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摘要：随着新课改的不断深入，教师对原有的教学理念和教学方法进行了一定程度的改进，从效果上看，比以往更加富有活力，学生的学习积极性也被充分调动起来，教学形式和方法的多样化让学生们应接不暇。虽然做出了很多努力，但与新课程理念的要求还有着不小的差距，同时也暴露出了一些新的问题。基于此，本文将对课改后小学数学课堂教学的问题进行研究。
关键词：小学数学;课程改革;教学问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-221
引言
新课改后的小学数学课堂教学变化还是非常明显的，全新的教育教学理念丰富了老师的教学思想;先进的教育观念促进了老师的成长;新颖的教学模式给学生带来了不一样的体验;科学的教学方法提升学生的学习效率。但在收获的同时我们发现，自己正在陷入另一种新的误区。
一、情景教学创设的目的是什么
有关情景创设用于小学数学课堂教学的问题，《数学课程标准》给出了明确指示，大致意思是让学生身临其境般地感受到数学学习的乐趣，并在趣味中学会如何将抽象问题形象化，同时把形象问题抽象成数学模型，既能解释现象，又能实际应用。通过一段时间的尝试发现，创设有效的数学情景的确能在一定程度上激发出学生的学习兴趣和潜力。但需要注意的是，作为课堂教学的引导者，老师在创设情境时务必要做到正确引导，特别是对情景元素的限制，否则很容易发生“跑题”、“偏题”的情况。
记得在教学《乘法的初步认识》时，我给学生展示了一张图画----“植物园”然后要求学生去仔细观察，并说说都发现了什么。有回答鲜花、小草、大树、石凳、凉亭;也有回答游客、管理员、房子，接着我又问：“同学们还发现了什么？”但问完后，我马上意识到问题了，我们到底是在上数学课，还是语文课。其实，我只是想要告诉学生，相同种类事物的数量是可以用乘法来表示的，虽然之前的思路没有错，但入题太慢，没有突出重点。既然在数学课上应用情境创设，就应该为数学服务，图画也好、视频也好、表演也好，这些都只是形式，我们可以借助形式，但不能流于形式。
二、学习积极性是否代表着学习能力
新课程标准落实后，我们老师最不用担心的就是学生的学习积极性，多样化教学和生动形象的情境创设很容易就能激发学生的兴趣，甚至有些时候，学生们的兴奋程度连老师都招架不住。可我在问自己：“他们真的是对学习数学感兴趣吗？还是说更喜欢这种新鲜的形式？”很多时候，老师为了提升课堂的活跃度，会用非常夸张的方式对学生进行表扬，如过分的吹捧、毫无标准的认可、毫无底线的表扬等，生怕打击学生的学习积极性。再不然就实行物质奖励，如小红花、小果冻、小糖果等，只要是踊跃发言的，不管回答的正不正确一律给与嘉奖。
不可否认，学生的积极性对课堂教学来说有着非常重要的帮助，但前提是我们要弄懂调动学生积极性的最终目的是什么。让学生在学习数学时获得启发、收获知识才是重点，也是教学必须完成的任务，将太多的精力放在调动学习积极性上，不仅浪费时间，也消耗了不少精力。同时，太容易受到表扬和夸奖，对他们心理成长也时十分不利的，不知道大家有没有这样的感受，当今90后和00后中的很多人都受不得委屈，接受不了别人的批评，每天都希望生活在甜言蜜语中，受他们的影响，现在一部分80后也開始向这种趋势发展了。
三、生活化教学的意义何在
与其它学科相比，数学学科总是给人以枯燥、抽象、难以理解的印象，我并不反对这种说法，这是由数学自身的属性所决定的。为了让数学变得更“接地气儿”，很多老师开始尝试运用生活化教学方式于数学课堂，数学的“生活味”也逐渐浓起来，甚至浓到大家都搞不懂自己在学什么，数学的力量与价值被淹没在五花八门的生活元素中。
本人并不是反对生活化教学这种形式，但与前面所讲的情境创设相类似，任何形式的教学都应该突出主题，花样的调换应建立在不改变原有教学内容和目的的基础上。也就是说，生活化教学应当落实到数学问题上，再由数学问题上升到思想上，再通过数学问题与数学思想去建立数学模型，最后将数学模型应用回生活。数学教学确实需要借助一定的生活情景，这样更有利于学生去认识数学、感受数学、体验数学，但要分清楚主次，即生活化教学是为学习数学服务，这样才能逐渐培养出学生的数学能力、数学思想、数学素养。
结束语
上述只罗列出部分问题，在我看来是比较重要的问题，也是急需得到改进的问题。能出现这些问题，说明我们对新课程改革的认识还不够深刻、不够细致、不够严谨，小学数学教育很重要，是数学学习的基础，与其盲目地调动学习积极性，倒不如有针对性地去培养学生的数学发展观，这样更有利于他们的成长。
参考文献
[1]梁锡梅.小学数学教学思维发展策略探讨[J].学周刊，2020（21）：31-32.
[2]帕提姑丽·努尔麦麦提，图尔柯孜·托兰. 小学数学课堂教学有效性的对策研究[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：656-658.
关键词：小学数学;课程改革;教学问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-221
引言
新课改后的小学数学课堂教学变化还是非常明显的，全新的教育教学理念丰富了老师的教学思想;先进的教育观念促进了老师的成长;新颖的教学模式给学生带来了不一样的体验;科学的教学方法提升学生的学习效率。但在收获的同时我们发现，自己正在陷入另一种新的误区。
一、情景教学创设的目的是什么
有关情景创设用于小学数学课堂教学的问题，《数学课程标准》给出了明确指示，大致意思是让学生身临其境般地感受到数学学习的乐趣，并在趣味中学会如何将抽象问题形象化，同时把形象问题抽象成数学模型，既能解释现象，又能实际应用。通过一段时间的尝试发现，创设有效的数学情景的确能在一定程度上激发出学生的学习兴趣和潜力。但需要注意的是，作为课堂教学的引导者，老师在创设情境时务必要做到正确引导，特别是对情景元素的限制，否则很容易发生“跑题”、“偏题”的情况。
记得在教学《乘法的初步认识》时，我给学生展示了一张图画----“植物园”然后要求学生去仔细观察，并说说都发现了什么。有回答鲜花、小草、大树、石凳、凉亭;也有回答游客、管理员、房子，接着我又问：“同学们还发现了什么？”但问完后，我马上意识到问题了，我们到底是在上数学课，还是语文课。其实，我只是想要告诉学生，相同种类事物的数量是可以用乘法来表示的，虽然之前的思路没有错，但入题太慢，没有突出重点。既然在数学课上应用情境创设，就应该为数学服务，图画也好、视频也好、表演也好，这些都只是形式，我们可以借助形式，但不能流于形式。
二、学习积极性是否代表着学习能力
新课程标准落实后，我们老师最不用担心的就是学生的学习积极性，多样化教学和生动形象的情境创设很容易就能激发学生的兴趣，甚至有些时候，学生们的兴奋程度连老师都招架不住。可我在问自己：“他们真的是对学习数学感兴趣吗？还是说更喜欢这种新鲜的形式？”很多时候，老师为了提升课堂的活跃度，会用非常夸张的方式对学生进行表扬，如过分的吹捧、毫无标准的认可、毫无底线的表扬等，生怕打击学生的学习积极性。再不然就实行物质奖励，如小红花、小果冻、小糖果等，只要是踊跃发言的，不管回答的正不正确一律给与嘉奖。
不可否认，学生的积极性对课堂教学来说有着非常重要的帮助，但前提是我们要弄懂调动学生积极性的最终目的是什么。让学生在学习数学时获得启发、收获知识才是重点，也是教学必须完成的任务，将太多的精力放在调动学习积极性上，不仅浪费时间，也消耗了不少精力。同时，太容易受到表扬和夸奖，对他们心理成长也时十分不利的，不知道大家有没有这样的感受，当今90后和00后中的很多人都受不得委屈，接受不了别人的批评，每天都希望生活在甜言蜜语中，受他们的影响，现在一部分80后也開始向这种趋势发展了。
三、生活化教学的意义何在
与其它学科相比，数学学科总是给人以枯燥、抽象、难以理解的印象，我并不反对这种说法，这是由数学自身的属性所决定的。为了让数学变得更“接地气儿”，很多老师开始尝试运用生活化教学方式于数学课堂，数学的“生活味”也逐渐浓起来，甚至浓到大家都搞不懂自己在学什么，数学的力量与价值被淹没在五花八门的生活元素中。
本人并不是反对生活化教学这种形式，但与前面所讲的情境创设相类似，任何形式的教学都应该突出主题，花样的调换应建立在不改变原有教学内容和目的的基础上。也就是说，生活化教学应当落实到数学问题上，再由数学问题上升到思想上，再通过数学问题与数学思想去建立数学模型，最后将数学模型应用回生活。数学教学确实需要借助一定的生活情景，这样更有利于学生去认识数学、感受数学、体验数学，但要分清楚主次，即生活化教学是为学习数学服务，这样才能逐渐培养出学生的数学能力、数学思想、数学素养。
结束语
上述只罗列出部分问题，在我看来是比较重要的问题，也是急需得到改进的问题。能出现这些问题，说明我们对新课程改革的认识还不够深刻、不够细致、不够严谨，小学数学教育很重要，是数学学习的基础，与其盲目地调动学习积极性，倒不如有针对性地去培养学生的数学发展观，这样更有利于他们的成长。
参考文献
[1]梁锡梅.小学数学教学思维发展策略探讨[J].学周刊，2020（21）：31-32.
[2]帕提姑丽·努尔麦麦提，图尔柯孜·托兰. 小学数学课堂教学有效性的对策研究[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：656-658.