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【摘 要】陶艺能锻炼幼儿手脑并用的能力，培养他们耐心、细心的优秀品质。陶艺教学主要是运用陶泥和一些孩子喜欢的、日常所及的工具。基本方法有手捏成型法、泥条盘筑法、泥板成型法。在指导时，教师要注意与课堂教学主题相结合，培养幼儿的兴趣，并提供适宜的材料，给予技术上的帮助，采用分组教学的形式，以及给予心理的支持。
【关键词】幼儿园;陶艺教学;主题教学;相结合
泥巴，是人类最传统的玩具，它不仅是人类进行劳作的必备工具，更是古老人类休闲娱乐的主要方式。陶艺是指充分运用泥巴的可塑造性，经过“成型”“上釉”“烧制”几道工序，将柔软的粘土制成赋予生命和思想的陶器的一种艺术形式。有人认为，课堂的陶艺活动主要是指捏泥巴和玩泥巴，这种成年人觉得有点枯燥、又没有什么挑战性的游戏活动，却是幼儿最热衷的游戏。幼儿因为年龄尚小，具有强烈的好奇心和求知欲，陶艺作为他们课堂的日常游戏内容，与其他课堂游戏不同，能使幼儿从泥巴丰富多变的造型中获得快乐。笔者在过去一年的调查与实践中，对幼儿园的陶艺活动进行了跟踪观察。当前，陶艺已经成为了幼儿课堂中最受欢迎的一种游戏之一，在日常的教学实践中，笔者发现，陶艺活动对幼儿手脑并用能力的培养方面有很大的益处，可以有效开发幼儿右脑，提高他们对手工课程的自主参与积极性。
一、陶艺在课堂教学中的重要意义
（一）激发学生的学习兴趣
相信每位教师都听过一句话：兴趣是孩子最好的老师。在课堂教学活动中，幼儿具备了一定的自主学习兴趣，那么他们就会在课堂中表现出极大的积极性。在玩泥巴的过程中，幼儿看著眼前一堆堆没有什么美感的黏土，在经过自己的一番制作后，变成了自己想要的形状，如小动物、小人儿、小花等，这些看起来不起眼的小物件会使孩子的心情变得愉悦与满足。以此为基础，幼儿收获了一定的学习成果，便会在课堂陶艺活动中接连不断地尝试制作出更多的形状，能够激发幼儿在课堂中的自主学习欲望。
（二）使幼儿萌生出自主创造的想法
玩泥巴本就是一项个人色彩浓重、不受理性约束的教学活动，它基本是根据作陶人自己的想法和对周围事物的观察，用泥巴来展示自身认知情况的过程。笔者认为，幼儿做陶艺的过程就是他们看待、观察事物的过程，我们站在幼儿的角度来点评他们的陶艺作品，就会很容易发现，幼儿赋予了大自然所有事物以生命，在幼儿的思维创作和灵巧可爱的小手下，制作出了很多栩栩如生、可爱有趣的陶艺作品。
（三）科学培养幼儿的审美能力
幼儿审美能力的培养对其后续的发展有举足轻重的意义。笔者在幼儿日常的绘画陶艺活动中发现，幼儿的创造力和审美能力远远超过了教师的想象。在我们看来，幼儿的陶艺作品看起来没有什么深层次和内涵，外表不精细，与成人制作出来的作品有天壤之别。但笔者认为，就是这种天然无雕琢的作品，将我们带到了一个简单美妙的世界，这就是孩子的审美能力。幼儿在制作陶艺时，都会倾注一定的情感，这些情感构成从作品中表现出来就是真正意义上的审美能力。
二、陶艺活动怎样开展
（一）活动的材料
粘土是陶艺的原料。土质的品种极其丰富，有瓷土、紫砂土、陶土等，颜色也有红色、白色、黑色、黄色、紫色、棕色等很多种。在幼儿园中，一般选择陶泥比较合适。这种泥颗粒比较细，可塑性较好，颜色以褐色为主。虽然它不如瓷泥细腻，但价格相对便宜，而且只要与水配合的比例恰当，产生的粘性也较好。当然，在幼儿园里，粘土与水配合的这项工作主要靠教师来完成。
（二）活动的基本方法与创作内容
1.手捏成型法
这是人们最早摸索出来的技法，简单又直接。教师可以指导幼儿塑造一些比较复杂、多变的造型，这是在幼儿园中最常用的方法，因为它最适合幼儿的年龄特点，容易掌握，也最能表现出幼儿的稚拙之美。幼儿可以塑造一些可爱的小动物，如：胖胖猪、怪鱼、小鸟、乌龟、恐龙、海豚等，各种各样的人物，如快乐娃、小丑、相扑手、舞蹈家等;创造想象出来的一些生活用品，如各种各样的鞋子、时装、椅子、包、香水瓶等。
2.泥条盘筑法
泥条盘筑法，顾名思义，就是将一根根柔软的泥条盘延而上，制作一些日常陶器。此法适用制作一些比较复杂、不太规整、较随意的陶塑。而且盘筑时留下的一道道盘旋的纹理也非常有韵味，当然，也可将纹理抹平表现出另外一种痕迹。不过这种方法对于初学陶艺的幼儿有一定难度。因为他们往往掌握不好搓泥条的技巧，但等幼儿做熟陶艺，熟悉了泥性后就不那么难了，而且幼儿喜欢用这种方法来制作竹筏、杯子、碗、笔筒、花瓶、茶壶等。虽然他们搓出来的泥条不是很光滑、均匀，但这也体现出作品中的童趣及稚拙之美。
3.泥板成型法
这是一种平面造型方法，这种方法对幼儿来说是比较难以掌握的，但是教师只要适当选材，就能采用。此法适合制作一些平板的平面和立面造型，用这种方法制作的作品比较有刚性、有力度。因此，教师可以指导幼儿做一些泥板的刻画、动物剪纸、服装、烟灰缸、怪脸等，这无疑为幼儿又提供了一种制陶的表现手法。
（三）对幼儿的陶艺活动进行指导
1.促使幼儿对陶艺活动产生一定的兴趣
兴趣是幼儿有效学习的前提。幼儿只要对某个事物表现出一定的兴趣，那么教师的教学成果也将得到一定的提高。在笔者的课堂中，我就把陶艺艺术融入到了区域学习中，具体过程如下：在幼儿园美工区内，运用绘画等艺术手法，留给幼儿一定的自主探索空间，在制作陶瓷艺术品的过程中，发现陶艺这项课堂活动的美妙之处。教师可以组织幼儿在园内语言区来与小伙伴介绍自己的陶艺制作心得，如有的幼儿交流自己刚参观过的彩陶村的印象、有的幼儿拿来自己家里收藏的瓷器的照片向大家展示，幼儿在优美的乐曲中感受家乡的美、感受陶艺术的美;在科学区开展“瓷器成型”的活动，首先提供石膏模型让幼儿先用水探索其吸水的“本领”，然后再投放泥浆让幼儿注浆、观察探索瓷器成型的秘密。 2.优化陶艺课堂的组织形式
幼儿园幼儿数量较多，因此教师要在教学中应注意教学方法的及时转换。在幼儿数量较多的课堂，教师可以选择让幼儿按身高坐成几排，教师按照一定的座位顺序来为幼儿讲解陶艺制作过程，在讲解中为幼儿展示一些陶艺难点部分操作，如从整块泥中进行抽拉、黏结等。
在陶艺色彩搭配和造型设计方面，教师可以带领学生欣赏一些著名陶艺作品，培养学生的艺术塑造能力，全面整合陶艺教学资源，使每个学生都拥有平等学习的机会。在这个欣赏过程中，幼儿会对陶艺活动有崭新的认识，会发现泥巴可以做出更多别致的小物件。
3.教师要在陶艺教学课堂给学生一些心理上的安慰与鼓励
因为幼儿年龄小，教师在授课过程中要注意自身的亲和力，应在陶艺制作课堂中营造轻松、愉快的教学气氛，充分尊重幼儿的各种创造性想法。例如，在向幼儿讲述“坚持就是胜利”一课时，教师可以引用唐僧师徒四人西天取经的故事，让幼儿用泥巴捏出师徒四人风餐露宿、艰难困苦的生活，虽过程艰难，但师徒四人踏平一切，一心向佛，最后到达了西天，并取得真经。笔者认为这是一个很好的陶艺教学案例，吸引学生注意力的同时，也用《西游记》这个人尽皆知的故事拉近了教师和幼儿之间的距离。
4.将美术和陶艺进行整合，一举两得，提高学生的绘画水平
陶艺课程能在很大程度上培养学生的审美能力和独立思维能力，在日常教学中我们不难发现，陶艺并不是组织幼儿随便捏捏泥巴的过程，良好的陶艺教学可以带领学生了解到陶艺悠久的历史及其背后的人文情怀，以塑造泥土形状的形式来表现个人内心深处最真实的情感。陶艺课程是一门融合了人文、绘画、雕塑的综合性艺术课程，能够有效培养学生的绘画能力、审美能力及发散思维能力。
对接受过专业美术绘画训练的学生而言，陶艺属于他们专业课程中的一部分，因为艺术生独有的艺术思维，长期浸润在藝术气息中，使得他们在陶艺学习过程中没有太大的阻力，但是没有美术专业教育的学生对陶艺作品没有太大的共鸣，因此，美术绘画和陶艺的结合赶早不赶晚。陶艺是一项极其考验幼儿手脑并用能力的艺术活动，因此，幼儿教师要在日常教学中，注意用科学的方法引导幼儿进行陶艺活动。在陶艺教学中教师要用真实的作品来吸引学生的注意力，让学生切身感受陶艺的艺术魅力，将美术化和和陶艺活动进行科学融合。此处，笔者建议各位幼儿教师要意识到，优秀出彩的陶艺作品，需要教师和幼儿付诸一定的时间与精力，让幼儿在陶艺制作过程中发散思维，在进行陶艺活动的同时，培养学生的绘画能力。在传统的幼儿园陶艺教学模式中，教师常用的教学方法就是让幼儿想想自己喜欢什么，在陶艺作品完成后，在作品上绘制幼儿最喜欢的事物。这种教学方法超出了幼儿的认知范围，幼儿年龄尚小，身心发育不成熟，发散思维和想象力方面还存在一定的不足，其中笔者就遇到这样的情况，有些幼儿因为想象不成熟，陶艺作品上的绘画成果与自身预期的不一样，使得幼儿受挫感极强，陶艺教学任务无法顺利进展。此处笔者与大家分享一个案例：在笔者的陶艺教学课堂，首先将班级幼儿以三四人为一组，进行分组，以小组形式进行陶艺活动，教师此时要做是给学生全面的指导，有问题及时指出并妥善解决。我班幼儿捏出了很多花瓶，陶艺作品制作结束后，下一步就是给作品上色和绘画，在上色环节，笔者要求学生选择自己喜欢的颜色为底色，到绘画环节，为了激发学生对陶艺课程的兴趣，保守起见，我选择让幼儿以身边的事物为素材进行绘制。绘制过程中，部分幼儿创意感十足，在他们的作品上绘制了笔者的脸，还有幼儿以身边草地上的花草为素材，用眼前触手可及的事物给出了高质量的陶艺作品，做到了美术和陶艺的充分融合。
结束语
陶艺是幼儿学习过程中的一项重要教学内容，不仅能锻炼幼儿手指的灵活性，还能锻炼他们手脑并用的能力。幼儿教师要将课堂教学主题和陶艺结合起来，整合教学资源，将陶艺在教学课堂中的优势充分发挥出来。
【参考文献】
[1]顾文华.对幼儿园陶艺活动中时间把控问题的思考[J].教师，2017（20）：93-94
[2]赵丽娜.场景创设激发儿童创作欲望——以小班彩泥区域活动《可爱的小动物》为例[J].新课程（上），2017（10）
[3]佚名.亲近孩子，走进幼教——合肥幼儿师范高等专科学校附属实验幼儿园简介[J].家教世界，2017（27）
【关键词】幼儿园;陶艺教学;主题教学;相结合
泥巴，是人类最传统的玩具，它不仅是人类进行劳作的必备工具，更是古老人类休闲娱乐的主要方式。陶艺是指充分运用泥巴的可塑造性，经过“成型”“上釉”“烧制”几道工序，将柔软的粘土制成赋予生命和思想的陶器的一种艺术形式。有人认为，课堂的陶艺活动主要是指捏泥巴和玩泥巴，这种成年人觉得有点枯燥、又没有什么挑战性的游戏活动，却是幼儿最热衷的游戏。幼儿因为年龄尚小，具有强烈的好奇心和求知欲，陶艺作为他们课堂的日常游戏内容，与其他课堂游戏不同，能使幼儿从泥巴丰富多变的造型中获得快乐。笔者在过去一年的调查与实践中，对幼儿园的陶艺活动进行了跟踪观察。当前，陶艺已经成为了幼儿课堂中最受欢迎的一种游戏之一，在日常的教学实践中，笔者发现，陶艺活动对幼儿手脑并用能力的培养方面有很大的益处，可以有效开发幼儿右脑，提高他们对手工课程的自主参与积极性。
一、陶艺在课堂教学中的重要意义
（一）激发学生的学习兴趣
相信每位教师都听过一句话：兴趣是孩子最好的老师。在课堂教学活动中，幼儿具备了一定的自主学习兴趣，那么他们就会在课堂中表现出极大的积极性。在玩泥巴的过程中，幼儿看著眼前一堆堆没有什么美感的黏土，在经过自己的一番制作后，变成了自己想要的形状，如小动物、小人儿、小花等，这些看起来不起眼的小物件会使孩子的心情变得愉悦与满足。以此为基础，幼儿收获了一定的学习成果，便会在课堂陶艺活动中接连不断地尝试制作出更多的形状，能够激发幼儿在课堂中的自主学习欲望。
（二）使幼儿萌生出自主创造的想法
玩泥巴本就是一项个人色彩浓重、不受理性约束的教学活动，它基本是根据作陶人自己的想法和对周围事物的观察，用泥巴来展示自身认知情况的过程。笔者认为，幼儿做陶艺的过程就是他们看待、观察事物的过程，我们站在幼儿的角度来点评他们的陶艺作品，就会很容易发现，幼儿赋予了大自然所有事物以生命，在幼儿的思维创作和灵巧可爱的小手下，制作出了很多栩栩如生、可爱有趣的陶艺作品。
（三）科学培养幼儿的审美能力
幼儿审美能力的培养对其后续的发展有举足轻重的意义。笔者在幼儿日常的绘画陶艺活动中发现，幼儿的创造力和审美能力远远超过了教师的想象。在我们看来，幼儿的陶艺作品看起来没有什么深层次和内涵，外表不精细，与成人制作出来的作品有天壤之别。但笔者认为，就是这种天然无雕琢的作品，将我们带到了一个简单美妙的世界，这就是孩子的审美能力。幼儿在制作陶艺时，都会倾注一定的情感，这些情感构成从作品中表现出来就是真正意义上的审美能力。
二、陶艺活动怎样开展
（一）活动的材料
粘土是陶艺的原料。土质的品种极其丰富，有瓷土、紫砂土、陶土等，颜色也有红色、白色、黑色、黄色、紫色、棕色等很多种。在幼儿园中，一般选择陶泥比较合适。这种泥颗粒比较细，可塑性较好，颜色以褐色为主。虽然它不如瓷泥细腻，但价格相对便宜，而且只要与水配合的比例恰当，产生的粘性也较好。当然，在幼儿园里，粘土与水配合的这项工作主要靠教师来完成。
（二）活动的基本方法与创作内容
1.手捏成型法
这是人们最早摸索出来的技法，简单又直接。教师可以指导幼儿塑造一些比较复杂、多变的造型，这是在幼儿园中最常用的方法，因为它最适合幼儿的年龄特点，容易掌握，也最能表现出幼儿的稚拙之美。幼儿可以塑造一些可爱的小动物，如：胖胖猪、怪鱼、小鸟、乌龟、恐龙、海豚等，各种各样的人物，如快乐娃、小丑、相扑手、舞蹈家等;创造想象出来的一些生活用品，如各种各样的鞋子、时装、椅子、包、香水瓶等。
2.泥条盘筑法
泥条盘筑法，顾名思义，就是将一根根柔软的泥条盘延而上，制作一些日常陶器。此法适用制作一些比较复杂、不太规整、较随意的陶塑。而且盘筑时留下的一道道盘旋的纹理也非常有韵味，当然，也可将纹理抹平表现出另外一种痕迹。不过这种方法对于初学陶艺的幼儿有一定难度。因为他们往往掌握不好搓泥条的技巧，但等幼儿做熟陶艺，熟悉了泥性后就不那么难了，而且幼儿喜欢用这种方法来制作竹筏、杯子、碗、笔筒、花瓶、茶壶等。虽然他们搓出来的泥条不是很光滑、均匀，但这也体现出作品中的童趣及稚拙之美。
3.泥板成型法
这是一种平面造型方法，这种方法对幼儿来说是比较难以掌握的，但是教师只要适当选材，就能采用。此法适合制作一些平板的平面和立面造型，用这种方法制作的作品比较有刚性、有力度。因此，教师可以指导幼儿做一些泥板的刻画、动物剪纸、服装、烟灰缸、怪脸等，这无疑为幼儿又提供了一种制陶的表现手法。
（三）对幼儿的陶艺活动进行指导
1.促使幼儿对陶艺活动产生一定的兴趣
兴趣是幼儿有效学习的前提。幼儿只要对某个事物表现出一定的兴趣，那么教师的教学成果也将得到一定的提高。在笔者的课堂中，我就把陶艺艺术融入到了区域学习中，具体过程如下：在幼儿园美工区内，运用绘画等艺术手法，留给幼儿一定的自主探索空间，在制作陶瓷艺术品的过程中，发现陶艺这项课堂活动的美妙之处。教师可以组织幼儿在园内语言区来与小伙伴介绍自己的陶艺制作心得，如有的幼儿交流自己刚参观过的彩陶村的印象、有的幼儿拿来自己家里收藏的瓷器的照片向大家展示，幼儿在优美的乐曲中感受家乡的美、感受陶艺术的美;在科学区开展“瓷器成型”的活动，首先提供石膏模型让幼儿先用水探索其吸水的“本领”，然后再投放泥浆让幼儿注浆、观察探索瓷器成型的秘密。 2.优化陶艺课堂的组织形式
幼儿园幼儿数量较多，因此教师要在教学中应注意教学方法的及时转换。在幼儿数量较多的课堂，教师可以选择让幼儿按身高坐成几排，教师按照一定的座位顺序来为幼儿讲解陶艺制作过程，在讲解中为幼儿展示一些陶艺难点部分操作，如从整块泥中进行抽拉、黏结等。
在陶艺色彩搭配和造型设计方面，教师可以带领学生欣赏一些著名陶艺作品，培养学生的艺术塑造能力，全面整合陶艺教学资源，使每个学生都拥有平等学习的机会。在这个欣赏过程中，幼儿会对陶艺活动有崭新的认识，会发现泥巴可以做出更多别致的小物件。
3.教师要在陶艺教学课堂给学生一些心理上的安慰与鼓励
因为幼儿年龄小，教师在授课过程中要注意自身的亲和力，应在陶艺制作课堂中营造轻松、愉快的教学气氛，充分尊重幼儿的各种创造性想法。例如，在向幼儿讲述“坚持就是胜利”一课时，教师可以引用唐僧师徒四人西天取经的故事，让幼儿用泥巴捏出师徒四人风餐露宿、艰难困苦的生活，虽过程艰难，但师徒四人踏平一切，一心向佛，最后到达了西天，并取得真经。笔者认为这是一个很好的陶艺教学案例，吸引学生注意力的同时，也用《西游记》这个人尽皆知的故事拉近了教师和幼儿之间的距离。
4.将美术和陶艺进行整合，一举两得，提高学生的绘画水平
陶艺课程能在很大程度上培养学生的审美能力和独立思维能力，在日常教学中我们不难发现，陶艺并不是组织幼儿随便捏捏泥巴的过程，良好的陶艺教学可以带领学生了解到陶艺悠久的历史及其背后的人文情怀，以塑造泥土形状的形式来表现个人内心深处最真实的情感。陶艺课程是一门融合了人文、绘画、雕塑的综合性艺术课程，能够有效培养学生的绘画能力、审美能力及发散思维能力。
对接受过专业美术绘画训练的学生而言，陶艺属于他们专业课程中的一部分，因为艺术生独有的艺术思维，长期浸润在藝术气息中，使得他们在陶艺学习过程中没有太大的阻力，但是没有美术专业教育的学生对陶艺作品没有太大的共鸣，因此，美术绘画和陶艺的结合赶早不赶晚。陶艺是一项极其考验幼儿手脑并用能力的艺术活动，因此，幼儿教师要在日常教学中，注意用科学的方法引导幼儿进行陶艺活动。在陶艺教学中教师要用真实的作品来吸引学生的注意力，让学生切身感受陶艺的艺术魅力，将美术化和和陶艺活动进行科学融合。此处，笔者建议各位幼儿教师要意识到，优秀出彩的陶艺作品，需要教师和幼儿付诸一定的时间与精力，让幼儿在陶艺制作过程中发散思维，在进行陶艺活动的同时，培养学生的绘画能力。在传统的幼儿园陶艺教学模式中，教师常用的教学方法就是让幼儿想想自己喜欢什么，在陶艺作品完成后，在作品上绘制幼儿最喜欢的事物。这种教学方法超出了幼儿的认知范围，幼儿年龄尚小，身心发育不成熟，发散思维和想象力方面还存在一定的不足，其中笔者就遇到这样的情况，有些幼儿因为想象不成熟，陶艺作品上的绘画成果与自身预期的不一样，使得幼儿受挫感极强，陶艺教学任务无法顺利进展。此处笔者与大家分享一个案例：在笔者的陶艺教学课堂，首先将班级幼儿以三四人为一组，进行分组，以小组形式进行陶艺活动，教师此时要做是给学生全面的指导，有问题及时指出并妥善解决。我班幼儿捏出了很多花瓶，陶艺作品制作结束后，下一步就是给作品上色和绘画，在上色环节，笔者要求学生选择自己喜欢的颜色为底色，到绘画环节，为了激发学生对陶艺课程的兴趣，保守起见，我选择让幼儿以身边的事物为素材进行绘制。绘制过程中，部分幼儿创意感十足，在他们的作品上绘制了笔者的脸，还有幼儿以身边草地上的花草为素材，用眼前触手可及的事物给出了高质量的陶艺作品，做到了美术和陶艺的充分融合。
结束语
陶艺是幼儿学习过程中的一项重要教学内容，不仅能锻炼幼儿手指的灵活性，还能锻炼他们手脑并用的能力。幼儿教师要将课堂教学主题和陶艺结合起来，整合教学资源，将陶艺在教学课堂中的优势充分发挥出来。
【参考文献】
[1]顾文华.对幼儿园陶艺活动中时间把控问题的思考[J].教师，2017（20）：93-94
[2]赵丽娜.场景创设激发儿童创作欲望——以小班彩泥区域活动《可爱的小动物》为例[J].新课程（上），2017（10）
[3]佚名.亲近孩子，走进幼教——合肥幼儿师范高等专科学校附属实验幼儿园简介[J].家教世界，2017（27）