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摘要：文章剖析了不同的绘本材料，以开展适合不同年龄段幼儿的相关阅读活动，让幼儿在充分感受阅读乐趣的同时，提升阅读兴趣，主动阅读对形成优秀品格有益的绘本，促使他们学习书中优秀人物的优秀品行，并在生活中践行。
关键词：绘本阅读;品德养成;幼儿
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-077
引言
幼儿期是进行品德养成教育的重要时期。在绘本阅读活动中，教师要帮助幼儿借助丰富的图画，由浅入深地感知故事情节，丰富想象力和创造力，陶冶情操，形成良好的品德。
一、筛选合适的绘本内容，注重幼儿品德养成，为他们创设自由的心灵空间
（一）遵从幼儿道德认知的发展，构建正确的思想道德价值体系
幼儿的道德认知处于以感性认识为主的阶段，他们还没有形成独立的道德判断标准，他们判断是非的标准大多来源于家长、教师和身边的人，当家长或教师认为某种行为是正确的，他们也会倾向于认为其是正确的;相反，他们则会认为是错误的。这就意味着，教师要选择能够表达生活中的“真善美”的绘本，帮助幼儿建构正确的思想道德价值体系。幼儿集中注意力的时长为10～25分钟不等。这就意味着，幼儿不能长时间地保持静态的阅读。因此，教师要挑选情节变化简单的绘本，其故事发展的过程不宜太长。
（二）贴近幼儿生活，科学选择适宜的绘本
调查研究表明，贴近幼儿日常生活的绘本更具有说服力，也更容易让幼儿接受和理解。因此，教师所选绘本应与幼儿日常生活相联系，只有幼儿有相关的生活经验，才能更有效地阅读，从而形成品德认知，养成更好的品质。日本作家宫西达也的相关绘本对于幼儿来说具有一定的适宜性。在绘本阅读活动中，他们能学会爱与被爱，认识到因为有爱自己的人，一个人可以变得强大;因为有自己爱的人，一个人可以变得很温柔。绘本中的每一个情节、每一段故事都会让幼儿产生情感共鸣，这在潜移默化中促进了幼儿品德情感的发展。
（三）挖掘绘本中的知识点，生成适宜的一日活动
绘本拥有独特而丰富的教育资源，而这些教育资源的运用并不仅仅体现在阅读过程中。教师要将不同类型的绘本进行分类，进一步归纳总结，挖掘绘本中的某些元素，结合不同的领域开展活动，甚至贯穿幼儿的一日生活，从而潜移默化地提升幼儿的品德修养。
二、营造适宜的绘本阅读环境
（一）营造自主的阅读环境，培養阅读兴趣
宽松、和谐的氛围适宜幼儿阅读能力的发展。通常，笔者会选择柔和的配色和各类软质的毛绒材料加以辅助，进一步营造轻松、舒适的绘本阅读环境。笔者通过观察和研究发现，该年龄阶段幼儿的品德行为具有很大的不确定性，容易受到一些情境暗示的影响。阅读环境是他们参与阅读活动的空间载体，和谐、自由的阅读环境建立在师幼共同探讨、共同理解、达成共识的基础上。作为一个非主观因素，环境是幼儿生活和学习的关键因素之一，它以独特的暗示、耳濡目染和潜移默化的方式影响着学龄前儿童，适宜的绘本阅读环境对幼儿学习品质的发展起着至关重要的作用，可以为幼儿开展阅读活动提供条件和空间，营造良好的情感氛围，让幼儿通过阅读环境与阅读活动的互动进一步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
（二）关注幼儿的阅读分层，深化绘本阅读
各个年龄段幼儿的认知水平、阅读兴趣不同，教师要试着将阅读的主动权交还给幼儿，如在摆放图书的过程中，让幼儿为不同类型的图书分类，他们可以按照故事题材分类，也可以按照故事内容分类，甚至按照他们自己的标准分类。教师需要保证各类绘本的丰富多样，以及营造良好、愉悦的阅读环境。教师可以在阅读区摆放柔软的地垫，搭建具有私密性的帐篷，放置可供幼儿实际操作的情境故事箱等，甚至可以提供一些辅助性材料，如手偶玩具、剪刀、表演道具等，让幼儿利用这些材料进行故事创编、表演，进一步将绘本中的一些榜样行为内化为自身的行为。教师要让幼儿有更多机会选择他们喜欢的东西，从而激发他们的阅读兴趣，提高他们的文学审美能力，这也是丰富和完善幼儿的道德情感的有效途径。
三、遵循幼儿的生长规律，采取适当的解决策略
根据幼儿身心发展规律，与幼儿实际生活相结合，发现幼儿品德养成教育中的问题，采取相应的解决策略
（一）做好榜样示范，提高自身的阅读素养
教师要涉猎不同类型的书籍，提高自身的阅读素养。教师的阅读内容应包括儿童早期教育相关的书籍、幼儿喜爱的图画书等，以便了解幼儿早期发展的特点和幼儿的心理，遵循幼儿身心发展规律，选择适合幼儿阅读的绘本，激发幼儿的阅读兴趣，让他们主动投入阅读活动中。
（二）有效的阅读指导，升华幼儿的品德情感
有的幼儿会出现不乐于分享、以自我为中心等问题，教师可以和幼儿一起阅读绘本《全都是我的》，让幼儿通过绘本中的花袜子认识自己存在的问题，感知分享的快乐，从而升华幼儿的品德情感，完善幼儿的品德行为。在这个过程中，幼儿也会更愿意与教师进行交流，师幼互动的机会也会增加，幼儿对自身和他人也会有更好的认识，这是幼儿社交能力发展的表现。幼儿在绘本情境中体验情感变化，抒发积极情感，学会在集体中接纳不一样。通过阅读绘本，一方面，他们获得了知识和经验;另一方面，他们大胆地表达自己的内心想法，提高了社交能力和表达能力。
（三）及时发现问题，助力幼儿品德发展
相比于小班幼儿，中大班幼儿在阅读上表现得更加自主，也有更多自己的想法。教师应在幼儿阅读过程中扮演参与者、合作者、陪伴者和倾听者的角色。在阅读过程中，教师应关注幼儿的情绪变化，引导幼儿无论快乐还是烦恼，都分享出来，从而激发幼儿的兴趣，让幼儿积极参与阅读活动。在阅读活动中，当幼儿出现一些不友好行为时，教师不要第一时间横加制止，而要给予幼儿说话的权利，请幼儿表达自己的观点和想法，帮助幼儿纠正不好的行为。师生交流不仅可以引导幼儿自主思考，还能促进幼儿品德情感的发展。
结语
随着时代的进步，许多幼儿园重视并积极探索如何有效开展绘本阅读活动。因此，如何选择适宜的绘本，有效开展幼儿绘本阅读活动，充分发挥绘本阅读对幼儿的品德养成教育的作用，已经成为一个具有时代性、迫切且重要的话题。
[参考文献]
[1]陶知涵.幼儿早期阅读指导策略探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：220.
[2]崇德.品德发展心理学[M].上海：上海教育出版社，1989.
[3]莫源秋.幼儿品德教育中存在的问题[M].南宁：广西教育出版社，1997.
关键词：绘本阅读;品德养成;幼儿
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-077
引言
幼儿期是进行品德养成教育的重要时期。在绘本阅读活动中，教师要帮助幼儿借助丰富的图画，由浅入深地感知故事情节，丰富想象力和创造力，陶冶情操，形成良好的品德。
一、筛选合适的绘本内容，注重幼儿品德养成，为他们创设自由的心灵空间
（一）遵从幼儿道德认知的发展，构建正确的思想道德价值体系
幼儿的道德认知处于以感性认识为主的阶段，他们还没有形成独立的道德判断标准，他们判断是非的标准大多来源于家长、教师和身边的人，当家长或教师认为某种行为是正确的，他们也会倾向于认为其是正确的;相反，他们则会认为是错误的。这就意味着，教师要选择能够表达生活中的“真善美”的绘本，帮助幼儿建构正确的思想道德价值体系。幼儿集中注意力的时长为10～25分钟不等。这就意味着，幼儿不能长时间地保持静态的阅读。因此，教师要挑选情节变化简单的绘本，其故事发展的过程不宜太长。
（二）贴近幼儿生活，科学选择适宜的绘本
调查研究表明，贴近幼儿日常生活的绘本更具有说服力，也更容易让幼儿接受和理解。因此，教师所选绘本应与幼儿日常生活相联系，只有幼儿有相关的生活经验，才能更有效地阅读，从而形成品德认知，养成更好的品质。日本作家宫西达也的相关绘本对于幼儿来说具有一定的适宜性。在绘本阅读活动中，他们能学会爱与被爱，认识到因为有爱自己的人，一个人可以变得强大;因为有自己爱的人，一个人可以变得很温柔。绘本中的每一个情节、每一段故事都会让幼儿产生情感共鸣，这在潜移默化中促进了幼儿品德情感的发展。
（三）挖掘绘本中的知识点，生成适宜的一日活动
绘本拥有独特而丰富的教育资源，而这些教育资源的运用并不仅仅体现在阅读过程中。教师要将不同类型的绘本进行分类，进一步归纳总结，挖掘绘本中的某些元素，结合不同的领域开展活动，甚至贯穿幼儿的一日生活，从而潜移默化地提升幼儿的品德修养。
二、营造适宜的绘本阅读环境
（一）营造自主的阅读环境，培養阅读兴趣
宽松、和谐的氛围适宜幼儿阅读能力的发展。通常，笔者会选择柔和的配色和各类软质的毛绒材料加以辅助，进一步营造轻松、舒适的绘本阅读环境。笔者通过观察和研究发现，该年龄阶段幼儿的品德行为具有很大的不确定性，容易受到一些情境暗示的影响。阅读环境是他们参与阅读活动的空间载体，和谐、自由的阅读环境建立在师幼共同探讨、共同理解、达成共识的基础上。作为一个非主观因素，环境是幼儿生活和学习的关键因素之一，它以独特的暗示、耳濡目染和潜移默化的方式影响着学龄前儿童，适宜的绘本阅读环境对幼儿学习品质的发展起着至关重要的作用，可以为幼儿开展阅读活动提供条件和空间，营造良好的情感氛围，让幼儿通过阅读环境与阅读活动的互动进一步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
（二）关注幼儿的阅读分层，深化绘本阅读
各个年龄段幼儿的认知水平、阅读兴趣不同，教师要试着将阅读的主动权交还给幼儿，如在摆放图书的过程中，让幼儿为不同类型的图书分类，他们可以按照故事题材分类，也可以按照故事内容分类，甚至按照他们自己的标准分类。教师需要保证各类绘本的丰富多样，以及营造良好、愉悦的阅读环境。教师可以在阅读区摆放柔软的地垫，搭建具有私密性的帐篷，放置可供幼儿实际操作的情境故事箱等，甚至可以提供一些辅助性材料，如手偶玩具、剪刀、表演道具等，让幼儿利用这些材料进行故事创编、表演，进一步将绘本中的一些榜样行为内化为自身的行为。教师要让幼儿有更多机会选择他们喜欢的东西，从而激发他们的阅读兴趣，提高他们的文学审美能力，这也是丰富和完善幼儿的道德情感的有效途径。
三、遵循幼儿的生长规律，采取适当的解决策略
根据幼儿身心发展规律，与幼儿实际生活相结合，发现幼儿品德养成教育中的问题，采取相应的解决策略
（一）做好榜样示范，提高自身的阅读素养
教师要涉猎不同类型的书籍，提高自身的阅读素养。教师的阅读内容应包括儿童早期教育相关的书籍、幼儿喜爱的图画书等，以便了解幼儿早期发展的特点和幼儿的心理，遵循幼儿身心发展规律，选择适合幼儿阅读的绘本，激发幼儿的阅读兴趣，让他们主动投入阅读活动中。
（二）有效的阅读指导，升华幼儿的品德情感
有的幼儿会出现不乐于分享、以自我为中心等问题，教师可以和幼儿一起阅读绘本《全都是我的》，让幼儿通过绘本中的花袜子认识自己存在的问题，感知分享的快乐，从而升华幼儿的品德情感，完善幼儿的品德行为。在这个过程中，幼儿也会更愿意与教师进行交流，师幼互动的机会也会增加，幼儿对自身和他人也会有更好的认识，这是幼儿社交能力发展的表现。幼儿在绘本情境中体验情感变化，抒发积极情感，学会在集体中接纳不一样。通过阅读绘本，一方面，他们获得了知识和经验;另一方面，他们大胆地表达自己的内心想法，提高了社交能力和表达能力。
（三）及时发现问题，助力幼儿品德发展
相比于小班幼儿，中大班幼儿在阅读上表现得更加自主，也有更多自己的想法。教师应在幼儿阅读过程中扮演参与者、合作者、陪伴者和倾听者的角色。在阅读过程中，教师应关注幼儿的情绪变化，引导幼儿无论快乐还是烦恼，都分享出来，从而激发幼儿的兴趣，让幼儿积极参与阅读活动。在阅读活动中，当幼儿出现一些不友好行为时，教师不要第一时间横加制止，而要给予幼儿说话的权利，请幼儿表达自己的观点和想法，帮助幼儿纠正不好的行为。师生交流不仅可以引导幼儿自主思考，还能促进幼儿品德情感的发展。
结语
随着时代的进步，许多幼儿园重视并积极探索如何有效开展绘本阅读活动。因此，如何选择适宜的绘本，有效开展幼儿绘本阅读活动，充分发挥绘本阅读对幼儿的品德养成教育的作用，已经成为一个具有时代性、迫切且重要的话题。
[参考文献]
[1]陶知涵.幼儿早期阅读指导策略探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：220.
[2]崇德.品德发展心理学[M].上海：上海教育出版社，1989.
[3]莫源秋.幼儿品德教育中存在的问题[M].南宁：广西教育出版社，1997.