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数学语言是反映数学特点的学科语言，具有科学准确、逻辑严密、表达完整等特点，学生对数学语言表达能力掌握得如何，将直接影响其后继学习及思维能力的发展。在实际教学中，我发现二年级学生由于其年龄较小，运用数学语言的能力相对较弱，语言发展尚不完备。针对这种情况，那教师应如何做呢?
1 创造“说”的环境。“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”“是多少”的结果就可以了。新课标的实施，要求教师注重“数学说话”，让学生从内心把数学梳理出来。如围绕教学特点从多个维度进行说话。①说质疑。让学生把新旧知识的矛盾点叙述出来，探讨新知确定思维的方向。②说思考。让学生把思考的动机、过程、结果有条理的说出来。③说分析。说清分析的过程，把旧知识再次抽象概括。④说评论。对同学的说提出自己的评语，取长补短。⑤说小结。在教师的启发下，学生把整节课的主要内容，加以总结、概括、归纳，用准确简练的语言加以展示。
2 变换“说”的形式。数学语言是严密的，但又是枯燥的。为了让学生能说、会说，教师在数学课堂上要经常创设富有童趣的情境，采取多种形式来培养学生的数学表达能力，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维过程表达出来，会有一种愉悦的情感体验，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式存个人独立说、说话游戏、小组轮流说、同桌互相说、个人小结、说话比赛等等。
3 指导“说”的方法。学生能说得出，需要环境的熏陶与勇气的培养，而说得好更离不开方法的指导。只有说得好，才能让学生在说中得到乐趣。如此促动他们乐于说，如此达到良性循环。为了培养每个学生的思维和语言表达能力，教师尝试了以下做法：错位法：即要求学生听人发言时，假设“如果我来回答，我怎么说”。差异法：即思考我与他人发言的差异是什么?“我会说的是哪一部分，我没有想到的他人是如何思考的…我有什么补充或纠正”。成功法课堂中，把一些容易成功的机会让给“学困生”，能力强的学生予以补充。
儿童数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，既是一种能力，更是学生终生受益的习惯。教师在教学中必须根据儿童的认识规律和思维特点，有意识的去培养、去提醒、去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一项活动，逐步培养和提高学生的数学思维水平。
小学语文古诗朗读之我见 付立华
古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩。诗歌有一定的格律，富有节奏感、音乐美。通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受。小学阶段如何进行诗歌朗读教学?笔者在教学实践中进行了大胆的尝试，认为应注意以下几点：
1 注意朗读的语调。所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。
2 讲究朗读的速度。朗读古诗要讲究朗读的速度。教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁的内容要用慢速；说明、感情没有突出变化的地方要用中速。
3 突出朗读的停顿。朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。
4 展开想象，读出诗境。朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。其次要引导学生想象入境。诗文充满诗情画意，诗不离画，画可赋诗。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。
教师在平时的诗歌教学中，注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。诗歌教学要让学生掌握朗读诗歌的技巧，逐步形成学生的一种技能。教师只要循序渐进，持之以恒，学生一定能逐渐从朗读中感受到诗歌的音乐美、语言美和形式美，让他们真正体会到祖国古代文化的优美。
1 创造“说”的环境。“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”“是多少”的结果就可以了。新课标的实施，要求教师注重“数学说话”，让学生从内心把数学梳理出来。如围绕教学特点从多个维度进行说话。①说质疑。让学生把新旧知识的矛盾点叙述出来，探讨新知确定思维的方向。②说思考。让学生把思考的动机、过程、结果有条理的说出来。③说分析。说清分析的过程，把旧知识再次抽象概括。④说评论。对同学的说提出自己的评语，取长补短。⑤说小结。在教师的启发下，学生把整节课的主要内容，加以总结、概括、归纳，用准确简练的语言加以展示。
2 变换“说”的形式。数学语言是严密的，但又是枯燥的。为了让学生能说、会说，教师在数学课堂上要经常创设富有童趣的情境，采取多种形式来培养学生的数学表达能力，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维过程表达出来，会有一种愉悦的情感体验，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式存个人独立说、说话游戏、小组轮流说、同桌互相说、个人小结、说话比赛等等。
3 指导“说”的方法。学生能说得出，需要环境的熏陶与勇气的培养，而说得好更离不开方法的指导。只有说得好，才能让学生在说中得到乐趣。如此促动他们乐于说，如此达到良性循环。为了培养每个学生的思维和语言表达能力，教师尝试了以下做法：错位法：即要求学生听人发言时，假设“如果我来回答，我怎么说”。差异法：即思考我与他人发言的差异是什么?“我会说的是哪一部分，我没有想到的他人是如何思考的…我有什么补充或纠正”。成功法课堂中，把一些容易成功的机会让给“学困生”，能力强的学生予以补充。
儿童数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，既是一种能力，更是学生终生受益的习惯。教师在教学中必须根据儿童的认识规律和思维特点，有意识的去培养、去提醒、去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一项活动，逐步培养和提高学生的数学思维水平。
小学语文古诗朗读之我见 付立华
古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩。诗歌有一定的格律，富有节奏感、音乐美。通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受。小学阶段如何进行诗歌朗读教学?笔者在教学实践中进行了大胆的尝试，认为应注意以下几点：
1 注意朗读的语调。所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。
2 讲究朗读的速度。朗读古诗要讲究朗读的速度。教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁的内容要用慢速；说明、感情没有突出变化的地方要用中速。
3 突出朗读的停顿。朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声音美，准确表达诗歌的思想感情。
4 展开想象，读出诗境。朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。其次要引导学生想象入境。诗文充满诗情画意，诗不离画，画可赋诗。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。
教师在平时的诗歌教学中，注意让学生多读、多练、多动手、多体会、多积累。诗歌教学要让学生掌握朗读诗歌的技巧，逐步形成学生的一种技能。教师只要循序渐进，持之以恒，学生一定能逐渐从朗读中感受到诗歌的音乐美、语言美和形式美，让他们真正体会到祖国古代文化的优美。