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写字教学是语文教学的主要组成部分，2010年重新修订的《全日制义务教育语文课程标准》对义务教育四个学段中的写字教学都分别提出了具体的目标和要求。但是，长期以来，义务教育阶段的写字教学存在着随着学段的增加而逐渐弱化的现象，到第四学段(7～9年级)往往被忽视，教师和家长常常抱怨，孩子越大，字写得越差。存在大量书写问题不利于中学生语文综合素养的提高。从深层次分析，初中阶段写字教学存在的问题主要表现在以下几个方面：
一、无“本”，即缺少可以使用的教材和写字本
“纲”有了，“本”却欠缺。现行的教材，写字教学内容的编写仍是一个薄弱环节，苏教版教材只是在八年级安排了一个专题《汉字》，在附录部分收录了极少的书法作品。人教版也只是附录了一些名家的硬笔、软笔书法，如七年级上册是“硬笔书法”和“写硬笔行楷字”，七年级下册是“临摹、欣赏颜体书法”，八年级是欣赏“王羲之书法”和“唐人狂草”等。老师们在教学时，只好找来各种各样的字帖，而课标中规定的“规范、通行的行楷字”究竟是什么样的字体，如何进行科学、系统的训练，并未得到真正落实。没有规范的写字练习本也成问题，有采用“田”字格的，有采用“回”字格的，也有采用空白格子的，这使得写字教学的有效性大打折扣。
二、无“序”，即没有教学程序
循序渐进是教学的基本原则。当前教师对待写字教学的态度不一，有的教师非常重视，利用时间开展写字教学，甚至专门开设写字课；有的重视不够，有的甚至仍然无动于衷。重视起来的教师，写字教学也存在着无目的、无计划、无步骤等现象，盲目性、随意性比较大。“无本”是根本问题，如果有了规范清楚的写字教材，“无序”的问题就能够解决。因此，写字教学应该尽快地走上正规化的道路。
三、无“据”，即写字还没有真正作为对学生语文学习评价的重要依据
《全日制义务教育语文课程标准》对写字教学的评价有具体的要求，但是目前并没有引起广大中学语文教师的足够重视，写字还没有作为学生语文学习水平的主要考评依据。尽管有些地区在中考增加了写字分，但平时只练不考，考而不用，没有充分体现写字在语文教学中的重要地位，导致学生对写字不重视，训练不到位，书写能力下降。
汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。让学生写一手好字，是每个语文教师的责任所在。要改变目前初中写字教学中存在的问题，提高学生的书写能力，我觉得应该从以下几方面人手：
首先，要使师生在思想上高度重视，尤其是培养学生的兴趣。写字教学被逐渐弱化的一个重要原因是计算机的普及，打字代替了写字，不少人认为练习写字没有意义，从而对写字没有兴趣。教师可以通过带领学生欣赏古代和现当代名家书法作品以及自己示范等方法，让学生感受汉字的独特魅力，从而热爱祖国文字，写好祖国文字，体验写一手好字带来的成功和喜悦，从而激起学生内心对学习书法的渴望。教师要言传身教，前提是教师本身书写的水平高，这也是语文教师的基本功之一。
其次，要把写字教学和陶冶学生情操、培养审美能力结合起来。我国文字有三美；意美以感心，音美以感耳，形美以感目。写字是传承上下五千年文明的载体，写好汉字是每个中国人的义务。写字教学是加强学生情感、意志等良好心理品质的有效手段，对陶冶学生情操、提高学生审美能力具有重要作用。从某种意义上说“字如其人”，透过字迹，往往可以看出一个人的文化修养、学习习惯、为^秉性、做事态度等。所以，写字教学不仅要把字写好，还要从提高学生素质，弘扬传统文化的角度提高学生的欣赏能力。
再次，要充实写字教材，构建科学高效的训练体系。《全日制义务教育语文课程标准》提出，要讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。目前中学写字教学最突出的问题之一就是缺少规范实用的教材，没有形成适合中学生特点的科学的写字训练体系。现有教材中有一些内容，但远远不够，教师应该充分拓展资源，补充有关汉字常识、书写常识、书法鉴赏等方面的知识，并根据中学生的特点，综合运用古今练字常用的方法如“临”“摹”“书空”“描红”等多种方法，设计编印练习本，以便学生可以科学有效地进行训练。同时，写字训练也应紧紧结合平时的作业来进行，每次作业都要有书写要求。
最后，要把写字教学纳入中学语文教学的评价体系中，以评促教。《全日制义务教育语文课程标准》对7～9年级写字教学有明确要求：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值；写字姿势正确，有良好的书写习惯。这些必须纳入语文教学的评价中。课程标准对写字教学的评价也有具体要求，教师在平时教学中应该把写字作为对学生语文学习水平评价的不可或缺的环节，采用多元化的方式进行评价，促使学生重视写字。写字也应该在语文考试中占有一定比重。写字的评价应该以激励性评价为主，鼓励学生练成一手好字。有的教师采用写字定级等手段激励学生，收到了良好效果。
笔者学校的校园里有一条醒目的标语：“写好一手字，受益一辈子。”作为语文教师，作为校长，笔者认为，语文教师责无旁贷。我们不可能把每个学生都培养成书法家，但我们可以让学生在写字教学中提升自己的审美能力和文化修养，我们何乐不为?
一、无“本”，即缺少可以使用的教材和写字本
“纲”有了，“本”却欠缺。现行的教材，写字教学内容的编写仍是一个薄弱环节，苏教版教材只是在八年级安排了一个专题《汉字》，在附录部分收录了极少的书法作品。人教版也只是附录了一些名家的硬笔、软笔书法，如七年级上册是“硬笔书法”和“写硬笔行楷字”，七年级下册是“临摹、欣赏颜体书法”，八年级是欣赏“王羲之书法”和“唐人狂草”等。老师们在教学时，只好找来各种各样的字帖，而课标中规定的“规范、通行的行楷字”究竟是什么样的字体，如何进行科学、系统的训练，并未得到真正落实。没有规范的写字练习本也成问题，有采用“田”字格的，有采用“回”字格的，也有采用空白格子的，这使得写字教学的有效性大打折扣。
二、无“序”，即没有教学程序
循序渐进是教学的基本原则。当前教师对待写字教学的态度不一，有的教师非常重视，利用时间开展写字教学，甚至专门开设写字课；有的重视不够，有的甚至仍然无动于衷。重视起来的教师，写字教学也存在着无目的、无计划、无步骤等现象，盲目性、随意性比较大。“无本”是根本问题，如果有了规范清楚的写字教材，“无序”的问题就能够解决。因此，写字教学应该尽快地走上正规化的道路。
三、无“据”，即写字还没有真正作为对学生语文学习评价的重要依据
《全日制义务教育语文课程标准》对写字教学的评价有具体的要求，但是目前并没有引起广大中学语文教师的足够重视，写字还没有作为学生语文学习水平的主要考评依据。尽管有些地区在中考增加了写字分，但平时只练不考，考而不用，没有充分体现写字在语文教学中的重要地位，导致学生对写字不重视，训练不到位，书写能力下降。
汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。让学生写一手好字，是每个语文教师的责任所在。要改变目前初中写字教学中存在的问题，提高学生的书写能力，我觉得应该从以下几方面人手：
首先，要使师生在思想上高度重视，尤其是培养学生的兴趣。写字教学被逐渐弱化的一个重要原因是计算机的普及，打字代替了写字，不少人认为练习写字没有意义，从而对写字没有兴趣。教师可以通过带领学生欣赏古代和现当代名家书法作品以及自己示范等方法，让学生感受汉字的独特魅力，从而热爱祖国文字，写好祖国文字，体验写一手好字带来的成功和喜悦，从而激起学生内心对学习书法的渴望。教师要言传身教，前提是教师本身书写的水平高，这也是语文教师的基本功之一。
其次，要把写字教学和陶冶学生情操、培养审美能力结合起来。我国文字有三美；意美以感心，音美以感耳，形美以感目。写字是传承上下五千年文明的载体，写好汉字是每个中国人的义务。写字教学是加强学生情感、意志等良好心理品质的有效手段，对陶冶学生情操、提高学生审美能力具有重要作用。从某种意义上说“字如其人”，透过字迹，往往可以看出一个人的文化修养、学习习惯、为^秉性、做事态度等。所以，写字教学不仅要把字写好，还要从提高学生素质，弘扬传统文化的角度提高学生的欣赏能力。
再次，要充实写字教材，构建科学高效的训练体系。《全日制义务教育语文课程标准》提出，要讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。目前中学写字教学最突出的问题之一就是缺少规范实用的教材，没有形成适合中学生特点的科学的写字训练体系。现有教材中有一些内容，但远远不够，教师应该充分拓展资源，补充有关汉字常识、书写常识、书法鉴赏等方面的知识，并根据中学生的特点，综合运用古今练字常用的方法如“临”“摹”“书空”“描红”等多种方法，设计编印练习本，以便学生可以科学有效地进行训练。同时，写字训练也应紧紧结合平时的作业来进行，每次作业都要有书写要求。
最后，要把写字教学纳入中学语文教学的评价体系中，以评促教。《全日制义务教育语文课程标准》对7～9年级写字教学有明确要求：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值；写字姿势正确，有良好的书写习惯。这些必须纳入语文教学的评价中。课程标准对写字教学的评价也有具体要求，教师在平时教学中应该把写字作为对学生语文学习水平评价的不可或缺的环节，采用多元化的方式进行评价，促使学生重视写字。写字也应该在语文考试中占有一定比重。写字的评价应该以激励性评价为主，鼓励学生练成一手好字。有的教师采用写字定级等手段激励学生，收到了良好效果。
笔者学校的校园里有一条醒目的标语：“写好一手字，受益一辈子。”作为语文教师，作为校长，笔者认为，语文教师责无旁贷。我们不可能把每个学生都培养成书法家，但我们可以让学生在写字教学中提升自己的审美能力和文化修养，我们何乐不为?