摘 要：教师由争当班主任到现在的不愿当班主任，其根本的原因来自安全工作责任重大、学生的问题越来越复杂、留守儿童的增多、营养改善计划的实施、教学质量的压力……使班主任心理压力过重，陷入疲惫状态，因此不愿当班主任。学校领导应设法激励教师，从而走出班主任工作的困境。
　　关键词：班主任 留守儿童 价值观 寄宿制 温情管理
　　教师，人类灵魂的工程师，曾让许许多多热血青年将自己的青春年华无怨无悔地奉献在了三尺讲台上；班主任，曾是作为一名教师的荣誉，甚至有人认为没有做过班主任的教师就不算是一位完整的教师，有多少教师抢当班主任，愿把自己一颗滚烫的心捧给学生。
　　我从小学一年级班主任一直做到九年级班主任，参加工作26年，当了12年班主任，到今天，又当了14年的学校管理者（教导主任、副校长、校长）。在2000年前，班主任工作津贴很少，甚至没有，更不用说绩效工资了，我们是凭着对教育的极大热情去工作的，因为在那个时候，只有优秀教师才可以做班主任，做班主任是教师的荣誉，所以很多人愿意做班主任。
　　然而，随着教育改革的深化，各类教育法规的不断完善，对教师的要求越来越高，对班主任的要求更高，尤其是对安全工作的极端重视，越来越多的教师不愿做班主任，与10年前教师抢班主任当形成了鲜明对比。班主任工作何以在实践中遭遇如此尴尬境遇？
　　首先，随着时代的发展、市场经济大潮的冲击、价值观念的多元化、升学的压力、务工家长的增多以及独生子女教育问题，学生的问题越来越复杂，而且学校科学化、精细化的管理使班主任陷入了繁琐的事务中不能脱身，长期陷入一种不能自拔的疲惫，极容易产生职业倦怠，于是有很多教师有了不愿做班主任的想法。学校为了激励教师做班主任，除了绩效考核时班主任的工作量算学校教师平均工作量的一半而外，班主任津贴越加越多，有的学校每月甚至达到了700或800元。更糟的是，这些刺激，使科任教师有了足够强硬的借口和理由不积极主动管理学生，只管教好自己所代的学科，不愿做学生思想工作，大事小事，甚至学生不交作业，也要班主任处理，认为班主任处理天经地义，教学似乎成了他们唯一的工作，从而加重了班主任负担。同时，高津贴的刺激也使班主任产生了畏惧，教师虽是清高的，但也是最自觉、最明理的，因为钱加得越多，要承担的责任越多，班主任工作越难做，教师的心理压力就越大，不愿意当班主任的心理油然而生。
　　其次，农村寄宿制初中，学生周日到校周五离校，相当于半封闭式学校，班主任从学生上操起至学生安然入睡，几乎都处于工作状态。例如，我们学校早6∶40起床，21∶20就寝，班主任要跟好“两操”，检查学生就寝情况，每天还要整队领导学生吃营养午餐，处理班级事务，工作时间长达15小时。加之各校岗位定编，教师教学任务繁重，所有教师周平均工作量加上早中晚自习辅导，不低于20节，平均每天都有4节课。下表可看出寄宿制初中教师工作强度（每天按四节课计算）：
　　因而，工作强度大是导致教师不愿做班主任的另一原因。
　　再次，面对务工大军，学校寄宿生中30%属父母双方外出务工的留守儿童，40%属父母单方外出务工，每个班将近多半的留守儿童，要花费班主任更多的精力和时间。虽然各校都成立了关护留守儿工作小组，但每个班毕竟是以班主任为组长，很多具体工作都是班主任策划，其他教师协助。在寄宿制初中，班主任既要是良师益友（传道、授业、解惑），又要是断案能手（处理学生中的纠纷）；既要当好父母的角色（爱生如子、指导内务整理），又要履行警察职责（侦破学生中的小偷小摸）。加上安全工作像把利剑悬在头上，致使班主任没有喘息的时候，唯恐哪里考虑不周，时刻处于紧张、担心状态中，这是导致教师不愿做班主任的另一原因。
　　凡此种种，寄宿制学校教师不愿做班主任已经成为一个难题，摆在了教育理论与实践者面前，各校为安排谁当班主任伤透了脑筋。有的校长采用温情管理式，与教师称兄道弟，拉拢关系，“求”教师支持工作；有的校长则采用了任务型管理，硬性分派任务，导致教师带着情绪担任班主任工作，于是工作业绩平平。
　　面对如此局面，校领导该如何化解？我认为，首先要让教师明白工作的动机是为了满足自我实现价值的需要，是为了赢得尊重的需要。其次，在各类制度的制定上，尤其是教师职称的评定、岗位工资的晋档、评优树模、外派学习进修，要把是否有班主任工作经历作为硬性条件之一。再次，要采用弹性的领导方式，知人善任，协调沟通，满足和培养教师更高层次的需要，如中层管理的提拔任用首先从班主任中推荐，从而受到欣赏、表彰和重用，以此激励教师承担班主任工作。
　　以上只是我的一些体验和认识，希望起到抛砖引玉之效，诚盼同行争议，指正。