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摘 要：随着新课改的不断深化，教育体系面临着巨大的革新，教育教学越来越强调学科教学与实际生活之间的紧密联系，因此，如何将生活化这一理念融合于教学过程中是教师值得关注的问题，本文笔者对初中数学生活化教学展开了研究。
关键词：初中数学;生活情境;生活现象;生活作业
初中是学生抽象思维初步形成的重要时期，也是学生各项数学能力得以提升的关键阶段，由于数学知识大多数来源于日常生活，并在日常生活中起到至关重要的作用，因此，生活化教学这一方法的运用不仅能够符合学生的情感需求，让学生产生主观意识，并对数学知识产生一种感性认识，还能够降低学生在理解过程中的难度，以便于抽象的数学理论学习，本文笔者以初中数学作为切入点，从“创设生活化情境、剖析生活化现象、设计生活化作业”三个方面对初中数学生活化教学进行分析与探究。
一、创设生活化情境，培养学习兴趣
兴趣作为一种自发的内在情感，是学生学习动机产生的主体需要，也是转变学习行为的动力机制，但目前学生在初中数学学习过程中，由于思维能力与数学知识存在一定的矛盾，并未能及时解决，导致学生的学习兴趣也自然无从谈起，因此，教师作为教学的研究者，应创设生活化情境，让学生进入一个熟悉且易接受的环境中，这样不仅能够使学生的思维障碍得以突破，还能使他们在不断获得新知的情况下，产生自我效能感，从而培养学习数学知识的兴趣。
笔者在进行“生活中的立体图形”教学中，为了使学生认识几何体，并能将其进行简单分类，首先运用多媒体投影技术，展示“公路、建筑、喷泉池”等图片，由于这些实物是学生们生活中所熟知的，也是他们感兴趣的话题，因而，这一场景吸引了学生的注意力，随之明确了几何体的名称，同时，引导了学生用自己的语言对这些实物的特征进行描述，一段时候后，学生不仅发现了面与面相交可以得到线，还发现了线和线相交可以得到点，因此，生活化情境不仅能够使学生融入一种熟悉的环境中，以激发其情感的共鸣，还能够唤醒学生的思维意识，并对知识的认识从感性上升到理性，从而提高学习效率。
二、剖析生活化现象，激发探究欲望
探究欲望多数建立在学生未知但又感兴趣的问题上，而生活化现象恰恰符合了这一问题的属性，有效的发现和剖析，不仅能够让学生发现数学知识与实际生活之间的联系，还能增加学生的参与意识，因此，教师在教学中，应多多留意蕴含数学原理的生活现象，并将之作为一种教学资源运用于课堂教学中，从而激发学生的探究欲望。
笔者在进行“应用一元一次方程——打折销售”教学中，为了使学生了解“成本、售价、利润、标价、利润率”等术语，并能分析打折问题中的数量关系，首先以生活化问题作为教学导入，提出问题：“同学们，想必大家都去超市买过东西，往往节假日中，超市都有一定的打折活动，有的商品以半价销售，有的商品折上折，还有的商品参加满减活动，我们还遇到满减活动或者打折活动只能参加一个的时候，你能算出哪个最终价格最合适吗？”这一生活化现象引发了学生的好奇心，笔者在这一问题的基础上再次提出：“一个品种的蛋糕，15元一斤，第一种优惠方案为买10元送3元，第二种优惠方案为打九折，如果买2斤蛋糕，哪种平均价格更低？”学生们展开了激烈的讨论，在此情况下，引导学生认识了相关的概念，并分析了问题中的数量关系，从而实现教学目标。
三、设计生活化作业，增加应用意识
应用意识作为实践的前提，是学生内在情感的迸发，也是学生主观能动性的内部表现，但目前在初中数学教学中，学生只是以题做题，而没有考虑到数学知识的应用原理，长此以往，也会对学生实践能力的培养造成消极的影响，因此，教师不能再以概念题目作为唯一的作业方式，而是要设计生活化作业，让学生不仅能够巩固对理论概念的理解，还能在学生头脑中主动构建数学原理与实际生活之间的关系，从而增加其对数学原理的应用意识。
笔者在进行“数据的收集”教学后，为了使学生从具体的活动中体会抽样调查的优缺点，首先设计生活化作业，并设置相关的主题来供学生自由选择，如：“全校学生的睡眠情况、全校学生的视力情況”等，然后将全班学生分为若干组，课下展开实际的调查，并收集数据，分析结果，同时，在这一调查过程中解释运用了哪种调查方法，通过这一生活化作业的布置，不仅使学生体会了抽样调查的代表性，还促进了学生对抽样调查这一方法的灵活掌握，从而增加了学生对数学知识的应用意识。
综上所述，生活化教学不仅打破了传统的教学方法，还体现了数学知识的应用价值，因此，教师在教学过程中，应转变教育理念，创设生活化情境，让学生通过熟悉的情境增加其学习兴趣，并且也需剖析生活化现象，让学生对未知的问题产生探究欲望，以促进思维的发展，同时，教师也应在教学后设计生活化作业，使学生通过开展实践活动，增加其应用意识，从而实现教学目标。
参考文献
[1] 周有斌.初中数学生活化教学的若干实践[J].数学学习与研究：教研版，2019（9）：34-34.
[2] 胡国均.初中数学教学生活化探析[J].2017（10）：293-293.
关键词：初中数学;生活情境;生活现象;生活作业
初中是学生抽象思维初步形成的重要时期，也是学生各项数学能力得以提升的关键阶段，由于数学知识大多数来源于日常生活，并在日常生活中起到至关重要的作用，因此，生活化教学这一方法的运用不仅能够符合学生的情感需求，让学生产生主观意识，并对数学知识产生一种感性认识，还能够降低学生在理解过程中的难度，以便于抽象的数学理论学习，本文笔者以初中数学作为切入点，从“创设生活化情境、剖析生活化现象、设计生活化作业”三个方面对初中数学生活化教学进行分析与探究。
一、创设生活化情境，培养学习兴趣
兴趣作为一种自发的内在情感，是学生学习动机产生的主体需要，也是转变学习行为的动力机制，但目前学生在初中数学学习过程中，由于思维能力与数学知识存在一定的矛盾，并未能及时解决，导致学生的学习兴趣也自然无从谈起，因此，教师作为教学的研究者，应创设生活化情境，让学生进入一个熟悉且易接受的环境中，这样不仅能够使学生的思维障碍得以突破，还能使他们在不断获得新知的情况下，产生自我效能感，从而培养学习数学知识的兴趣。
笔者在进行“生活中的立体图形”教学中，为了使学生认识几何体，并能将其进行简单分类，首先运用多媒体投影技术，展示“公路、建筑、喷泉池”等图片，由于这些实物是学生们生活中所熟知的，也是他们感兴趣的话题，因而，这一场景吸引了学生的注意力，随之明确了几何体的名称，同时，引导了学生用自己的语言对这些实物的特征进行描述，一段时候后，学生不仅发现了面与面相交可以得到线，还发现了线和线相交可以得到点，因此，生活化情境不仅能够使学生融入一种熟悉的环境中，以激发其情感的共鸣，还能够唤醒学生的思维意识，并对知识的认识从感性上升到理性，从而提高学习效率。
二、剖析生活化现象，激发探究欲望
探究欲望多数建立在学生未知但又感兴趣的问题上，而生活化现象恰恰符合了这一问题的属性，有效的发现和剖析，不仅能够让学生发现数学知识与实际生活之间的联系，还能增加学生的参与意识，因此，教师在教学中，应多多留意蕴含数学原理的生活现象，并将之作为一种教学资源运用于课堂教学中，从而激发学生的探究欲望。
笔者在进行“应用一元一次方程——打折销售”教学中，为了使学生了解“成本、售价、利润、标价、利润率”等术语，并能分析打折问题中的数量关系，首先以生活化问题作为教学导入，提出问题：“同学们，想必大家都去超市买过东西，往往节假日中，超市都有一定的打折活动，有的商品以半价销售，有的商品折上折，还有的商品参加满减活动，我们还遇到满减活动或者打折活动只能参加一个的时候，你能算出哪个最终价格最合适吗？”这一生活化现象引发了学生的好奇心，笔者在这一问题的基础上再次提出：“一个品种的蛋糕，15元一斤，第一种优惠方案为买10元送3元，第二种优惠方案为打九折，如果买2斤蛋糕，哪种平均价格更低？”学生们展开了激烈的讨论，在此情况下，引导学生认识了相关的概念，并分析了问题中的数量关系，从而实现教学目标。
三、设计生活化作业，增加应用意识
应用意识作为实践的前提，是学生内在情感的迸发，也是学生主观能动性的内部表现，但目前在初中数学教学中，学生只是以题做题，而没有考虑到数学知识的应用原理，长此以往，也会对学生实践能力的培养造成消极的影响，因此，教师不能再以概念题目作为唯一的作业方式，而是要设计生活化作业，让学生不仅能够巩固对理论概念的理解，还能在学生头脑中主动构建数学原理与实际生活之间的关系，从而增加其对数学原理的应用意识。
笔者在进行“数据的收集”教学后，为了使学生从具体的活动中体会抽样调查的优缺点，首先设计生活化作业，并设置相关的主题来供学生自由选择，如：“全校学生的睡眠情况、全校学生的视力情況”等，然后将全班学生分为若干组，课下展开实际的调查，并收集数据，分析结果，同时，在这一调查过程中解释运用了哪种调查方法，通过这一生活化作业的布置，不仅使学生体会了抽样调查的代表性，还促进了学生对抽样调查这一方法的灵活掌握，从而增加了学生对数学知识的应用意识。
综上所述，生活化教学不仅打破了传统的教学方法，还体现了数学知识的应用价值，因此，教师在教学过程中，应转变教育理念，创设生活化情境，让学生通过熟悉的情境增加其学习兴趣，并且也需剖析生活化现象，让学生对未知的问题产生探究欲望，以促进思维的发展，同时，教师也应在教学后设计生活化作业，使学生通过开展实践活动，增加其应用意识，从而实现教学目标。
参考文献
[1] 周有斌.初中数学生活化教学的若干实践[J].数学学习与研究：教研版，2019（9）：34-34.
[2] 胡国均.初中数学教学生活化探析[J].2017（10）：293-293.