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【摘 要】参与式教学的多元化方式在本科教学改革中受到了广泛关注，激励学生融入教学过程中，进行合理的教学设计对参与式教学非常重要。本文以“树木生理学”课程为例，分析了“第一课堂”“第二课堂”“第三课堂”和“第四课堂”的多元化参与式教学设计的内容，总结了教学设计中的多元化参与方式，达到改进单一课堂教学方式的目的。从实践结果的学生满意度评价中可以得到，该多元化的参与式教学设计具有较高的满意度。因此，不断改进多元化的参与式教学设计，更高效地将教师与学生融入课堂教学体系中具有实践指导意义。
【关键词】参与式教学;多元化方式;课堂教学设计;满意度评价
一、研究背景
提高本科教学质量，不仅教师要改变传统的“填鸭式”教学模式，而且需要鼓励学生积极参与到教学过程中来，从而提高学生对课程学习目标的认知、创新课程教学方法等。通过全面的教学过程管理，从而真正实现“学习新知识，锻炼新技能，理论融合于实践”，培养会学习、会思考、会解决问题的复合型人才。
目前，为提高教学过程中学生的主动性，很多方法正在被尝试性地运用于教学过程中。例如，提高学生的自主性学习及鼓励研究性教学方式;通过鲜明生动的案例教学模式，激励学生的兴趣;探讨翻转课堂的多样化形式。这些多样化的教学方法、不同的模式各有特色，一定程度上建立在学生预先具备的一定知识基础之上，从而能够激励学生的兴趣参与到课堂教学中。那么如何激励学生通过实践观察，广泛阅读等方式自主学习基础知识是一个刻不容缓的问题。因此，本文探讨了参与式教學的多样化方式，提出“第一课堂”，即校外课堂或者社会课堂，是学生学习素材的来源;“第二课堂”，即师生共同教学的课堂，是学生学习理论与方法的途径;“第三课堂”即实验室或者实践基地等，是学生真正解决问题的场所;“其他课堂”包括网络课堂，教师与学生课后的探讨等，是对学习途径的补充。通过将多元化的参与式教学方式融合在一起，从而真正让学生有自主学习的机会，并通过自身的参与式学习，获得更广泛的学习空间与学习途径。本文以“树木生理学”课程为例，分析了每个课堂中的多元化参与式教学设计，从而多渠道激励学生自主学习。
二、针对每个课堂的多元化的参与式教学设计
“第一课堂”是学生学习的素材来源，学生往往未养成观察身边自然现象的习惯，或者没有思考“为什么出现这样的景象”，学生脱离了“第一课堂”。那么在参与式教学中，就要激励学生在第一课堂中学习的能力，这本质上是科学研究，创新发展中的“发现问题”的过程。以“树木生理学”课程为例，它是探索树木的物质代谢、能量转化、生长发育对环境响应的一门基础科学，内容非常丰富。例如，光合作用、物质代谢、树木呼吸、水分生理、矿质营养、生长与发育、抗逆性和运动等，现在甚至深入到了分子生物学的层面，这需要学生在“第一课堂”中，用心观察树木的生长发育与环境之间的变化，直观地认识到科学现象的发生与改变的现实环境，从而改变对“第二课堂”理论教学知识的枯燥与抽象的认知。
（一）“第一课堂”多元化的教学方式可以从以下方面来设计
1.任务引导式激励学生观察树木的生长规律
布置小组任务，例如，拍摄不同环境中的树木生长照片，在“第二课堂”中进行展示并评比。通过这样的小组任务引导，发挥不同学生的特长。例如，喜欢野外摄影的小组成员拍摄照片;擅长制作图片的成员组合图片，总结成果;还有比较擅长演讲的，将语言性展示成果。通过小组成员的分工与协作完成任务之际，也能认识到自然界中树木生长发育的一些基本现象。
2.知识创新式启发学生对现象的思考
在多次观察现实现象的基础上，启发学生做出假设性解释，推动学生通过“第三课堂”的实验部分论证假设的合理性，突破目前“树木生理学实验课”实验阶段没有想法、无所事事的困局，鼓励学生自己做出初步的实验设计方案，然后，在教师的指导下完善实验方法与过程。这样从课程学习的开始，学生将会围绕目标与任务学习，激发学生的学习动力。例如，树木在不同自然环境将吸水还是失水呢？这可能采用实验手段来测定树木根系或叶片细胞的水势及环境（如土壤）的水势。教师将具有共同兴趣的学生合并在同一组共同指导，这样可以有效提高组内成员知识互补、能力互补，增强合作性。
3.科研项目式推动学生从现实中发生新命题
这是一项较高的要求，仅有少部分学生会最终参与进来。但是，有利于激发学生独立思考能力和逻辑思考方式，从而提高学习兴趣。鉴于本科教育的要求，教师结合“第二课堂”的教学内容，向学生介绍前沿的科学内容，并引导学生从自然界中寻找素材，验证与探索科学的规律，从而培养一批有兴趣的学生，并且申报创新创业实践项目，获得经费支持，有利于激发学习热情。从历年的项目申报情况来看，虽然数量较少，但激励了学生学习和参与项目的热情。
总之，上述对“第一课堂”的多元化参与方式进行了设计，主要以鼓励学生回归实践，观察与思考现象为主线进行了设计。
（二）“第二课堂”中提高学生的参与性设计
1.翻转课堂让学生成为课堂主体
课堂教学时间分配，学生小组有10-15分钟的时间分享自己的所见、所闻与所思，然后，由其他小组对他们的汇报进行提问与解答。教师在这个过程中，也可以提问，并解答一些问题。结束了互动环节，教师将针对理论性的问题进行讲解，以内容为导向的知识型学习，突破了现在教学过程中知识被章节割裂、内容不连贯等问题。教师的讲解过程中，为提高学生的参与性，也可以设计一些讨论性的内容，然后分小组讨论。教师控制讨论时间，并总结理论知识，从而增强学生对知识的理解。
2.“第二课堂”与“第三课堂”内容的融合
《树木生理学》中有些章节的理论比较抽象，如果让学生参与到前期的观察，那么更容易理解抽象的概念。所以，第二课堂的理论教学与第三课堂的实验教学不能够完全割裂开来，可将部分理论课程合并到实验课程中，这也是“第一课堂”中，要求小组学生预先初步设计好实验方案，在不断学习的过程中修改初步方案，最后在实验室完成实验过程的原因。这不仅对教师提出了更高的要求，根据课程进度需要指导学生完成实验设计，同时，也增加了学生的课程学习内容，需要不断根据新内容修改实验方案，这正是注重学习过程所要求的积极提高学生的参与式学习。 （三）第三课堂的多元化参与方式
“第三课堂”的学生多元化参与方式主要从参与内容方面差别化对待，有些小组选择通过常规性实验方法验证结论，而有些小组选择的是探索性实验解决问题。对待不同的实验设计内容，教师可以分别做出不同的分配。简单的实验由实验室老师共同指导完成，对于相对复杂的实驗，教师全程指导各个实验步骤，以此应对实验中的突发性问题，确保每个小组的实验设计都会有预期的结果出现。如果实现结果与预期具有较大偏差，那么在实验总结阶段，应当鼓励学生独立思考，逻辑分析、解决问题。第三课堂采取开放形式，鼓励有余力的同学多在实验室进行多次重复实验，这样也可以培养学生的实验技能，解决问题的能力。因此可以总结为：
1.灵活的实验与实践内容选择
学生根据小组的实验设计方案，自选相应的实验内容完成，并对结论做出合理的解释。确保每个小组成员都能参与到实验过程中，或者配置实验药品，或者进行实验操作，或者记录与分析。通过让学生完成自选的实验内容，增强了学生实验设计与实验操作的能力，这本质上是分析能力的提升。
2.多样化的参与方式
依据实验内容的丰富程度，小组成员可以选择在本院实验室独立完成，也可以在其他学院的实验室完成，提供视频资料加以佐证。因为综合实验需要较长的时间，可能用到不同的实验设备与方法，鼓励学生充分利用现有资源解决问题，这也是锻炼学生的全方位能力。但是，为监督与评价实验过程，需要学生提供相应的过程证明材料。
（四）第四课堂的补充学习的参与方式
“第四课堂”是目前将互联网学习等新的参与式学习融合到本课程学习过程中，但是这仅仅作为考核的加分项，通过互联网学习，可让学生接触到本课程之外的衍生性内容，拓宽学生的知识面。
以上从“第一课堂”至“第四课堂”的多元化参与式教学进行了设计，我们可以总结为如图1所示：
三、多元化参与式课堂教学设计的评价
该课堂教学设计从学生的反馈情况来看，有些学生认为提高了学习课程的目的性，各方面的能力都有所提高，但也有些学生认为，该课程难度较大，时间耗费较多，还有一些学生也认为该课程很有意思，不仅学到了基本知识，还极大提高了组织能力与沟通能力。我们从图2中可以看出，学生对多元化参与式课堂教学设计的满意度。总体来看，学生的满意度比较高，也体现了学生对多元化地参与到教学过程中持有积极的态度。
四、总结
多元化的参与式课堂教学设计需要教师与学生的共同配合，而且在实施过程中，教师的工作量也成倍增长，学生在学习过程中，也出现了较多问题，因此更加需要学生具备较强的自主学习能力，所以针对“树木生理学”课程的多元化参与设计，还有较大的改进空间，如何通过过程管理提高教师的指导效率及学生的学习效率，仍然是一个很大的问题。但总体而言，学生对多元化的参与式课堂表现出了积极的态度，此模式值得进一步优化及推广。
【参考文献】
[1]屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究，2011（04）：85-87
[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（01）：105-112
[3]王东杰，戴伟芬.美国“颠倒课堂”及其在我国的运用[J].教育理论与实践，2014（05）：42-45
[4]谷岩，宋文，刘敏华等.以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教育，2012（08）：52-54
[5]邱义臻，李守军，熊焰，刘方方.论为经济建设培养应用型人才——以“CDIO工程教育模式”教学实践为例[J].山西财经大学学报，2015，37（02）：98-99
（项目名称：福建农林大学2018年本科教育教学改革研究立项一般项目（项目号：111418067;项目名称：参与式教学法提升《树木生理学》教学质量的研究）。）
【关键词】参与式教学;多元化方式;课堂教学设计;满意度评价
一、研究背景
提高本科教学质量，不仅教师要改变传统的“填鸭式”教学模式，而且需要鼓励学生积极参与到教学过程中来，从而提高学生对课程学习目标的认知、创新课程教学方法等。通过全面的教学过程管理，从而真正实现“学习新知识，锻炼新技能，理论融合于实践”，培养会学习、会思考、会解决问题的复合型人才。
目前，为提高教学过程中学生的主动性，很多方法正在被尝试性地运用于教学过程中。例如，提高学生的自主性学习及鼓励研究性教学方式;通过鲜明生动的案例教学模式，激励学生的兴趣;探讨翻转课堂的多样化形式。这些多样化的教学方法、不同的模式各有特色，一定程度上建立在学生预先具备的一定知识基础之上，从而能够激励学生的兴趣参与到课堂教学中。那么如何激励学生通过实践观察，广泛阅读等方式自主学习基础知识是一个刻不容缓的问题。因此，本文探讨了参与式教學的多样化方式，提出“第一课堂”，即校外课堂或者社会课堂，是学生学习素材的来源;“第二课堂”，即师生共同教学的课堂，是学生学习理论与方法的途径;“第三课堂”即实验室或者实践基地等，是学生真正解决问题的场所;“其他课堂”包括网络课堂，教师与学生课后的探讨等，是对学习途径的补充。通过将多元化的参与式教学方式融合在一起，从而真正让学生有自主学习的机会，并通过自身的参与式学习，获得更广泛的学习空间与学习途径。本文以“树木生理学”课程为例，分析了每个课堂中的多元化参与式教学设计，从而多渠道激励学生自主学习。
二、针对每个课堂的多元化的参与式教学设计
“第一课堂”是学生学习的素材来源，学生往往未养成观察身边自然现象的习惯，或者没有思考“为什么出现这样的景象”，学生脱离了“第一课堂”。那么在参与式教学中，就要激励学生在第一课堂中学习的能力，这本质上是科学研究，创新发展中的“发现问题”的过程。以“树木生理学”课程为例，它是探索树木的物质代谢、能量转化、生长发育对环境响应的一门基础科学，内容非常丰富。例如，光合作用、物质代谢、树木呼吸、水分生理、矿质营养、生长与发育、抗逆性和运动等，现在甚至深入到了分子生物学的层面，这需要学生在“第一课堂”中，用心观察树木的生长发育与环境之间的变化，直观地认识到科学现象的发生与改变的现实环境，从而改变对“第二课堂”理论教学知识的枯燥与抽象的认知。
（一）“第一课堂”多元化的教学方式可以从以下方面来设计
1.任务引导式激励学生观察树木的生长规律
布置小组任务，例如，拍摄不同环境中的树木生长照片，在“第二课堂”中进行展示并评比。通过这样的小组任务引导，发挥不同学生的特长。例如，喜欢野外摄影的小组成员拍摄照片;擅长制作图片的成员组合图片，总结成果;还有比较擅长演讲的，将语言性展示成果。通过小组成员的分工与协作完成任务之际，也能认识到自然界中树木生长发育的一些基本现象。
2.知识创新式启发学生对现象的思考
在多次观察现实现象的基础上，启发学生做出假设性解释，推动学生通过“第三课堂”的实验部分论证假设的合理性，突破目前“树木生理学实验课”实验阶段没有想法、无所事事的困局，鼓励学生自己做出初步的实验设计方案，然后，在教师的指导下完善实验方法与过程。这样从课程学习的开始，学生将会围绕目标与任务学习，激发学生的学习动力。例如，树木在不同自然环境将吸水还是失水呢？这可能采用实验手段来测定树木根系或叶片细胞的水势及环境（如土壤）的水势。教师将具有共同兴趣的学生合并在同一组共同指导，这样可以有效提高组内成员知识互补、能力互补，增强合作性。
3.科研项目式推动学生从现实中发生新命题
这是一项较高的要求，仅有少部分学生会最终参与进来。但是，有利于激发学生独立思考能力和逻辑思考方式，从而提高学习兴趣。鉴于本科教育的要求，教师结合“第二课堂”的教学内容，向学生介绍前沿的科学内容，并引导学生从自然界中寻找素材，验证与探索科学的规律，从而培养一批有兴趣的学生，并且申报创新创业实践项目，获得经费支持，有利于激发学习热情。从历年的项目申报情况来看，虽然数量较少，但激励了学生学习和参与项目的热情。
总之，上述对“第一课堂”的多元化参与方式进行了设计，主要以鼓励学生回归实践，观察与思考现象为主线进行了设计。
（二）“第二课堂”中提高学生的参与性设计
1.翻转课堂让学生成为课堂主体
课堂教学时间分配，学生小组有10-15分钟的时间分享自己的所见、所闻与所思，然后，由其他小组对他们的汇报进行提问与解答。教师在这个过程中，也可以提问，并解答一些问题。结束了互动环节，教师将针对理论性的问题进行讲解，以内容为导向的知识型学习，突破了现在教学过程中知识被章节割裂、内容不连贯等问题。教师的讲解过程中，为提高学生的参与性，也可以设计一些讨论性的内容，然后分小组讨论。教师控制讨论时间，并总结理论知识，从而增强学生对知识的理解。
2.“第二课堂”与“第三课堂”内容的融合
《树木生理学》中有些章节的理论比较抽象，如果让学生参与到前期的观察，那么更容易理解抽象的概念。所以，第二课堂的理论教学与第三课堂的实验教学不能够完全割裂开来，可将部分理论课程合并到实验课程中，这也是“第一课堂”中，要求小组学生预先初步设计好实验方案，在不断学习的过程中修改初步方案，最后在实验室完成实验过程的原因。这不仅对教师提出了更高的要求，根据课程进度需要指导学生完成实验设计，同时，也增加了学生的课程学习内容，需要不断根据新内容修改实验方案，这正是注重学习过程所要求的积极提高学生的参与式学习。 （三）第三课堂的多元化参与方式
“第三课堂”的学生多元化参与方式主要从参与内容方面差别化对待，有些小组选择通过常规性实验方法验证结论，而有些小组选择的是探索性实验解决问题。对待不同的实验设计内容，教师可以分别做出不同的分配。简单的实验由实验室老师共同指导完成，对于相对复杂的实驗，教师全程指导各个实验步骤，以此应对实验中的突发性问题，确保每个小组的实验设计都会有预期的结果出现。如果实现结果与预期具有较大偏差，那么在实验总结阶段，应当鼓励学生独立思考，逻辑分析、解决问题。第三课堂采取开放形式，鼓励有余力的同学多在实验室进行多次重复实验，这样也可以培养学生的实验技能，解决问题的能力。因此可以总结为：
1.灵活的实验与实践内容选择
学生根据小组的实验设计方案，自选相应的实验内容完成，并对结论做出合理的解释。确保每个小组成员都能参与到实验过程中，或者配置实验药品，或者进行实验操作，或者记录与分析。通过让学生完成自选的实验内容，增强了学生实验设计与实验操作的能力，这本质上是分析能力的提升。
2.多样化的参与方式
依据实验内容的丰富程度，小组成员可以选择在本院实验室独立完成，也可以在其他学院的实验室完成，提供视频资料加以佐证。因为综合实验需要较长的时间，可能用到不同的实验设备与方法，鼓励学生充分利用现有资源解决问题，这也是锻炼学生的全方位能力。但是，为监督与评价实验过程，需要学生提供相应的过程证明材料。
（四）第四课堂的补充学习的参与方式
“第四课堂”是目前将互联网学习等新的参与式学习融合到本课程学习过程中，但是这仅仅作为考核的加分项，通过互联网学习，可让学生接触到本课程之外的衍生性内容，拓宽学生的知识面。
以上从“第一课堂”至“第四课堂”的多元化参与式教学进行了设计，我们可以总结为如图1所示：
三、多元化参与式课堂教学设计的评价
该课堂教学设计从学生的反馈情况来看，有些学生认为提高了学习课程的目的性，各方面的能力都有所提高，但也有些学生认为，该课程难度较大，时间耗费较多，还有一些学生也认为该课程很有意思，不仅学到了基本知识，还极大提高了组织能力与沟通能力。我们从图2中可以看出，学生对多元化参与式课堂教学设计的满意度。总体来看，学生的满意度比较高，也体现了学生对多元化地参与到教学过程中持有积极的态度。
四、总结
多元化的参与式课堂教学设计需要教师与学生的共同配合，而且在实施过程中，教师的工作量也成倍增长，学生在学习过程中，也出现了较多问题，因此更加需要学生具备较强的自主学习能力，所以针对“树木生理学”课程的多元化参与设计，还有较大的改进空间，如何通过过程管理提高教师的指导效率及学生的学习效率，仍然是一个很大的问题。但总体而言，学生对多元化的参与式课堂表现出了积极的态度，此模式值得进一步优化及推广。
【参考文献】
[1]屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究，2011（04）：85-87
[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（01）：105-112
[3]王东杰，戴伟芬.美国“颠倒课堂”及其在我国的运用[J].教育理论与实践，2014（05）：42-45
[4]谷岩，宋文，刘敏华等.以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教育，2012（08）：52-54
[5]邱义臻，李守军，熊焰，刘方方.论为经济建设培养应用型人才——以“CDIO工程教育模式”教学实践为例[J].山西财经大学学报，2015，37（02）：98-99
（项目名称：福建农林大学2018年本科教育教学改革研究立项一般项目（项目号：111418067;项目名称：参与式教学法提升《树木生理学》教学质量的研究）。）