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摘 要：小学阶段综合实践活动特色课程的开展，主要是将学生的真实生活和未来发展方向以生活情景的方式呈现在学生面前，让学生在参与活动的过程中得到科学素养的锻炼。本文主要从当前的教育时代背景出发，结合“鼓励学生提出猜想，提高学生的问题意识”“提倡动手操作，锻炼学生的动手实践能力”“小组合作探究，发展合作能力与共赢意识”三个方面讨论了小学阶段综合实践活动的开展策略。
关键词：小学教育;综合实践活动;教学策略
综合实践活动的开展主要是发展学生的能力，重视学生在活动过程中的亲身体验与个人的实践，围绕学生生活中的问题和社会中的现实问题进行讨论，让学生在参与活动的过程中养成责任意识，同时注重学生对于问题的解决能力、动手实践能力以及合作能力的培养和发展。笔者结合自己在小学阶段的具体实践，将有效开展小学综合实践活动的策略与方法分享如下。
一、鼓励学生提出猜想，提高学生的问题意识
纵观古今中外的发明创造，可以发现几乎所有的发明创造与实践创新都来自于问题的探究，而综合实践活动课的开展主要是引导学生依据自己喜欢或者是感兴趣的问题进行研究，通过问题的假设与猜想的验证来锻炼学生的问题意识、探究意识与创新意识。
例如，在学习“春天到了”时，教师可以组织学生一起在校园内寻找春天的足迹，在学生获取大量信息的基础上，让学生在课上分享自己的发现，谈谈自己对于春天的事物的了解。主要是通过春天内发生的事情的回忆，或者是春天内生长的动植物，来为学生更好的感知和了解春天进行铺垫。在学生发表的意见差不多的时候，教师应该适时叫停，让学生能够有机会消化自己在课上所提出的意见和猜想，学生也能够有时间进行下一步的学习。
二、提倡动手操作，锻炼学生的动手实践能力
综合实践活动课程最大的特点就是要求学生进行动手实践操作，学生对于问题的设计以及实验的设置，都需要学生动手操作以及实践，让学生在探究和创造的过程中得到动手实践能力的锻炼，同时发展学生的科学素养。教师在设计相应的动手实践问题时，应该注重学生的实际学习内容与学生所感兴趣的动手实践方式，让学生能够在课上体验到综合实践活动课程的魅力和乐趣。
例如，在学习“学做盘中餐”时，学生已经了解了有关粮食的基本知识，能够通过课上的学习，养成珍惜粮食、爱护粮食的正确观念和意识，为了进一步加强学生的动手实践能力，教师可组织学生在课下跟随父母完成一次做饭的行为。课前教师与家长做好沟通和交流工作，让家长知晓此次的实践活动，为学生进行后续的动手实践做好充足的准备。其次教师在课上进行安全意识的讲解，让学生学会在保障个人安全的基础上做饭。最后，引导学生在课上分享自己的做饭经验，主要是通过学生学习经验的分享来提升课堂教学的有效性。同时，教师还可以根据学生分享的做饭经验来帮助学生深化珍惜粮食的观念。
三、小组合作探究，发展合作能力与共赢意识
综合实践活动课强调学生之间的交流与互动，主张以学生小组合作形式来完成问题的探究与实验过程，让学生在经历与人交流和交往的过程中掌握社会性技能，同时还能够得到解决问题的方法，在促进学生学习信息共享的基础上提升学生的合作意识与合作能力。教师在评定学生时应避免针对学生个人的表扬，需要在课上集体表扬某个小组，让学生建立一定的团体意识，从而有效保证学生在小组内的探究和学习的交流进程。
例如，在学习“粮食知多少”时，教师可以在课上简单讲解有关粮食的知识，让学生能够知道粮食的价值，同时鼓励学生自在小组内自行设计活动计划和具体的调查表格。利用活动计划来规划整个活动的流程。利用调查表格来访问和调查社会中的更多人，让学生能够通过不同人的视角来认识粮食。同时，学生还需要根据本地的粮食种类来列出具体的表格，在調查人们对粮食的了解情况的同时进行表格的填写，尽量最终以完整的表格呈现到教师面前。在学生设计表格和计划表的过程中，会不断与小组内的同学进行交流，在互动的过程中，学生可以得到更多的学习信息以及更好的制作表格的方式。在与不同的人的交往和交流的过程中，学生可以不仅可以得到更多有关粮食的知识，还可以从本地的文化视角来更加深入的了解粮食文化，能够丰富学生的学习视野，从而增强学生的社会实践能力。
总之，在当前新时代的背景下，教师要想开展小学综合实践活动，就必须进行学生学习特点与认知规律的考查，依据学生的学习能力来为学生学习创造有利的条件，在课上鼓励学生提出猜想，让学生经历问题的提出与猜想的验证等一系列知识的产生过程，提高学生的问题意识，在充分尊重学生主体的课堂上以学生的动手实践和操作为主，让学生在自主实践和合作探究的过程中了解和认识知识，并能够熟练应用知识来解决具体的问题。
参考文献
[1] 陈云香. 小学综合实践活动课程常态化开展的策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）：114-115.
[2] 陈永富. 核心素养视域下小学综合实践活动的现状及策略应对[J].基础教育参考，2017（23）：14-15.
关键词：小学教育;综合实践活动;教学策略
综合实践活动的开展主要是发展学生的能力，重视学生在活动过程中的亲身体验与个人的实践，围绕学生生活中的问题和社会中的现实问题进行讨论，让学生在参与活动的过程中养成责任意识，同时注重学生对于问题的解决能力、动手实践能力以及合作能力的培养和发展。笔者结合自己在小学阶段的具体实践，将有效开展小学综合实践活动的策略与方法分享如下。
一、鼓励学生提出猜想，提高学生的问题意识
纵观古今中外的发明创造，可以发现几乎所有的发明创造与实践创新都来自于问题的探究，而综合实践活动课的开展主要是引导学生依据自己喜欢或者是感兴趣的问题进行研究，通过问题的假设与猜想的验证来锻炼学生的问题意识、探究意识与创新意识。
例如，在学习“春天到了”时，教师可以组织学生一起在校园内寻找春天的足迹，在学生获取大量信息的基础上，让学生在课上分享自己的发现，谈谈自己对于春天的事物的了解。主要是通过春天内发生的事情的回忆，或者是春天内生长的动植物，来为学生更好的感知和了解春天进行铺垫。在学生发表的意见差不多的时候，教师应该适时叫停，让学生能够有机会消化自己在课上所提出的意见和猜想，学生也能够有时间进行下一步的学习。
二、提倡动手操作，锻炼学生的动手实践能力
综合实践活动课程最大的特点就是要求学生进行动手实践操作，学生对于问题的设计以及实验的设置，都需要学生动手操作以及实践，让学生在探究和创造的过程中得到动手实践能力的锻炼，同时发展学生的科学素养。教师在设计相应的动手实践问题时，应该注重学生的实际学习内容与学生所感兴趣的动手实践方式，让学生能够在课上体验到综合实践活动课程的魅力和乐趣。
例如，在学习“学做盘中餐”时，学生已经了解了有关粮食的基本知识，能够通过课上的学习，养成珍惜粮食、爱护粮食的正确观念和意识，为了进一步加强学生的动手实践能力，教师可组织学生在课下跟随父母完成一次做饭的行为。课前教师与家长做好沟通和交流工作，让家长知晓此次的实践活动，为学生进行后续的动手实践做好充足的准备。其次教师在课上进行安全意识的讲解，让学生学会在保障个人安全的基础上做饭。最后，引导学生在课上分享自己的做饭经验，主要是通过学生学习经验的分享来提升课堂教学的有效性。同时，教师还可以根据学生分享的做饭经验来帮助学生深化珍惜粮食的观念。
三、小组合作探究，发展合作能力与共赢意识
综合实践活动课强调学生之间的交流与互动，主张以学生小组合作形式来完成问题的探究与实验过程，让学生在经历与人交流和交往的过程中掌握社会性技能，同时还能够得到解决问题的方法，在促进学生学习信息共享的基础上提升学生的合作意识与合作能力。教师在评定学生时应避免针对学生个人的表扬，需要在课上集体表扬某个小组，让学生建立一定的团体意识，从而有效保证学生在小组内的探究和学习的交流进程。
例如，在学习“粮食知多少”时，教师可以在课上简单讲解有关粮食的知识，让学生能够知道粮食的价值，同时鼓励学生自在小组内自行设计活动计划和具体的调查表格。利用活动计划来规划整个活动的流程。利用调查表格来访问和调查社会中的更多人，让学生能够通过不同人的视角来认识粮食。同时，学生还需要根据本地的粮食种类来列出具体的表格，在調查人们对粮食的了解情况的同时进行表格的填写，尽量最终以完整的表格呈现到教师面前。在学生设计表格和计划表的过程中，会不断与小组内的同学进行交流，在互动的过程中，学生可以得到更多的学习信息以及更好的制作表格的方式。在与不同的人的交往和交流的过程中，学生可以不仅可以得到更多有关粮食的知识，还可以从本地的文化视角来更加深入的了解粮食文化，能够丰富学生的学习视野，从而增强学生的社会实践能力。
总之，在当前新时代的背景下，教师要想开展小学综合实践活动，就必须进行学生学习特点与认知规律的考查，依据学生的学习能力来为学生学习创造有利的条件，在课上鼓励学生提出猜想，让学生经历问题的提出与猜想的验证等一系列知识的产生过程，提高学生的问题意识，在充分尊重学生主体的课堂上以学生的动手实践和操作为主，让学生在自主实践和合作探究的过程中了解和认识知识，并能够熟练应用知识来解决具体的问题。
参考文献
[1] 陈云香. 小学综合实践活动课程常态化开展的策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）：114-115.
[2] 陈永富. 核心素养视域下小学综合实践活动的现状及策略应对[J].基础教育参考，2017（23）：14-15.