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在高中思想政治课教学中倡导运用“解决问题式”教学。这一教学模式要求把学习置于丰富的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习能力。下面以人民教育出版社2003年出版的高一经济常识《存款储蓄利国利民》这一框的教学为例加以说明。
一、在直觉经验障碍处设问,激活新知识
学生已有知识不仅包括在学校学习的正式知识,也包括他们的日常直觉经验。学生在学校中所学习的课本知识固然会影响到新知识的获得,而学生的日常经验也常常会对此产生重要影响。学生通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构,才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。而问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验,并通过积极的系统的推理活动,使新旧经验的相互作用更充分、更有序地进行。
如《存款储蓄利国利民》这一框的教学中,设置了一个问题:随着经济的发展,人民生活水平的提高,居民手头有了闲置资金,请问用这些资金可以做什么?学生回答:买汽车、买房、去旅游等,从这些回答中可以看出,有钱就去消费这种观念深入人心,这是学生日常的直觉经验,是他们的普遍想法。直觉经验堵塞了学生的思维,形成认知障碍。而要越过这个障碍需要给搭建一个“脚手架”,使学生能够把直觉经验和书本知识有机结合,把新旧知识有效融合。此时,我又设置了一个问题:如果已经有房有车,而且不去旅游,一般的家庭消费都已满足,你还会去做什么?学生回答:买股票,做生意、存到银行、买保险、买国库券等,从而引导学生走向新知识,树立消费和投资相结合的观点。
二、在情景虚拟假设中设问,顺应新知识
在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中,我设置了这样一个问题:假设你是银行业务经理,我是客户,你怎样向我介绍你们的业务?这一设问充分调动了学生的学习积极性,学生们都争着当一回业务经理,向我介绍他们的业务。有学生说:我是李经理,我建议您存活期,可以随时存取,很方便。也有学生说:我是王经理,我们银行推出定期和活期两类储蓄业务,我建议您存定期,因为定期利率高。此时我觉得学生给我介绍业务时陷入了非此即彼的思维障碍,影响了知识的深度和广度。针对这一情况,教师应及时添置“脚手架”,安排更为深入的设问,使学生进一步地分析问题,达到深化知识的目的。我就跟着学生的思路提出自己的要求:谢谢王经理和李经理。你们让我不知所措。同学们,你们中谁能让我既生活方便,又能得到最大益处?此时,一位学生起来说:您好,我是包经理。我建议您经常使用的资金存活期,长期不用的存定期。活期方便,定期利率高,您看如何?其他学生又为我介绍其他更好的方法。
三、在同场景中多层次设问,深化新知识
在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中,首先出示多媒体材料:据报载,有位姓王的大爷把一辈子省吃俭用的5万元钱放在床底。存到银行他不放心,一是怕被别人知道,二是怕被子女取走,结果钱被老鼠咬花,到银行只兑换了3200元钱。然后,分别设置了三个问题:王大爷的担心是否有必要?如果每个人都象王大爷那样,对个人和国家会产生怎样的影响?如果人们和王大爷的做法相反,把所有赚来的钱都存到银行里,那又会产生什么问题?通过这三个问题,学生自主建构了国家实行“存款自愿,取款自由,存款有息,为储户保密”的原则,钱存到银行是受法律保护的。如果每个人都象王大爷那样,既会造成钱财损失,影响生活,又对国家不利,银行无法积聚资金,支援现代化建设,更不利于国家货币流通。如果人们和王大爷的做法相反,把所有赚来的钱都存到银行里,也会使人们的生活质量会下降,消费市场会萎缩,不利于经济发展,因此存款储蓄要适量。由此引出适量的存款储蓄利国利民的作用。
四、在知识的整合处设问,迁移新知识
在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中,学生在分析“近几年我国存款储蓄快速增长,到2006年3月已经突破了16万亿元。你如何看待我国的高储蓄?”这一问题时,不知从何下手?其实这一问题,对于高一学生而言,是有一定的难度。虽然王大爷的例子中提到高储蓄的害处,但学生在这么短的时间内真正建构成自己的知识比较困难,他们只会想到储蓄的积极作用,不会辩证看待高储蓄,产生认知障碍。此时我采用因势利导的方法,边问边答。师问:高储蓄产生的原因是什么?生答:经济快速发展所致、居民安全意识提高了。师问:这么高的储蓄率,老百姓都已有房有车了吗?生答:没有。买房买车都需要大量的资金,所以才需要积蓄大量存款,这也是高储蓄的原因。师问:那么有房有车的人就可以随意消费而不储蓄了吗?生答:不行,还要养老,看病,还要为孩子上学存钱,还要准备结婚。师总结:大家认为对今后的预期的不确定,各项体制不完善是高储蓄的重要原因。另外,投资渠道窄也是一个重要原因。通过这问与答引导学生更深入的思考,从书本走向现实,实现对储蓄目的现实探求,达到迁移知识。
显然,合理设问不仅切实发挥学生的主体作用,有利于学生知识的构建,而且有利于学生对知识的深层理解,同时建立高效的师生、生生互动关系,锻炼了学生的思维,提高了学生独立分析问题、解决问题的能力,最终达成共识,完成意义建构。
一、在直觉经验障碍处设问,激活新知识
学生已有知识不仅包括在学校学习的正式知识,也包括他们的日常直觉经验。学生在学校中所学习的课本知识固然会影响到新知识的获得,而学生的日常经验也常常会对此产生重要影响。学生通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构,才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。而问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验,并通过积极的系统的推理活动,使新旧经验的相互作用更充分、更有序地进行。
如《存款储蓄利国利民》这一框的教学中,设置了一个问题:随着经济的发展,人民生活水平的提高,居民手头有了闲置资金,请问用这些资金可以做什么?学生回答:买汽车、买房、去旅游等,从这些回答中可以看出,有钱就去消费这种观念深入人心,这是学生日常的直觉经验,是他们的普遍想法。直觉经验堵塞了学生的思维,形成认知障碍。而要越过这个障碍需要给搭建一个“脚手架”,使学生能够把直觉经验和书本知识有机结合,把新旧知识有效融合。此时,我又设置了一个问题:如果已经有房有车,而且不去旅游,一般的家庭消费都已满足,你还会去做什么?学生回答:买股票,做生意、存到银行、买保险、买国库券等,从而引导学生走向新知识,树立消费和投资相结合的观点。
二、在情景虚拟假设中设问,顺应新知识
在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中,我设置了这样一个问题:假设你是银行业务经理,我是客户,你怎样向我介绍你们的业务?这一设问充分调动了学生的学习积极性,学生们都争着当一回业务经理,向我介绍他们的业务。有学生说:我是李经理,我建议您存活期,可以随时存取,很方便。也有学生说:我是王经理,我们银行推出定期和活期两类储蓄业务,我建议您存定期,因为定期利率高。此时我觉得学生给我介绍业务时陷入了非此即彼的思维障碍,影响了知识的深度和广度。针对这一情况,教师应及时添置“脚手架”,安排更为深入的设问,使学生进一步地分析问题,达到深化知识的目的。我就跟着学生的思路提出自己的要求:谢谢王经理和李经理。你们让我不知所措。同学们,你们中谁能让我既生活方便,又能得到最大益处?此时,一位学生起来说:您好,我是包经理。我建议您经常使用的资金存活期,长期不用的存定期。活期方便,定期利率高,您看如何?其他学生又为我介绍其他更好的方法。
三、在同场景中多层次设问,深化新知识
在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中,首先出示多媒体材料:据报载,有位姓王的大爷把一辈子省吃俭用的5万元钱放在床底。存到银行他不放心,一是怕被别人知道,二是怕被子女取走,结果钱被老鼠咬花,到银行只兑换了3200元钱。然后,分别设置了三个问题:王大爷的担心是否有必要?如果每个人都象王大爷那样,对个人和国家会产生怎样的影响?如果人们和王大爷的做法相反,把所有赚来的钱都存到银行里,那又会产生什么问题?通过这三个问题,学生自主建构了国家实行“存款自愿,取款自由,存款有息,为储户保密”的原则,钱存到银行是受法律保护的。如果每个人都象王大爷那样,既会造成钱财损失,影响生活,又对国家不利,银行无法积聚资金,支援现代化建设,更不利于国家货币流通。如果人们和王大爷的做法相反,把所有赚来的钱都存到银行里,也会使人们的生活质量会下降,消费市场会萎缩,不利于经济发展,因此存款储蓄要适量。由此引出适量的存款储蓄利国利民的作用。
四、在知识的整合处设问,迁移新知识
在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中,学生在分析“近几年我国存款储蓄快速增长,到2006年3月已经突破了16万亿元。你如何看待我国的高储蓄?”这一问题时,不知从何下手?其实这一问题,对于高一学生而言,是有一定的难度。虽然王大爷的例子中提到高储蓄的害处,但学生在这么短的时间内真正建构成自己的知识比较困难,他们只会想到储蓄的积极作用,不会辩证看待高储蓄,产生认知障碍。此时我采用因势利导的方法,边问边答。师问:高储蓄产生的原因是什么?生答:经济快速发展所致、居民安全意识提高了。师问:这么高的储蓄率,老百姓都已有房有车了吗?生答:没有。买房买车都需要大量的资金,所以才需要积蓄大量存款,这也是高储蓄的原因。师问:那么有房有车的人就可以随意消费而不储蓄了吗?生答:不行,还要养老,看病,还要为孩子上学存钱,还要准备结婚。师总结:大家认为对今后的预期的不确定,各项体制不完善是高储蓄的重要原因。另外,投资渠道窄也是一个重要原因。通过这问与答引导学生更深入的思考,从书本走向现实,实现对储蓄目的现实探求,达到迁移知识。
显然,合理设问不仅切实发挥学生的主体作用,有利于学生知识的构建,而且有利于学生对知识的深层理解,同时建立高效的师生、生生互动关系,锻炼了学生的思维,提高了学生独立分析问题、解决问题的能力,最终达成共识,完成意义建构。