论文部分内容阅读
【摘 要】本文以《拿来主义》一课为例，反思在备课环节教师对文本的把握、学生学情的了解，以及依此选择最佳的教学方法，从而提升课堂教学的有效性。
【关键词】备课;有效教学;文本;学情;教学方法
备课是教师根据教学需要，为完成教学任务、形成教学能力所作的准备工工作。备课不仅是教学设计，还是对教学资源开发、整合与利用的过程;既是知识的内化与活化，又是对学生的研究与关注，更是教师再学习的过程。备好课是课堂高效的重要保证。
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
“改革先锋”特级教师于漪提出“三次备课法”：第一次备课，教师独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书;第二次备课，参照与这篇课文有关的所有资料，对照看哪些是别人想到而自己没有想到的，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计，哪些别人没想到自己想到了，到课堂上用一用，可能会成为自己的特色;第三次备课，在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。于漪老师的“三次备课法”有两个关注：关注教师的教学理念和行为，关注全体学生。可见，教师备课时设计的教学环节、教学方法能在课堂上使学生达到设定的教学目标，有所进步或发展，是评价课堂教学有效的唯一指标。
现以人教版高中语文必修四《拿来主义》为例来阐述：
一、立足文本，研读课文
《拿来主义》是鲁迅先生的一篇警世宏声，文体是杂文。杂文的特点是针砭时弊。课文里的人和事对学生来说，已遥远而陌生，因此，引导学生理解杂文背景知识特别重要。而介绍杂文的背景知识与讲解其他类型文章的背景知识是有差别的。教师备课时应该思考：“背景知识”体现在课文的什么地方？教师只有引导学生依据字词句去推断、发掘时代背景，身临其境地感受作者所面对的社会现实，学生才能够深入地理解文章的内容，才能够认识杂文的意义和价值。
例如：
《拿来主义》第1段原文：“中国一向是所谓‘闭关主义’，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是‘送去主义’了。”对应的社会背景：本文写于1934年6月4日，正是中华民族灾难深重的年代。日本帝国主义占领我国东北三省之后，妄图进一步占领华北地区，中华民族面临严重危机，而国民党反动政府顽固推行“攘外必先安内”的卖国反共政策，对外出卖国家领土，对内实行反革命军事“围剿”和文化“围剿”。为了维护反动统治，蒋介石提倡以“四维”（礼、义、廉、耻）和“八德”（忠、孝、仁、爱、 信、义、和、平）为内容的所谓“新生活运动”。于是文化界的反动文人随之叫嚷“发扬国光”，掀起一股复古主义的逆流，以此对抗革命文化的传播和发展。“媚外”与“复古”二者紧密配合是国民党反动政权和一些反动文人的基本特点。
第1段原文：“别的且不说罢。”对应的社会背景：鸦片战争的枪炮打破了中国“闭关主义”大门之后，中国的反动政府“送去”了国土、主权、白银、文物、苦力、奴隶，从“古董”到“活人”，从人格到国格。这一句把所要揭露、论述的范围加以限制，只讲文化上的事。
在分析、理解课文内容的环节，可以首先让学生从课文里筛选透露写作背景信息的语段词句，阅读、思考、讨论，经由教师点拨、归纳，学生对难以理解的关键词句有了自己的感悟和体验。这便要求教师在备课、研读课文时，能够敏锐地感受到不同文体的特点，知道学生学某一类文体时，应掌握哪些最基本的知识，从而保证教学目标、教学重点的准确确立。
二、把握学情，突破难点
把握学情，是指必须考虑到学生的实际水平来备课，以提高课堂教学效率。在了解学生的基础上以“学生的需要”为备课的起点，制定激发学生学习热情、符合学生认知规律、在学生最近发展区的教学设计。
《拿来主义》中几个关键词的理解对学生而言难度较大，例如：“孱头”“昏蛋”“废物”，不少参考书把它们界定为“逃避主义”“虚无主义”“投降主义”。实际上不少老师都不太理解这些概念，更不知道如何向学生讲明白。老师备课时首先要弄明白“大宅子”的设喻，以及“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”等，都是为了形象地说明与“孱头”“昏蛋”“废物”截然不同的“拿来主义者”。笔者是这样设计的：请同学们用自己的话对“孱头”“昏蛋”“废物”的表现进行评价。课堂上学生的回答：孱头——拒绝、逃避;昏蛋——盲目排斥;废物——全盘接受（投降派）。可见，学生的回答并没有偏离这几个词语的含义，还融入了自己的理解，这才是真实的学习。
又如，课堂导入环节引入学生熟悉的电影《功夫熊猫》激趣。设计问题：电影里有哪些中国文化元素？美国动画电影《功夫熊猫》中的“拿来主义”体现在何处？相关链接：《功夫熊猫》以中国古代为背景，其景观、布景、服装以至食物均充满中国元素。憨厚可爱的熊猫阿宝的形象，阿宝练的是功夫，受伤了去针灸，手端数碗面条的架势，典型的中国化背景——山水、庙会、面条摊子……好菜坞梦工场的美国导演们也许没有读过鲁迅的《拿来主义》，但他们深得拿来主义的精髓，并且善于创新，将中国文化用栩栩如生、丰富变化的动画效果呈现出来。
一个高明的老师眼睛是盯着学生的。但是在常规备课中，教师大多关注教学内容、教学方法，“备学生”不够充分。教师往往根据自己对教材的理解确立教学目标、设计教学内容，往往忽略了学生“能不能学会？”“难点在哪里？”“是不是学生发展所需要？”这些问题。课堂的有效性要落实到学生的学，才能凸显教师“传道受业解惑”的职责担当。
三、选择教法，凸显特色
一堂具体的课是教学方法观、教学策略、学科具体教学法和教学技巧四个层面的融合并实现。备课时要考虑：如何根据教学内容合理配置教学方法？在教学方法上的努力，是为了更有效地实现教学内容。特级教师黄厚江提出，用语文的方法来教语文，围绕语言去设计教学活动，这样才能上出“语文”的特色、“语文”的味道。
学习“拿来主义”，不仅是为了理解课文，更重要的是启发思路，借鉴智慧，教会学生学会学习、学会出世，让学生体验关于人生和人性的永恒主题。可以设计小组合作学习的环节，让学生对生活中的焦点事件进行讨论、思辨，表达观点。例如：可在延伸拓展环节让学生运用“拿来主义”评价以下现象：最近，青少年审美的一些怪现象引起了舆论的广泛批判。这些怪现象中，最典型的就是“男性女性化”，说得不好听就是“娘娘腔”，集中表现为男生涂脂抹粉、带耳环、捂嘴笑、搔首弄姿。北大教授张颐武在媒体上发表观点，认为这不能简单地归结为“女性化”，而是一种“庸俗化”。“娘娘腔”也好，“蛇精脸”也好，都属于庸俗化的审美，实为“审丑”。当学生进行了思考、激烈地思想碰撞甚至是辩论后，老师应提供相关的不同类型的观点供参考，并对学生进行合理引导，教育他们正确认识“娘化”现象，帮助他们明确对潮流文化的正确态度，树立正确的价值观。
在合作学习中提高学生的語言表达能力，让学生在教师引导下，依靠自身在听说读写实践中的积累，独立思考、自主探究和自我体验，是有效的教学方法。
陆游有诗云：“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺。”若教师备课能以关注学生为基点，以顾之川先生的“提高学生语文核心素养”为要求，围绕“有效教学”深研课文，确立教学目标、把握教学内容的重点、选择教学方法，会发现有更广阔的智慧天地。
【参考文献】
[1]王荣生.从教学内容角度观课评教[J].语文学习，2005，（6）
[2]王荣生.对两个课例的评议[J].语文学习，2004（1）
[3]沈龙明，陈玉根，王艳燕.高中语文有效教学实用课堂教学艺术[M].长春：世界图书出版公司北京公司·东北书局，2009
[4]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007
【关键词】备课;有效教学;文本;学情;教学方法
备课是教师根据教学需要，为完成教学任务、形成教学能力所作的准备工工作。备课不仅是教学设计，还是对教学资源开发、整合与利用的过程;既是知识的内化与活化，又是对学生的研究与关注，更是教师再学习的过程。备好课是课堂高效的重要保证。
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
“改革先锋”特级教师于漪提出“三次备课法”：第一次备课，教师独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书;第二次备课，参照与这篇课文有关的所有资料，对照看哪些是别人想到而自己没有想到的，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计，哪些别人没想到自己想到了，到课堂上用一用，可能会成为自己的特色;第三次备课，在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。于漪老师的“三次备课法”有两个关注：关注教师的教学理念和行为，关注全体学生。可见，教师备课时设计的教学环节、教学方法能在课堂上使学生达到设定的教学目标，有所进步或发展，是评价课堂教学有效的唯一指标。
现以人教版高中语文必修四《拿来主义》为例来阐述：
一、立足文本，研读课文
《拿来主义》是鲁迅先生的一篇警世宏声，文体是杂文。杂文的特点是针砭时弊。课文里的人和事对学生来说，已遥远而陌生，因此，引导学生理解杂文背景知识特别重要。而介绍杂文的背景知识与讲解其他类型文章的背景知识是有差别的。教师备课时应该思考：“背景知识”体现在课文的什么地方？教师只有引导学生依据字词句去推断、发掘时代背景，身临其境地感受作者所面对的社会现实，学生才能够深入地理解文章的内容，才能够认识杂文的意义和价值。
例如：
《拿来主义》第1段原文：“中国一向是所谓‘闭关主义’，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是‘送去主义’了。”对应的社会背景：本文写于1934年6月4日，正是中华民族灾难深重的年代。日本帝国主义占领我国东北三省之后，妄图进一步占领华北地区，中华民族面临严重危机，而国民党反动政府顽固推行“攘外必先安内”的卖国反共政策，对外出卖国家领土，对内实行反革命军事“围剿”和文化“围剿”。为了维护反动统治，蒋介石提倡以“四维”（礼、义、廉、耻）和“八德”（忠、孝、仁、爱、 信、义、和、平）为内容的所谓“新生活运动”。于是文化界的反动文人随之叫嚷“发扬国光”，掀起一股复古主义的逆流，以此对抗革命文化的传播和发展。“媚外”与“复古”二者紧密配合是国民党反动政权和一些反动文人的基本特点。
第1段原文：“别的且不说罢。”对应的社会背景：鸦片战争的枪炮打破了中国“闭关主义”大门之后，中国的反动政府“送去”了国土、主权、白银、文物、苦力、奴隶，从“古董”到“活人”，从人格到国格。这一句把所要揭露、论述的范围加以限制，只讲文化上的事。
在分析、理解课文内容的环节，可以首先让学生从课文里筛选透露写作背景信息的语段词句，阅读、思考、讨论，经由教师点拨、归纳，学生对难以理解的关键词句有了自己的感悟和体验。这便要求教师在备课、研读课文时，能够敏锐地感受到不同文体的特点，知道学生学某一类文体时，应掌握哪些最基本的知识，从而保证教学目标、教学重点的准确确立。
二、把握学情，突破难点
把握学情，是指必须考虑到学生的实际水平来备课，以提高课堂教学效率。在了解学生的基础上以“学生的需要”为备课的起点，制定激发学生学习热情、符合学生认知规律、在学生最近发展区的教学设计。
《拿来主义》中几个关键词的理解对学生而言难度较大，例如：“孱头”“昏蛋”“废物”，不少参考书把它们界定为“逃避主义”“虚无主义”“投降主义”。实际上不少老师都不太理解这些概念，更不知道如何向学生讲明白。老师备课时首先要弄明白“大宅子”的设喻，以及“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”等，都是为了形象地说明与“孱头”“昏蛋”“废物”截然不同的“拿来主义者”。笔者是这样设计的：请同学们用自己的话对“孱头”“昏蛋”“废物”的表现进行评价。课堂上学生的回答：孱头——拒绝、逃避;昏蛋——盲目排斥;废物——全盘接受（投降派）。可见，学生的回答并没有偏离这几个词语的含义，还融入了自己的理解，这才是真实的学习。
又如，课堂导入环节引入学生熟悉的电影《功夫熊猫》激趣。设计问题：电影里有哪些中国文化元素？美国动画电影《功夫熊猫》中的“拿来主义”体现在何处？相关链接：《功夫熊猫》以中国古代为背景，其景观、布景、服装以至食物均充满中国元素。憨厚可爱的熊猫阿宝的形象，阿宝练的是功夫，受伤了去针灸，手端数碗面条的架势，典型的中国化背景——山水、庙会、面条摊子……好菜坞梦工场的美国导演们也许没有读过鲁迅的《拿来主义》，但他们深得拿来主义的精髓，并且善于创新，将中国文化用栩栩如生、丰富变化的动画效果呈现出来。
一个高明的老师眼睛是盯着学生的。但是在常规备课中，教师大多关注教学内容、教学方法，“备学生”不够充分。教师往往根据自己对教材的理解确立教学目标、设计教学内容，往往忽略了学生“能不能学会？”“难点在哪里？”“是不是学生发展所需要？”这些问题。课堂的有效性要落实到学生的学，才能凸显教师“传道受业解惑”的职责担当。
三、选择教法，凸显特色
一堂具体的课是教学方法观、教学策略、学科具体教学法和教学技巧四个层面的融合并实现。备课时要考虑：如何根据教学内容合理配置教学方法？在教学方法上的努力，是为了更有效地实现教学内容。特级教师黄厚江提出，用语文的方法来教语文，围绕语言去设计教学活动，这样才能上出“语文”的特色、“语文”的味道。
学习“拿来主义”，不仅是为了理解课文，更重要的是启发思路，借鉴智慧，教会学生学会学习、学会出世，让学生体验关于人生和人性的永恒主题。可以设计小组合作学习的环节，让学生对生活中的焦点事件进行讨论、思辨，表达观点。例如：可在延伸拓展环节让学生运用“拿来主义”评价以下现象：最近，青少年审美的一些怪现象引起了舆论的广泛批判。这些怪现象中，最典型的就是“男性女性化”，说得不好听就是“娘娘腔”，集中表现为男生涂脂抹粉、带耳环、捂嘴笑、搔首弄姿。北大教授张颐武在媒体上发表观点，认为这不能简单地归结为“女性化”，而是一种“庸俗化”。“娘娘腔”也好，“蛇精脸”也好，都属于庸俗化的审美，实为“审丑”。当学生进行了思考、激烈地思想碰撞甚至是辩论后，老师应提供相关的不同类型的观点供参考，并对学生进行合理引导，教育他们正确认识“娘化”现象，帮助他们明确对潮流文化的正确态度，树立正确的价值观。
在合作学习中提高学生的語言表达能力，让学生在教师引导下，依靠自身在听说读写实践中的积累，独立思考、自主探究和自我体验，是有效的教学方法。
陆游有诗云：“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺。”若教师备课能以关注学生为基点，以顾之川先生的“提高学生语文核心素养”为要求，围绕“有效教学”深研课文，确立教学目标、把握教学内容的重点、选择教学方法，会发现有更广阔的智慧天地。
【参考文献】
[1]王荣生.从教学内容角度观课评教[J].语文学习，2005，（6）
[2]王荣生.对两个课例的评议[J].语文学习，2004（1）
[3]沈龙明，陈玉根，王艳燕.高中语文有效教学实用课堂教学艺术[M].长春：世界图书出版公司北京公司·东北书局，2009
[4]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007