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摘要：“经验+反思=成长”，这一要求需要教师在经验的基础上不断进行反思与总结，使之不断成长，从而达到教学效果的有效性，目前教学中存在低效甚至无效的情况，大部分原因是教师不能提高教学反思的重视意识，因此，做好教学反思迫在眉睫，本文笔者从三个方面对教学反思和总结进行分析与探究。
关键词：初中数学;教学反思;记成败;记见解;记设计
数学作为一门基础性学科，是学生提高数学核心素养与各项思维的重要保障，教师作为课堂教学的建设者与主导者，其教学成果对学生的学习效率起到至关重要的作用，因此，教学如何进行有效性的教学是亟待解决的问题，需要教师在教学过程中不断反思与总结，完善教学，使教学效果达到更好，本文笔者以初中数学为出发点，结合自身教学经验，从“记成败之处、记学生见解、记再教设计”三个方面对如何做好教学中的反思和总结进行分析与探究。
一、记成败之处，不断推陈出新
在全面有效备课的基础上，教师进行教学活动，在教学中会按照教学设计大致的流程顺利的开展，包括备课时预先设置的三维课程目标，根据具体的教学内容和符合学生的认知水平发展规律所使用的教学方法与教学模式等，由于课堂教学是教师的“教”与学生的“学”共同进行的动态过程，在教学中难免有意外情况或者疏漏之处，教师在发挥教育机智的情况下应对教学过程中的成功之处与失误之处进行回顾、反思、总结，为以后的教学做参考，并使教学不断的完善、推陈出新。
笔者在进行“二元一次方程”教学中，为了使学生理解二元一次方程的概念，了解二元一次方程与方程组的关系，并且掌握方程组解的读法与表示方法，进行教学的展开，由于考虑到学生对抽象的方程问题没有浓厚的兴趣，采取生活化的问题，激发学生的学习兴趣，问题：“篮球比赛，每一队胜一场得2分，负一场得1分，在10场比赛中某队得到16分，則这个队负了几场”，学生运用已经学过的一元一次方程进行解答，得到结果，但是有些学生把胜负用两个不同的未知数表示出来，进行方程组的构造，激活了学生的思维，随后利用小组合作探究的教学方法组织学生对新知识进行探究、相互纠错与提升，必要时在笔者的引导下，使每个学生参与到学习活动中，取得了明显的教学效果，但教学后，笔者发现虽然大部分学生参与到学习过程中，但有小部分学生没有积极性，课下及时对这一问题进行反思，了解这部分学生的认知水平，使下一次的教学，学生的参与感更加强烈。
二、记学生见解，丰富教学材料
学生作为学习的主体，在学习过程中总会有每个人独到的想法与见解，这时，教师应鼓励学生大胆质疑，发表自己的想法与看法，因此，在教学过程中，教师应转变教学理念，不能扼杀学生独到的见解，错误之处，因势利导，为学生纠正偏差的思想，正确之处，赞赏激励，补充课堂教学，在此基础上，学生的见解作为一种生成性资源发挥在课堂教学中，教师不能忽视这一点，需要在课下进行总结与记录，不仅可以为教师拓宽思路，提高教学水平，而且使教师可以较好的掌握学生的思维矛盾与思维创新之处，以丰富教学材料。
笔者在进行“一元二次方程”教学中，发现学生产生一些思维误区，如：“方程
-6x+1=0有两个不相等的实数根，求k的取值范围”，部分学生得出的过程是
-4ac>0，k<9，往往忽视k是不能等于0的，由于忽视隐含条件，使学生在思考中出现疏忽。再如：“写出方程
=3x+2的二次项、一次项与常数项”，学生往往因为对数学概念缺乏正确的理解，导致把一次项写为3x，以学生常见的错误为一种生成性教学资源，总结记录，不仅掌握学生思维矛盾的地方，而且为教学提供丰富的材料。
三、记再教设计，提高教学水平
教学效果作为动态的生成过程，在教学过程中，教师难免会发现课堂的教学方法或者教学内容不能完全适应初中生的认知发展规律，起不到激发学生学习兴趣的效果，在教学结束后，摸索的教学规律，知识点的发现，训练落实情况等，需要教师归类与取舍，反思与记录，为在下次备课过程中的教学活动设计提供有效的依据，以思促教，从而达到教学效果逐步提高的效果。
笔者在进行“角的平分线的性质”教学中，为了使学生掌握作已知角的平分线，了解角的平分线的性质，并能够利用三角形全等证明角的平分线性质，首先探究角的平分线做法：“学生进行动手折纸的方法作出角的平分线”，再用圆规和直尺作已知角的平分线，引导学生运用合情推理进行探究角平分线的性质，再运用全等三角形的有关知识引导学生利用演绎推理进行探究角平分线的性质，教学后，反思教学过程发现，虽然培养了学生动手操作的能力与数学核心素养，但是没有结合实际生活，使学生与数学知识之间产生陌生感。
综上所述，课堂教学作为动态生成的过程，难免会出现不足与临时情况，需要教师在发挥教育机智的基础上不断进行反思与总结，优点继续放大，不足之处针对性的分析，找到解决方法，从而不断的提高教学质量。
参考文献：
[1]赵志双.新课程背景下的初中数学教学反思[J].考试周刊，2011（11）：78-78.
[2]戴建江.新课改下的初中数学教学反思[J].新课程学习（上），2012（8）：180-181.
关键词：初中数学;教学反思;记成败;记见解;记设计
数学作为一门基础性学科，是学生提高数学核心素养与各项思维的重要保障，教师作为课堂教学的建设者与主导者，其教学成果对学生的学习效率起到至关重要的作用，因此，教学如何进行有效性的教学是亟待解决的问题，需要教师在教学过程中不断反思与总结，完善教学，使教学效果达到更好，本文笔者以初中数学为出发点，结合自身教学经验，从“记成败之处、记学生见解、记再教设计”三个方面对如何做好教学中的反思和总结进行分析与探究。
一、记成败之处，不断推陈出新
在全面有效备课的基础上，教师进行教学活动，在教学中会按照教学设计大致的流程顺利的开展，包括备课时预先设置的三维课程目标，根据具体的教学内容和符合学生的认知水平发展规律所使用的教学方法与教学模式等，由于课堂教学是教师的“教”与学生的“学”共同进行的动态过程，在教学中难免有意外情况或者疏漏之处，教师在发挥教育机智的情况下应对教学过程中的成功之处与失误之处进行回顾、反思、总结，为以后的教学做参考，并使教学不断的完善、推陈出新。
笔者在进行“二元一次方程”教学中，为了使学生理解二元一次方程的概念，了解二元一次方程与方程组的关系，并且掌握方程组解的读法与表示方法，进行教学的展开，由于考虑到学生对抽象的方程问题没有浓厚的兴趣，采取生活化的问题，激发学生的学习兴趣，问题：“篮球比赛，每一队胜一场得2分，负一场得1分，在10场比赛中某队得到16分，則这个队负了几场”，学生运用已经学过的一元一次方程进行解答，得到结果，但是有些学生把胜负用两个不同的未知数表示出来，进行方程组的构造，激活了学生的思维，随后利用小组合作探究的教学方法组织学生对新知识进行探究、相互纠错与提升，必要时在笔者的引导下，使每个学生参与到学习活动中，取得了明显的教学效果，但教学后，笔者发现虽然大部分学生参与到学习过程中，但有小部分学生没有积极性，课下及时对这一问题进行反思，了解这部分学生的认知水平，使下一次的教学，学生的参与感更加强烈。
二、记学生见解，丰富教学材料
学生作为学习的主体，在学习过程中总会有每个人独到的想法与见解，这时，教师应鼓励学生大胆质疑，发表自己的想法与看法，因此，在教学过程中，教师应转变教学理念，不能扼杀学生独到的见解，错误之处，因势利导，为学生纠正偏差的思想，正确之处，赞赏激励，补充课堂教学，在此基础上，学生的见解作为一种生成性资源发挥在课堂教学中，教师不能忽视这一点，需要在课下进行总结与记录，不仅可以为教师拓宽思路，提高教学水平，而且使教师可以较好的掌握学生的思维矛盾与思维创新之处，以丰富教学材料。
笔者在进行“一元二次方程”教学中，发现学生产生一些思维误区，如：“方程
-6x+1=0有两个不相等的实数根，求k的取值范围”，部分学生得出的过程是-4ac>0，k<9，往往忽视k是不能等于0的，由于忽视隐含条件，使学生在思考中出现疏忽。再如：“写出方程=3x+2的二次项、一次项与常数项”，学生往往因为对数学概念缺乏正确的理解，导致把一次项写为3x，以学生常见的错误为一种生成性教学资源，总结记录，不仅掌握学生思维矛盾的地方，而且为教学提供丰富的材料。
三、记再教设计，提高教学水平
教学效果作为动态的生成过程，在教学过程中，教师难免会发现课堂的教学方法或者教学内容不能完全适应初中生的认知发展规律，起不到激发学生学习兴趣的效果，在教学结束后，摸索的教学规律，知识点的发现，训练落实情况等，需要教师归类与取舍，反思与记录，为在下次备课过程中的教学活动设计提供有效的依据，以思促教，从而达到教学效果逐步提高的效果。
笔者在进行“角的平分线的性质”教学中，为了使学生掌握作已知角的平分线，了解角的平分线的性质，并能够利用三角形全等证明角的平分线性质，首先探究角的平分线做法：“学生进行动手折纸的方法作出角的平分线”，再用圆规和直尺作已知角的平分线，引导学生运用合情推理进行探究角平分线的性质，再运用全等三角形的有关知识引导学生利用演绎推理进行探究角平分线的性质，教学后，反思教学过程发现，虽然培养了学生动手操作的能力与数学核心素养，但是没有结合实际生活，使学生与数学知识之间产生陌生感。
综上所述，课堂教学作为动态生成的过程，难免会出现不足与临时情况，需要教师在发挥教育机智的基础上不断进行反思与总结，优点继续放大，不足之处针对性的分析，找到解决方法，从而不断的提高教学质量。
参考文献：
[1]赵志双.新课程背景下的初中数学教学反思[J].考试周刊，2011（11）：78-78.
[2]戴建江.新课改下的初中数学教学反思[J].新课程学习（上），2012（8）：180-181.