班主任在处理好学习、纪律、卫生、安全等班级日常事务的同时，必须与科任教师处理好关系，如此，才能形成教育合力，促进学生更好发展。那么，班主任如何有效地与科任教师处理好关系？笔者认为要做到五个“一”。

尊重教师要始终如一

　　班主任要想处理好与科任教师的关系，尊重是前提。班主任不要把班级视为自己的领地，容不得科任教师“染指”，相反，班主任要始终如一地尊重科任教师。
　　首先，班主任要尊重科任教师的教育教学权。尺有所短，寸有所长。班主任与科任教师的教育教学能力存在一定差异，如何对待这个差异，是考验班主任智慧的关键。班主任要正视这个差异，明白科任教师有权根据学科特点、教学内容、学情以及自己的教学风格选择教学方式。班主任自以为是、自作聪明地质疑、干涉科任教师的教育教学，会伤害科任教师的自尊心，不利于班主任与科任教师和谐关系的形成。
　　其次，班主任要尊重科任教师的班级知情权。相对而言，班主任对班级情况掌握更全面、具体。因此，班主任要尊重科任教师的班级知情权。如班干部的推选、问题学生的教育、优秀学生的推荐、座次排定的原则等，都让科任教师心中有数，甚至征求他们的意见。
　　最后，班主任要尊重科任教师的管理建议权。班务工作事无巨细，难免会考虑不周，科任教师在教育教学中一定会发现班级管理的漏洞与失误。这时，班主任不要把自己视为高高在上、无所不能的专家，而是虚心好学的教育合作者，主动向科任教师了解情况，充分听取他们的意见，并采纳与改良，这样能激发科任教师的工作热情。

协同“作战”要合二为一

　　班主任要想处理好与科任教师的关系，合作是基础。班主任能力再强，也要调动科任教师的主观能动性，协同“作战”，二者关系自然就融洽。著名教育家马卡连柯指出，如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿单独行动的优良教师要好得多。
　　首先，班主任要与科任教师在教学上协同“作战”。教学是班级的生命线，班主任在教学中不搞一枝独秀，而是百花齐放。因此，班主任要与科任教师一起科学、合理地安排教学时间、家庭作业，让学生全面均衡发展。一些班主任为了提高自己所教学科的成绩，随意挤压其他学科的时间，久而久之就会影响到教师间的关系。
　　其次，班主任要与科任教师在教育上协同“作战”。班主任要帮助科任教师树立其在学生心中的威信，这样，科任教师就能高效地发挥其教育能力，有效地促进班级发展。班主任也要与科任教师取得教育共识，协调步伐，防止教育的重复与精力的浪费，从而有效地发挥教育合力，最终形成融洽、温馨的教育氛围。

为人处世要表里如一

　　班主任要想处理好与科任教师的关系，真诚是保障。
　　首先，班主任要真诚待人。班主任要听得进科任教师的意见，容得下科任教师的做法。遇事不怒、处事冷静，用包容之心和真诚之意与科任教师沟通，以此提高科任教师参与班级管理的热情，进而融洽班主任与科任教师的关系。
　　其次，班主任要真心处事。有时班主任与科任教师在一些事情上存在一定的利益冲突，班主任要有让利之心，谦虚大度，如评优表先、年度考核等，以科任教师为先，这样无疑会调动科任教师工作的积极性，促使他们更加高效地配合班主任工作，从而更好建设班级。

调和关系要心口如一

　　班主任要想处理好与科任教师的关系，协调是关键。班主任与科任教师处理好关系的过程，就是班主任调和各方关系的过程。
　　首先，班主任要协调科任教师与学生的关系。班主任要主动宣传科任教师的长处和优点，帮助科任教师在学生中树立威信。当科任教师与学生相处出现问题时，班主任該出手时就出手，不要认为这是科任教师的“自家门前雪”。尤其是当科任教师在课堂纪律方面遇到麻烦时，班主任更应责无旁贷地做好工作，解决问题。
　　其次，班主任要协调科任教师之间的关系。班主任要想处理好与科任教师的关系，还应该协调好各科任教师之间的关系。科任教师在教学中往往基于本学科的特点和自己的教学风格开展教学，而对整个班级缺乏通盘考虑，因此，科任教师之间有时也会产生冲突。一旦科任教师之间有这类事情出现的苗头，班主任不可置身事外，而应及时、有效地介入，协调好科任教师之间的关系，这样才能真正赢得科任教师的支持。

共同发展要知行合一

　　班主任要想处理好与科任教师的关系，发展是根本。班主任与科任教师其实是一个教育共同体，而不是各自为政。因此，聪明的班主任往往会想办法把科任教师与自己紧紧“绑”在一起，知行合一，共同发展。
　　首先，班主任与科任教师在教育上共同发展。班主任应善于通过班级管理课题研究、班级管理策略学习等形式吸引科任教师参与到班级管理中来，以此提高科任教师参与班级管理的热情。
　　其次，班主任与科任教师在教学上共同发展。班主任与科任教师在教学上共同发展不能停留在嘴上，而是在行动上。如，为科任教师提供论文、案例撰写的素材，主动帮科任教师修改论文等，与科任教师并行发展，以实际行动赢得科任教师的真心支持，二者关系自然就密切了。
　　教育家马卡连科曾指出：有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴，只有这样的集体，才能够教育儿童。形成这样的教育集体，需要班主任在教育实践中做到五个“一”，不仅缩短彼此之间的心理距离，而且形成教育合力，最终对教育产生积极作用。