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语文教学似乎永远是个怪圈，一旦钻了进去，便云里雾里的，不知身在何处，也不知路在何方了；而一旦跳了出来，便又如梦方醒：啊，语文原来很简单，不就是读书嘛！古代、近代乃至现代，有多少语言巨匠、国学大师，都没有经历过如今这令人眼花缭乱的语文课堂，他们其实都是读书读出来的。由此，笔者以为，读书指导是语文教学的第一抓手。
一、读书指导：何以应为语文教学的第一抓手
将读书指导视为语文教学的第一抓手，归根结底是因为：读书是人之精神发展的第一需要，也是社会文化发展的第一需要。
1.读书，人之精神成长的第一需要。今天我们所处的时代，是一个高速流转、不断更新的时代，书籍则是反映这种流转和更新的“晴雨表”。人，在社会中生活，须把握时代脉搏，踏准时代节拍，方能与时俱进，不断成长。于是，除了积极参与人际交往和社会实践，读书无疑成了人的精神成长的第一需要。比之现实生活，读书有着无与伦比的优势：借助言语作品，人们不光可以照样感受多彩的社会生活，照样体验丰富的人际关系，而且，可以看到更为广阔浩瀚的世界，回味更为厚重悠远的历史。在读书过程中，我们能穿越时光的隧道与遥隔千载的先人进行心灵对话，能发挥想象的作用去唧爵也许今生无缘亲历的浪漫或惊险，能依凭心灵的感应去聆听人类正直、高尚、忠诚、善良的声音，去凝望人类亲情、爱情、友情、同志之隋、同窗之情等伟大的情感。在这样一言一语、日积月累的默默诵读之中，在这样一点一滴、日久天长的体验感悟之中，我们的灵魂会越来越纯洁，我们的人格将越来越健全，我们的生命将越来越富有，我们的精神便由此成长着、提升着……
小学生，刚刚步入学校，人生刚刚启程，刚刚由口语学习转入书面语言学习，刚刚可以进入启蒙阅读时期，读书对他们的生命成长，尤其是精神生命的成长有着特别重要的意义。因此，读书指导应该成为语文教学的第一抓手。
2.读书，社会文化发展的第一需要。文化，是人类社会发展水平的根本标志。自历史有文字记载以来，文化的传承与发展便如插上翅膀一般，日益走向繁盛。然而，文化的传承与发展又绝不是仅有文字独当其任，最重要的还是人，是人创造了语言文字，并运用语言文字积累、传承发展文化，同时又创造和生成文化。换言之，文字离开了人，不过是一堆乱砖碎瓦，毫无意义可言，即便是一座金碧辉煌的语言文字的宝殿，抑或是一个五彩斑斓的语言文字的花园，如果没有人去驻足观瞻，没有人去凝神欣赏，那它仍然无异于一座死寂的城堡，无异于一片荒凉的原野。所以，语言文字只有与人融为一体，它们所承载的文化才真正拥有了生命，才真正走进了传承和发展的轨道。而语言文字与人融为一体的纽带，恰恰是人的阅读活动。
当今世界，作为文化之物理载体的书籍，其数量之大、门类之多、形式之丰富已达到空前状态，大量通俗乃至低俗的读物纷纷涌入人类阅读视野，严重影响着人类的心灵。这对少年儿童而言，直接增加了他们阅读的选择难度，进而影响文化的健康发展。因而，只有悉心改造少年儿童的阅读实践，让这一代人的阅读回归经典，才有望拯救经典、发展经典，重建人类高雅的主流文化。由此，读书也是社会文化发展的第一需要，读书指导理应成为语文教学的第一抓手。
二、读书指导：如何成为语文教学的第一抓手
把读书指导作为语文教学的第一抓手，主要应该做两件事：
1.精读指导。所谓精读，顾名思义就是精细阅读。按朱熹之说，精读就是“字求其训，句索其旨”，“未得乎前，则不敢求乎后；未通乎此，则不敢至乎彼”的精细研读。从要求看，应仔细、认真地读，做到字字入目，词词人脑，句句人心；从过程看，应运用分析、综合、抽象、概括、联想、想象等各种思维方式，去参悟语言文字；从效果看，应达到入境、动情、明意、悟理的境界，参透文章选词炼句、引经据典、谋篇布局、表情达意方面的妙处，从而实现思想的进步、品格的提升、情操的陶冶和语言表达、语言审美能力的发展。
指导精读，就是引导学生深入体悟课文的教学过程，并将方法指导、习惯培养渗透其中。对于这一过程，《教育大辞典》中归结为初读、细读、深读三个阶段，而笔者则将它分解为这样五个环节：①感知文字，疏通文句，即将无声的字符转化为有声的音符，在大脑语言区建立规则的言语表象。这一环节要求阅读者对文本逐字读准、逐词读对、逐句读通、全文读顺，为顺利进入文本的意义知觉扫清文字障碍，奠定理解基础。②把握梗概，理清文脉，即将大脑中形成的规则“声符”言语转化为“意符”言语，并通过知觉连缀文本表层内容及其呈现脉络形成有序的整体表象。这一环节要求阅读者逐词释义、逐句知意、逐段概括、全文综合，把握作者总体旨意。③抓住重点，领离为涵，即在了解全文内容基础上依据文本要旨确定重点语段，抓住关键词句，进行精细斟酌、深度探究。挖掘其重要内涵。这一环节要求阅读者随时进行据文联想、缘情想象以及概括抽象等，由此及彼，由表及里，思为之远，情为之动，进而达到对文章意涵的深度感悟。④赏析语言，品味文趣，即将“抽出”的文章意涵“送回”文本，从语言形式的角度去揣摩文章采用的种种表达方式及其特殊作用。这一环节要求阅读者反复吟诵，反复推敲，字斟旬酌，从音韵、词汇、旬式、辞格等角度发现作者独到的言语技巧。⑤积累语段，内化文粹，即将文本之中精致之片段、优美之章节，以文字复制或言语记忆方式积累起来。这一环节要求阅读者做摘录笔记或制作卡片，分门别类，存储语言素材；并且熟读成诵，烂读牢记，内化于心，融入自己的言语图式中。
2.略读指导。所谓略读，就是粗略地读。排除专业取向的因素，从普适的角度看，略读是伴随于人生、渗透于生活、满足精神需求的一种生活化阅读现象，其目的不是克难攻坚、求深求精，而是怡情养性、求博求宽。尽管在不同阅读主体看来，阅读的视域、阅读的方式、阅读的深度各不相同，但总体上通常仅需了解文章或著作所叙述的主要人物、主要经历、主要事件、主要观点等，有的甚至仅需了解某些重要信息即可。因此，略读不必字斟句酌，不必穷根究底，只需走马观花快速浏览，或寻章摘句跳跃抓读。略读在学生看来称为泛读更为确切，即广泛阅读，博览群书。
略读的指导须在以下几方面下工夫：①培养兴趣——“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，略读指导也应从培养读书兴趣人手，使学生爱上读书，将读书变为一种生活方式，变为校园学习生涯中的一种内在需求。激趣方法不一而足，而笔者以为以书引趣最为重要，即有意识地提供学生喜爱的趣文美文片段、童话故事情节或名家名作提要等，激起其强烈的阅读欲望，经常如此，让学生久读成习，欲罢不能。②建构序列——学生之略读与成人有着明显区别，他们相当程度上不是直接为休闲，或纯粹为消遣，而是延伸课内阅读，印证课内阅读，应用阅读方法，拓展阅读视野，借以丰富知识、增强能力，形成语文素养，提升人文品质，因而不能完全任性而为，率性而读。故须遵循心理特点，联系课内精读，从中外语言宝库中撷取内容健康、形式鲜活、类型多样、孩子喜闻乐见的言语精品，按年段、有计划、分批次推介给学生，让学生循序渐进地接触经典，汲取营养。③丰富活动——读书，是个人行为；活动，是集体行为；策划和组织以读书为主题的集体活动，可使个人读书有表现的机会、交流的渠道、互动的平台，从而达到情感的共鸣、视界的融合、思想的共享。可以策划和组织的读书活动很多，以营造读书环境为取向的，有家庭小书柜评比、班级图书角评比等；以展示读书成效为取向的，有新闻发布会、故事演讲会、古诗美文朗诵会、读书笔记交流会、读书小报展览会等；以激励读书典型为取向的，有“小博士”评选、“故事大王”评选、“读书之星”评选、“最佳读书伙伴”评选等。通过一系列活动，形成浓烈的读书氛围，产生互感效应。
作者简介：江苏省宜兴市第二实验小学语文教师。
一、读书指导：何以应为语文教学的第一抓手
将读书指导视为语文教学的第一抓手，归根结底是因为：读书是人之精神发展的第一需要，也是社会文化发展的第一需要。
1.读书，人之精神成长的第一需要。今天我们所处的时代，是一个高速流转、不断更新的时代，书籍则是反映这种流转和更新的“晴雨表”。人，在社会中生活，须把握时代脉搏，踏准时代节拍，方能与时俱进，不断成长。于是，除了积极参与人际交往和社会实践，读书无疑成了人的精神成长的第一需要。比之现实生活，读书有着无与伦比的优势：借助言语作品，人们不光可以照样感受多彩的社会生活，照样体验丰富的人际关系，而且，可以看到更为广阔浩瀚的世界，回味更为厚重悠远的历史。在读书过程中，我们能穿越时光的隧道与遥隔千载的先人进行心灵对话，能发挥想象的作用去唧爵也许今生无缘亲历的浪漫或惊险，能依凭心灵的感应去聆听人类正直、高尚、忠诚、善良的声音，去凝望人类亲情、爱情、友情、同志之隋、同窗之情等伟大的情感。在这样一言一语、日积月累的默默诵读之中，在这样一点一滴、日久天长的体验感悟之中，我们的灵魂会越来越纯洁，我们的人格将越来越健全，我们的生命将越来越富有，我们的精神便由此成长着、提升着……
小学生，刚刚步入学校，人生刚刚启程，刚刚由口语学习转入书面语言学习，刚刚可以进入启蒙阅读时期，读书对他们的生命成长，尤其是精神生命的成长有着特别重要的意义。因此，读书指导应该成为语文教学的第一抓手。
2.读书，社会文化发展的第一需要。文化，是人类社会发展水平的根本标志。自历史有文字记载以来，文化的传承与发展便如插上翅膀一般，日益走向繁盛。然而，文化的传承与发展又绝不是仅有文字独当其任，最重要的还是人，是人创造了语言文字，并运用语言文字积累、传承发展文化，同时又创造和生成文化。换言之，文字离开了人，不过是一堆乱砖碎瓦，毫无意义可言，即便是一座金碧辉煌的语言文字的宝殿，抑或是一个五彩斑斓的语言文字的花园，如果没有人去驻足观瞻，没有人去凝神欣赏，那它仍然无异于一座死寂的城堡，无异于一片荒凉的原野。所以，语言文字只有与人融为一体，它们所承载的文化才真正拥有了生命，才真正走进了传承和发展的轨道。而语言文字与人融为一体的纽带，恰恰是人的阅读活动。
当今世界，作为文化之物理载体的书籍，其数量之大、门类之多、形式之丰富已达到空前状态，大量通俗乃至低俗的读物纷纷涌入人类阅读视野，严重影响着人类的心灵。这对少年儿童而言，直接增加了他们阅读的选择难度，进而影响文化的健康发展。因而，只有悉心改造少年儿童的阅读实践，让这一代人的阅读回归经典，才有望拯救经典、发展经典，重建人类高雅的主流文化。由此，读书也是社会文化发展的第一需要，读书指导理应成为语文教学的第一抓手。
二、读书指导：如何成为语文教学的第一抓手
把读书指导作为语文教学的第一抓手，主要应该做两件事：
1.精读指导。所谓精读，顾名思义就是精细阅读。按朱熹之说，精读就是“字求其训，句索其旨”，“未得乎前，则不敢求乎后；未通乎此，则不敢至乎彼”的精细研读。从要求看，应仔细、认真地读，做到字字入目，词词人脑，句句人心；从过程看，应运用分析、综合、抽象、概括、联想、想象等各种思维方式，去参悟语言文字；从效果看，应达到入境、动情、明意、悟理的境界，参透文章选词炼句、引经据典、谋篇布局、表情达意方面的妙处，从而实现思想的进步、品格的提升、情操的陶冶和语言表达、语言审美能力的发展。
指导精读，就是引导学生深入体悟课文的教学过程，并将方法指导、习惯培养渗透其中。对于这一过程，《教育大辞典》中归结为初读、细读、深读三个阶段，而笔者则将它分解为这样五个环节：①感知文字，疏通文句，即将无声的字符转化为有声的音符，在大脑语言区建立规则的言语表象。这一环节要求阅读者对文本逐字读准、逐词读对、逐句读通、全文读顺，为顺利进入文本的意义知觉扫清文字障碍，奠定理解基础。②把握梗概，理清文脉，即将大脑中形成的规则“声符”言语转化为“意符”言语，并通过知觉连缀文本表层内容及其呈现脉络形成有序的整体表象。这一环节要求阅读者逐词释义、逐句知意、逐段概括、全文综合，把握作者总体旨意。③抓住重点，领离为涵，即在了解全文内容基础上依据文本要旨确定重点语段，抓住关键词句，进行精细斟酌、深度探究。挖掘其重要内涵。这一环节要求阅读者随时进行据文联想、缘情想象以及概括抽象等，由此及彼，由表及里，思为之远，情为之动，进而达到对文章意涵的深度感悟。④赏析语言，品味文趣，即将“抽出”的文章意涵“送回”文本，从语言形式的角度去揣摩文章采用的种种表达方式及其特殊作用。这一环节要求阅读者反复吟诵，反复推敲，字斟旬酌，从音韵、词汇、旬式、辞格等角度发现作者独到的言语技巧。⑤积累语段，内化文粹，即将文本之中精致之片段、优美之章节，以文字复制或言语记忆方式积累起来。这一环节要求阅读者做摘录笔记或制作卡片，分门别类，存储语言素材；并且熟读成诵，烂读牢记，内化于心，融入自己的言语图式中。
2.略读指导。所谓略读，就是粗略地读。排除专业取向的因素，从普适的角度看，略读是伴随于人生、渗透于生活、满足精神需求的一种生活化阅读现象，其目的不是克难攻坚、求深求精，而是怡情养性、求博求宽。尽管在不同阅读主体看来，阅读的视域、阅读的方式、阅读的深度各不相同，但总体上通常仅需了解文章或著作所叙述的主要人物、主要经历、主要事件、主要观点等，有的甚至仅需了解某些重要信息即可。因此，略读不必字斟句酌，不必穷根究底，只需走马观花快速浏览，或寻章摘句跳跃抓读。略读在学生看来称为泛读更为确切，即广泛阅读，博览群书。
略读的指导须在以下几方面下工夫：①培养兴趣——“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，略读指导也应从培养读书兴趣人手，使学生爱上读书，将读书变为一种生活方式，变为校园学习生涯中的一种内在需求。激趣方法不一而足，而笔者以为以书引趣最为重要，即有意识地提供学生喜爱的趣文美文片段、童话故事情节或名家名作提要等，激起其强烈的阅读欲望，经常如此，让学生久读成习，欲罢不能。②建构序列——学生之略读与成人有着明显区别，他们相当程度上不是直接为休闲，或纯粹为消遣，而是延伸课内阅读，印证课内阅读，应用阅读方法，拓展阅读视野，借以丰富知识、增强能力，形成语文素养，提升人文品质，因而不能完全任性而为，率性而读。故须遵循心理特点，联系课内精读，从中外语言宝库中撷取内容健康、形式鲜活、类型多样、孩子喜闻乐见的言语精品，按年段、有计划、分批次推介给学生，让学生循序渐进地接触经典，汲取营养。③丰富活动——读书，是个人行为；活动，是集体行为；策划和组织以读书为主题的集体活动，可使个人读书有表现的机会、交流的渠道、互动的平台，从而达到情感的共鸣、视界的融合、思想的共享。可以策划和组织的读书活动很多，以营造读书环境为取向的，有家庭小书柜评比、班级图书角评比等；以展示读书成效为取向的，有新闻发布会、故事演讲会、古诗美文朗诵会、读书笔记交流会、读书小报展览会等；以激励读书典型为取向的，有“小博士”评选、“故事大王”评选、“读书之星”评选、“最佳读书伙伴”评选等。通过一系列活动，形成浓烈的读书氛围，产生互感效应。
作者简介：江苏省宜兴市第二实验小学语文教师。