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摘要：恰当的运用语言不仅能使学生准确理解问题，领悟所学知识，更能够调动起学生学习的积极性，使学生激情万丈，跃跃欲试，积极创新，成为教学活动的主载，让课堂教学充满活力，散发夺目光彩。
关键词：小学教育；语言教学；学习方法
语言是人与人沟通的桥梁。课堂上，语言则是教师向学生传授知识、传播感情的工具。恰当的运用语言不仅能使学生准确理解问题，领悟所学知识，更能够调动起学生学习的积极性，使学生激情万丈，跃跃欲试，积极创新，成为教学活动的主载，让课堂教学充满活力，散发夺目光彩。
一、运用鼓励性的语言，提高学生的学习兴趣
好的开始，就是成功的一半。一位好教师总是能在上课伊始使学生迅速集中精力，做好学习新课的准备。在讲《读海》这首现代诗的时候，我先请同学们背诵了《秋天来了》、《我们去听秋的声音》这两首现代诗，然后对他们说：“同学们，你们觉得现代诗的语言美吗？那你们想不想用这么美的语言写一首小诗呢？”学生没有一个人说话。我想，一定是学生的为难情绪在作怪。于是，我问道：“你们是不是觉得写诗很难呢？”学生们有的小声的嘀咕着，有的皱着眉使劲地点着头。我笑了，对学生们说：“今天，我就想告诉大家，写诗其实一点也不难，我们每个人都能成为一位小诗人。只是现在你自己还没有发现罢了，今天就让我们尝试写第一首小诗吧！你会发现，你就是一位诗人！”学生们听了我的话，马上兴趣高涨，摩拳擦掌，准备一试身手，学习的注意力一下子集中起来。其实，每一个人都有成功的渴望，每一个人也都有过畏难的情绪，在他们觉得畏难的时候，鼓励的语言就成了推动他们迈向成功的动力，正确的运用它，就可以为学生拉近梦想的距离。在平日的学习中，则可以加速他们学习启动的步伐，创造一个很好的课程前奏，让学生学习的主动性充分地动起来。这不是我们每位教师一直期盼的吗？
二、运用激发性的语言，延续学生的学习兴趣
在一节课当中，学生的学习兴趣不可能一直延续到下课。我经常发现，在讲授新知的时间里，学生都能认真听讲，可是在到了课堂的后半时，进行复习、巩固的环节的时候，就会有学生注意力不集中，东张西望了。这个时候，善于运用激发性的语言，就可以使学生产生不服输的劲头，将学习的兴趣延续下去。在讲《农贸市场》一课时，为了检测学生是否学会生字，于是我拿出了挂图，对学生们说：“现在我们一起去逛一逛农贸市场，可是我又没去过，谁愿意带着我和其他的同学去，给我们当一次小导游呢？”学生们踊跃举手，按照一定的顺序介绍起了图中出示的蔬菜、水果和肉制品，他们边介绍也边看图识字。在一个学生说过以后，我说道：“你这个小导游太棒了，介绍得多么详细、多么有顺序啊！其他的同学，你们也是小导游，想超过他吗？”学生们在好胜心的驱使下纷纷举手，并且按照从左到右或从右到左的顺序依次介绍，很快，我发现图中的生字学生已经都认识了，也记牢了，而且学生还了解了按一定顺序观察图片的方法。就是这个小导游的角色激发了他们本来倦怠的情绪，让学习的热情又一次高涨起来。同时，也让我们顺利地调整了课堂，完成了教学计划。这种激发或许谁都会，我们何乐而不为呢？
三、运用引导性语言，帮助学生准确评价
作为小学生，他们接触的语言环境不多，他们的语言积累并不丰富，所以他们对别人的评价都很宽泛，很笼统，不够切实，更无法到位。在讲《春天的小雨》一课时，一名学生读过课文之后，我请其他的学生评价。大多数学生的话都是“我认为他读得很有感情。”但具体怎么有感情就都说不出来了。于是，我就问：“你觉得他哪句话读得很有感情？哪个词读得最好？听了他读的这一段，你有什么感觉？”这时，很多同学都开始评价“我认为他‘嘀嘀嗒嗒落在林间的叶子上’这句话读得很有感情，他的嘀嘀嗒嗒读得最棒，让我真的感觉自己走在下着小雨的林间小路上。”我又问：“那你觉得他的哪句话读得稍微差一点，要如何读会更好呢？”又一名学生站起来说：“我认为他‘撑一把红色的小伞走在林间的小路上’读得稍微差一点，要是把红色的小伞加重一下就更好了。”引导性的语言是教会学生正确评价的工具，可以使学生准确地切入语言点，迅速作出判断，而且有的放矢，说话有理有据。在不伤害他人的情况下，相互促进，互相提高，共同进步。在评价技能日益完善的今天，我们的孩子也学会了评价，这不是可喜可贺吗？
四.利用不同的评价语言，帮助学生提升自信
评价的语言是多种多样，千变万化。如果教师对学生的评价千篇一律，则不利于学生个性的形成，还会打消了学生学习的积极性。刚上班的时候，并不知道评价对于学生有多重要，在学生回答过问题之后，我总会说“很好”、“不错”，可是久而久之，我发现学生举手回答问题的积极性减弱了。于是，我在一次师生交流问卷中加了一个问题“你觉得你不爱回答问题的原因是什么？”问卷收上来之后，答案出奇的一致：大部分学生的答案都是“老师对每个人都一样，我并不特别。”我百思不得其解，后来请教了一位经验丰富的教师，他告诉我用不同的语言评价不同的孩子，就可以让他们觉得自己与众不同。于是，在一个同学回答完问题之后，我并没有说“很好”“不错”，而是说“你回答得真准确，你的理解力真强。”我看到学生的眼睛里有光闪了一下，其他学生也积极地举起了手。我忽然想到：每个学生都希望自己在教师的眼睛里是与众不同、独一无二的，他们最需要被重视、被关注！运用不同的评价语言，使他们知道自己的独特，提升了他们的自信，同时也帮助他们形成独立的个性。这种个性必将让他们用独特的思维去思考和判断问题，必将发展他们的创造力。这不也是我们一直努力的目标吗？
关键词：小学教育；语言教学；学习方法
语言是人与人沟通的桥梁。课堂上，语言则是教师向学生传授知识、传播感情的工具。恰当的运用语言不仅能使学生准确理解问题，领悟所学知识，更能够调动起学生学习的积极性，使学生激情万丈，跃跃欲试，积极创新，成为教学活动的主载，让课堂教学充满活力，散发夺目光彩。
一、运用鼓励性的语言，提高学生的学习兴趣
好的开始，就是成功的一半。一位好教师总是能在上课伊始使学生迅速集中精力，做好学习新课的准备。在讲《读海》这首现代诗的时候，我先请同学们背诵了《秋天来了》、《我们去听秋的声音》这两首现代诗，然后对他们说：“同学们，你们觉得现代诗的语言美吗？那你们想不想用这么美的语言写一首小诗呢？”学生没有一个人说话。我想，一定是学生的为难情绪在作怪。于是，我问道：“你们是不是觉得写诗很难呢？”学生们有的小声的嘀咕着，有的皱着眉使劲地点着头。我笑了，对学生们说：“今天，我就想告诉大家，写诗其实一点也不难，我们每个人都能成为一位小诗人。只是现在你自己还没有发现罢了，今天就让我们尝试写第一首小诗吧！你会发现，你就是一位诗人！”学生们听了我的话，马上兴趣高涨，摩拳擦掌，准备一试身手，学习的注意力一下子集中起来。其实，每一个人都有成功的渴望，每一个人也都有过畏难的情绪，在他们觉得畏难的时候，鼓励的语言就成了推动他们迈向成功的动力，正确的运用它，就可以为学生拉近梦想的距离。在平日的学习中，则可以加速他们学习启动的步伐，创造一个很好的课程前奏，让学生学习的主动性充分地动起来。这不是我们每位教师一直期盼的吗？
二、运用激发性的语言，延续学生的学习兴趣
在一节课当中，学生的学习兴趣不可能一直延续到下课。我经常发现，在讲授新知的时间里，学生都能认真听讲，可是在到了课堂的后半时，进行复习、巩固的环节的时候，就会有学生注意力不集中，东张西望了。这个时候，善于运用激发性的语言，就可以使学生产生不服输的劲头，将学习的兴趣延续下去。在讲《农贸市场》一课时，为了检测学生是否学会生字，于是我拿出了挂图，对学生们说：“现在我们一起去逛一逛农贸市场，可是我又没去过，谁愿意带着我和其他的同学去，给我们当一次小导游呢？”学生们踊跃举手，按照一定的顺序介绍起了图中出示的蔬菜、水果和肉制品，他们边介绍也边看图识字。在一个学生说过以后，我说道：“你这个小导游太棒了，介绍得多么详细、多么有顺序啊！其他的同学，你们也是小导游，想超过他吗？”学生们在好胜心的驱使下纷纷举手，并且按照从左到右或从右到左的顺序依次介绍，很快，我发现图中的生字学生已经都认识了，也记牢了，而且学生还了解了按一定顺序观察图片的方法。就是这个小导游的角色激发了他们本来倦怠的情绪，让学习的热情又一次高涨起来。同时，也让我们顺利地调整了课堂，完成了教学计划。这种激发或许谁都会，我们何乐而不为呢？
三、运用引导性语言，帮助学生准确评价
作为小学生，他们接触的语言环境不多，他们的语言积累并不丰富，所以他们对别人的评价都很宽泛，很笼统，不够切实，更无法到位。在讲《春天的小雨》一课时，一名学生读过课文之后，我请其他的学生评价。大多数学生的话都是“我认为他读得很有感情。”但具体怎么有感情就都说不出来了。于是，我就问：“你觉得他哪句话读得很有感情？哪个词读得最好？听了他读的这一段，你有什么感觉？”这时，很多同学都开始评价“我认为他‘嘀嘀嗒嗒落在林间的叶子上’这句话读得很有感情，他的嘀嘀嗒嗒读得最棒，让我真的感觉自己走在下着小雨的林间小路上。”我又问：“那你觉得他的哪句话读得稍微差一点，要如何读会更好呢？”又一名学生站起来说：“我认为他‘撑一把红色的小伞走在林间的小路上’读得稍微差一点，要是把红色的小伞加重一下就更好了。”引导性的语言是教会学生正确评价的工具，可以使学生准确地切入语言点，迅速作出判断，而且有的放矢，说话有理有据。在不伤害他人的情况下，相互促进，互相提高，共同进步。在评价技能日益完善的今天，我们的孩子也学会了评价，这不是可喜可贺吗？
四.利用不同的评价语言，帮助学生提升自信
评价的语言是多种多样，千变万化。如果教师对学生的评价千篇一律，则不利于学生个性的形成，还会打消了学生学习的积极性。刚上班的时候，并不知道评价对于学生有多重要，在学生回答过问题之后，我总会说“很好”、“不错”，可是久而久之，我发现学生举手回答问题的积极性减弱了。于是，我在一次师生交流问卷中加了一个问题“你觉得你不爱回答问题的原因是什么？”问卷收上来之后，答案出奇的一致：大部分学生的答案都是“老师对每个人都一样，我并不特别。”我百思不得其解，后来请教了一位经验丰富的教师，他告诉我用不同的语言评价不同的孩子，就可以让他们觉得自己与众不同。于是，在一个同学回答完问题之后，我并没有说“很好”“不错”，而是说“你回答得真准确，你的理解力真强。”我看到学生的眼睛里有光闪了一下，其他学生也积极地举起了手。我忽然想到：每个学生都希望自己在教师的眼睛里是与众不同、独一无二的，他们最需要被重视、被关注！运用不同的评价语言，使他们知道自己的独特，提升了他们的自信，同时也帮助他们形成独立的个性。这种个性必将让他们用独特的思维去思考和判断问题，必将发展他们的创造力。这不也是我们一直努力的目标吗？