论文部分内容阅读
摘要：专业英语教学是把基础英语知识和某个特殊专业知识相结合的一门课程，它要求学生不断吸收时代的新信息，能够在拥有扎实英语基本功的基础上把英语有效地应用于专业实践中。本文探讨了目前高校专业英语教学中存在的一些问题及主要原因，并从思想认识、教师水平、教学模式和教材改革等方面对解决这些问题提出了可行性的对策，以此让专业英语教学摆脱目前所面临的困境。
关键词：专业英语教学；思想认识；教师水平；教学模式；教材
专业英语（English for Specific Purpose， ESP）教学，是指与某种特定职业、学科、或目的相关的英语，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语展开工作的交际能力，是在大学生具备了一定的专业技术知识和英语听、说、读、写能力基础之上的延伸式教育。在当今信息社会，越来越多的人已经认识到专业英语教学的重要性，专业英语作为知识传播与信息传递的媒介，已成为从业人员的必备工具[1]。专业英语课一般开设在学生完成了两年的基础英语课之后，可以说它是大学英语教学的重要组成部分。
然而，目前高校专业英语教学存在一定的问题，出现这种问题的原因是多方面的。
第一，高校学生对专业英语课程普遍存在相当程度的忽视，不少学生反映对这门课不感兴趣，学生学习的积极性不高。学校和学生普遍对基础英语比较重视，从学生一进入大学校园，学校就开设大学英语课程，课时达两年之久，再加上教师经常强调考取全国大学英语四六级的重要性，甚至现在很多高校规定学生必须通过大学英语四级才能顺利毕业，这不外乎给了学生一定的压力，让他们不得不重视对大学英语课程的学习。相反，专业英语开设时间普遍少于基础英语，通常是在第五学期开课，课时也较短，并且此时已多开了数门专业课，课程负担较重，学生普遍认为专业英语学习可有可无，所以从思想上有所怠慢，不够重视。学生的学习动力不足，导致课堂气氛比较沉闷，进而影响到教师授课情绪和教学效果，而教师授课情绪反过来又影响学生学习情绪，久而久之，形成了专业英语课堂教学的恶性循环[2]。
第二，缺乏既懂英语、又懂专业的专业英语教师。专业英语教学要求教师既要具备扎实的英语基本功，又要懂相关专业知识。据调查，目前高校几乎没有专门的专业英语课教师，上课的要么是专业课教师，要么是英语课教师。这就导致一个问题，专业课教师的英语基本功比较欠缺，而英语教师的专业知识较欠缺。专业课教师由于没有受过专门的语言训练，所以在上课中在语音语调、语法、句型等方面讲解不够，造成学生不能完全理解课文中很多长句难句，以至于不能明白整篇课文的意思；而英语课教师由于没有系统学过专业知识，所以在讲解课文中会显得词不达意，难以用专业术语和专业知识来传达课文的意思。这些都会对专业英语教学产生负面影响，进而直接影响学生学习的积极性。
第三，教学模式陈旧。目前很多高校专业英语教学主要还是采取教师向学生传播知识，是一种单向的、封闭的、注入式教学模式[3]。在整个课堂中，这种知识性的灌输占去了大部分时间，学生参与的机会很少，教师不能及时获取学生对知识掌握的信息，学生对课程的问题也不能及时反馈给教师，因而整个课堂变得沉闷，学生的积极性受到了抑制，学习兴趣随着时间的推移逐渐减退。除此之外，专业英语教材内容不够成熟，跟不上社会和科技的发展。许多高校没有统一规范的专业英语教材，之前使用的教材一般是选自原版的英文科技书刊或者教师自编。原版科技书刊一般是具有科普性质的介绍性文章，不利于学生专业英语水平的提高；而教师自选英文科技期刊上的论文进行汇编会造成教材缺乏联系性和系统性，难易程度和知识结构不合理，这就为开设专业英语的连续性带来了困惑。再加上随着科技的发展，专业知识也在不断更新和发展，而这些并没有在教材中体现出来，有关本专业当前发展具有前沿性的阅读材料的缺乏也使得学生的学习兴趣降低。[4]
基于以上大学专业英语教学存在的几点问题，要摆脱目前专业英语教学所面临的困境，首先应该找到出现这种情况的主要原因，再从思想认识、教师水平、教学模式和教材改革等方面着手加以解决。
首先，从思想上提高对专业英语教学重要性的认识，调动学生学习的积极性。专业英语是高等教育必不可少的组成部分，其目的在于培养学生在未来实际工作中的英语应用能力，真正达到学以致用。所以，教学管理部门一定要从思想上提高对专业英语教学重要性的认识，加强对教学的管理力度，规范课程设置，严格考察，及时研究及解决专业英语教学中出现的问题和矛盾。教师要从第一节课开始就给学生灌输该门课程的重要性，加强对学生的思想教育，教育学生要用发展和长远的眼光看待专业英语的学习，要使他们相信他们所学的这部分只是在将来工作中一定有用。
其次，要培养一批合格的专业英语教师。由于现在很多高校的专业英语教师都是学校内部师资转化而来，有些是由专业课教师转向专业英语教师，有些是由英语课教师转向专业英语教师，那么如何解决专业课教师英语弱，英语课教师专业弱的问题，就成了当务之急。笔者认为，如果条件允许，学校可以选派有一定英语基础的专业课教师到国外或者国内知名院校进修英语，或选派英语课教师到国内外知名院校进修专业课，以弥补各自的不足。当然也可以在学校内部进行培养，在不影响正常教学工作的情况下，安排专业课教师和英语课教师互相听课，引导教师互相学习对方的专业知识，在教学过程中讨论、研究，互帮互学，共同提高。
最后，还应改变陈旧的教学模式，改进教学法，使课堂教学更活跃，更有启发性，充分调动学生学习的积极性。新颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》也强调指出：“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。”[5]教师应努力为学生创造大量的语言实践机会，可以采取专题讨论和课堂提问的教学方式，吸引学生积极参与，提高学生的自主学习积极性。这样，学生就从被动的知识吸收者变成了主动的知识掌握者，课堂气氛也由沉闷变为活跃。但是，以学生为主体的课堂并不意味着教师作用的减弱。相反，对教师的要求更加严格，更富于挑战性。正如Tudor所说：“毫无疑问，选择以学习者为中心的教学方法将增加教师的责任。” [6]教师是整个课堂教学的组织者、引导者、促进者、参与者及信息提供者，教师的目的在于创造积极融洽的课堂气氛，引导学生充分参与，所以说教师的主导作用是通过学生发挥主体作用而体现的。除此之外，对教材的选择也应注重难易度及实用性。目前很多高校更是鼓励有经验的专业英语教师根据本专业的培养目标和学生实际情况自己编写教材。
专业英语教学是基础英语教学的延伸，也是对基础英语的运用。尽管专业英语课程的学时较少，只要学校管理部门以及全校师生加强对它的重视度，并针对目前高校专业英语教学存在的各种矛盾和问题，通过对以上三方面的不断改进以及学校和师生共同努力，才能扭转目前专业英语教学的困惑局面，才能更好地培养学生在未来工作中的英语应用能力，才能为高等院校学生迎接经济全球化的挑战奠定良好的基础，以满足新形势下社会对人才的专业能力及掌握语言交际工具的应用型人才的需要。
参考文献：
[1] 宾宁.专业英语教学模式探讨[J].广东工业大学学报（社会科学版），2007（7）： 92-93.
[2] 杨瑛.科技类专业英语教学中存在的问题与对策[J].中国成人教育，2009（16）： 115-116.
[3] 苏秋萍.关于以学生为主体的专业英语教学的思考.广西大学梧州分校学报，2004（14）：47
[4] 栾国颜.化学工程与工艺专业英语教学探讨与改革[J].化工高等教育，2007， （1）： 64-66.
[5]高等学校英语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[6]Lan Tudor. Teacher roles in the learner-centered classroom [J]. ELT journal.1993，（1）：47.
关键词：专业英语教学；思想认识；教师水平；教学模式；教材
专业英语（English for Specific Purpose， ESP）教学，是指与某种特定职业、学科、或目的相关的英语，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语展开工作的交际能力，是在大学生具备了一定的专业技术知识和英语听、说、读、写能力基础之上的延伸式教育。在当今信息社会，越来越多的人已经认识到专业英语教学的重要性，专业英语作为知识传播与信息传递的媒介，已成为从业人员的必备工具[1]。专业英语课一般开设在学生完成了两年的基础英语课之后，可以说它是大学英语教学的重要组成部分。
然而，目前高校专业英语教学存在一定的问题，出现这种问题的原因是多方面的。
第一，高校学生对专业英语课程普遍存在相当程度的忽视，不少学生反映对这门课不感兴趣，学生学习的积极性不高。学校和学生普遍对基础英语比较重视，从学生一进入大学校园，学校就开设大学英语课程，课时达两年之久，再加上教师经常强调考取全国大学英语四六级的重要性，甚至现在很多高校规定学生必须通过大学英语四级才能顺利毕业，这不外乎给了学生一定的压力，让他们不得不重视对大学英语课程的学习。相反，专业英语开设时间普遍少于基础英语，通常是在第五学期开课，课时也较短，并且此时已多开了数门专业课，课程负担较重，学生普遍认为专业英语学习可有可无，所以从思想上有所怠慢，不够重视。学生的学习动力不足，导致课堂气氛比较沉闷，进而影响到教师授课情绪和教学效果，而教师授课情绪反过来又影响学生学习情绪，久而久之，形成了专业英语课堂教学的恶性循环[2]。
第二，缺乏既懂英语、又懂专业的专业英语教师。专业英语教学要求教师既要具备扎实的英语基本功，又要懂相关专业知识。据调查，目前高校几乎没有专门的专业英语课教师，上课的要么是专业课教师，要么是英语课教师。这就导致一个问题，专业课教师的英语基本功比较欠缺，而英语教师的专业知识较欠缺。专业课教师由于没有受过专门的语言训练，所以在上课中在语音语调、语法、句型等方面讲解不够，造成学生不能完全理解课文中很多长句难句，以至于不能明白整篇课文的意思；而英语课教师由于没有系统学过专业知识，所以在讲解课文中会显得词不达意，难以用专业术语和专业知识来传达课文的意思。这些都会对专业英语教学产生负面影响，进而直接影响学生学习的积极性。
第三，教学模式陈旧。目前很多高校专业英语教学主要还是采取教师向学生传播知识，是一种单向的、封闭的、注入式教学模式[3]。在整个课堂中，这种知识性的灌输占去了大部分时间，学生参与的机会很少，教师不能及时获取学生对知识掌握的信息，学生对课程的问题也不能及时反馈给教师，因而整个课堂变得沉闷，学生的积极性受到了抑制，学习兴趣随着时间的推移逐渐减退。除此之外，专业英语教材内容不够成熟，跟不上社会和科技的发展。许多高校没有统一规范的专业英语教材，之前使用的教材一般是选自原版的英文科技书刊或者教师自编。原版科技书刊一般是具有科普性质的介绍性文章，不利于学生专业英语水平的提高；而教师自选英文科技期刊上的论文进行汇编会造成教材缺乏联系性和系统性，难易程度和知识结构不合理，这就为开设专业英语的连续性带来了困惑。再加上随着科技的发展，专业知识也在不断更新和发展，而这些并没有在教材中体现出来，有关本专业当前发展具有前沿性的阅读材料的缺乏也使得学生的学习兴趣降低。[4]
基于以上大学专业英语教学存在的几点问题，要摆脱目前专业英语教学所面临的困境，首先应该找到出现这种情况的主要原因，再从思想认识、教师水平、教学模式和教材改革等方面着手加以解决。
首先，从思想上提高对专业英语教学重要性的认识，调动学生学习的积极性。专业英语是高等教育必不可少的组成部分，其目的在于培养学生在未来实际工作中的英语应用能力，真正达到学以致用。所以，教学管理部门一定要从思想上提高对专业英语教学重要性的认识，加强对教学的管理力度，规范课程设置，严格考察，及时研究及解决专业英语教学中出现的问题和矛盾。教师要从第一节课开始就给学生灌输该门课程的重要性，加强对学生的思想教育，教育学生要用发展和长远的眼光看待专业英语的学习，要使他们相信他们所学的这部分只是在将来工作中一定有用。
其次，要培养一批合格的专业英语教师。由于现在很多高校的专业英语教师都是学校内部师资转化而来，有些是由专业课教师转向专业英语教师，有些是由英语课教师转向专业英语教师，那么如何解决专业课教师英语弱，英语课教师专业弱的问题，就成了当务之急。笔者认为，如果条件允许，学校可以选派有一定英语基础的专业课教师到国外或者国内知名院校进修英语，或选派英语课教师到国内外知名院校进修专业课，以弥补各自的不足。当然也可以在学校内部进行培养，在不影响正常教学工作的情况下，安排专业课教师和英语课教师互相听课，引导教师互相学习对方的专业知识，在教学过程中讨论、研究，互帮互学，共同提高。
最后，还应改变陈旧的教学模式，改进教学法，使课堂教学更活跃，更有启发性，充分调动学生学习的积极性。新颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》也强调指出：“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。”[5]教师应努力为学生创造大量的语言实践机会，可以采取专题讨论和课堂提问的教学方式，吸引学生积极参与，提高学生的自主学习积极性。这样，学生就从被动的知识吸收者变成了主动的知识掌握者，课堂气氛也由沉闷变为活跃。但是，以学生为主体的课堂并不意味着教师作用的减弱。相反，对教师的要求更加严格，更富于挑战性。正如Tudor所说：“毫无疑问，选择以学习者为中心的教学方法将增加教师的责任。” [6]教师是整个课堂教学的组织者、引导者、促进者、参与者及信息提供者，教师的目的在于创造积极融洽的课堂气氛，引导学生充分参与，所以说教师的主导作用是通过学生发挥主体作用而体现的。除此之外，对教材的选择也应注重难易度及实用性。目前很多高校更是鼓励有经验的专业英语教师根据本专业的培养目标和学生实际情况自己编写教材。
专业英语教学是基础英语教学的延伸，也是对基础英语的运用。尽管专业英语课程的学时较少，只要学校管理部门以及全校师生加强对它的重视度，并针对目前高校专业英语教学存在的各种矛盾和问题，通过对以上三方面的不断改进以及学校和师生共同努力，才能扭转目前专业英语教学的困惑局面，才能更好地培养学生在未来工作中的英语应用能力，才能为高等院校学生迎接经济全球化的挑战奠定良好的基础，以满足新形势下社会对人才的专业能力及掌握语言交际工具的应用型人才的需要。
参考文献：
[1] 宾宁.专业英语教学模式探讨[J].广东工业大学学报（社会科学版），2007（7）： 92-93.
[2] 杨瑛.科技类专业英语教学中存在的问题与对策[J].中国成人教育，2009（16）： 115-116.
[3] 苏秋萍.关于以学生为主体的专业英语教学的思考.广西大学梧州分校学报，2004（14）：47
[4] 栾国颜.化学工程与工艺专业英语教学探讨与改革[J].化工高等教育，2007， （1）： 64-66.
[5]高等学校英语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[6]Lan Tudor. Teacher roles in the learner-centered classroom [J]. ELT journal.1993，（1）：47.