论文部分内容阅读
摘 要：本文以137名某高校开展双语教学的二年级学生为研究对象，用实证分析的方法探讨了英语自我概念与英语学业成绩的关系；各具体自我概念与总体自我概念之间的关系；以及各具体自我概念对总体自我概念的预测力等，以提出对大学英语教学的一些实践性建议。
关键词：英语自我概念 英语学业成绩 相关性 双语教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0169-02
长久以来，国内外研究者对认知因素作用于英语教学和英语学习的影响研究颇多，认为智力、观察力、记忆能力等认知因素是影响学生能否学好英语的主要原因，进而忽视了一些情感因素对语言学习的影响。[1]学习者是语言学习的中心，除了相关认知因素外，学习者的学习动机、性格、态度等情感因素亦不尽相同，应得到相应重视。另外，作为教育伴随时代发展的产物，近年来我国高校大力发展双语教学（全部或部分使用外语教授非语言学科的教学），国家级双语课程已达500门之多，它已成为我国教育改革的热点。[2]本文要探讨的是自我概念这一情感因素对以开展双语教学的大学生英语学业成绩的影响及它们之间的关系。
1 自我概念相关理论及研究
自我概念理论至今仍无统一定论，它最早由William James于1890年在其著作《心理学原理》中提出，并将自我概念划分为自我和客我。[3]Shavelson认为自我概念是指“一个人的自我感知，形成于对自己周围环境的体验以及对体验的理解和判断。”[3]之后，Shavelson等又将自我概念分为上、中、下三个不同层次，并提出了多维多层自我概念理论模型。[4]Marsh & Shavelson将总体自我概念一分为二，即学业和非学业自我概念，从而修正了多维多层理论模型。[5]
王初明（2004）提出了“英语语音学习假设”，他认为英语语音自我概念与英语学业成绩存在显著性相关，语音自我概念对总体英语自我概念预测力较强。[4]马冬梅（2008）在其研究中发现，各具体自我概念与总体英语自我概念之间，各具体自我概念与英语学业成绩之间关系密切。[6]薄利娜（2011）的实证研究，说明英语听力自我概念的重要性以及其对总体自我概念的影响作用最大。[7]
2 研究方法
（1）研究对象。本研究的被试为137名某高校国际教育学院二年级学生，其中男生60名，女生77名。專业包括国际金融和工商管理，且已接受了3个学期的双语教学。
（2）研究工具。本研究采用问卷调查的方式，英语自我概念调查问卷，根据王初明的《中学生学习情况调查》、Marsh的SDQ以及马冬梅的ASQHSS，设计适合本研究的问卷42道，并根据Likert等级量表设计选项。在先导实验中，测得该研究问卷的信度，并收集137名被试的期末英语成绩和英语四级成绩，另外根据大学英语四级历年真题设计相应的词汇和语法题目各25道，共50道。
（3）统计分析。利用SPSS 17.0对问卷调查结果及被试各项英语成绩进行统计学分析。
3 结果与讨论
（1）英语自我概念与英语学业成绩的关系。
从数据统计分析结果来看，英语自我概念与期末英语考试成绩（r=0.630，P<0.01）以及英语自我概念与大学英语四级成绩（r=0.647，P<0.01）之间存在显著性的正相关。具体数据统计相关系数见表1。
如表1所示，英语总体自我概念与学生英语学业成绩具有显著性的正相关。这是由于英语自我概念高的学生具有积极的英语学习态度、对学习英语充满信心，具有强烈的英语学习动机，促使学生积极参加各项英语学习任务，这都对英语学习产生积极地影响；然而，消极的英语自我概念则会使学生对学习英语产生惧怕心理，认为自己学不好英语，因而丧失了学习英语的兴趣。这与以往的研究结果是相吻合的。
（2）各具体自我概念与总体自我概念的关系。
如表2所示，英语阅读自我概念与英语总体自我概念（r=0.819，P<0.01）之间的相关性最高，这一点可以解释为不管是各高校的英语期末考试或是大学英语四六级考试，阅读所占的分值都越来越高，对考试的成败起关键作用，对学生的考试成绩影响较大。其次是英语词汇自我概念与英语总体自我概念（r=0.816，P<0.01），这也说明了词汇是英语学习的基础，对英语听、说、读、写等方面都起着关键作用，也体现了学生对词汇学习的重视，以及词汇学习在英语学习中的重要性。
（3）各具体自我概念之间的关系。
如表2所示，在各具体自我概念之间，英语词汇自我概念与英语写作自我概念（r=0.827，P<0.01），英语词汇自我概念与英语阅读自我概念（r=0.818，P<0.01），以及英语词汇自我概念与英语听力自我概念（r=0.807，P<0.01）之间的相关性较高。词汇是英语学习最基本的元素，只有掌握大量的词汇知识，才能理解各短语，句子的意义。如果学生没有掌握足够多的英语词汇，就不可能在写作中用英语准确的表达自己的想法；在阅读中就不可能充分理解各句子、段落乃至整篇文章的大意；在听力理解中，也不可能很好的把握住说话人的意图，更不要说选对题目了。
综上所述，英语阅读和词汇自我概念与英语总体自我概念的联系最为密切；在各具体自我概念中，英语词汇自我概念与英语写作、阅读、听力自我概念联系紧密。
（4）各具体自我概念对英语总体自我概念的预测力。
如表3所示，各具体自我概念的复相关系数为0.788，说明各具体自我概念与英语总体自我概念的密切程度较大；且各具体自我概念的R2决定系数为0.621，即英语总体自我概念62.1%的方差可以被具体自我概念解释，也说明两者间密切程度之高。
由表3可知，阅读自我概念的回归系数（Beta=.308）最高，其次是词汇自我概念的回归系数（Beta=.296），说明了英语总体自我概念可以较准确地被阅读自我概念以及词汇自我概念预测出来，另外它们还是影响被试学生英语学习的主要因素。 学生可以在阅读题中丰富自己的词汇量和英语语感。此外，阅读在历来的英语考试的分值中所占的比例一直是较高的。所謂“成也阅读，败也阅读”，在应试教育的影响下，学生仍将阅读题目看作是学习英语的重点。同时，词汇是学习语言的基础，词汇量的大小直接影响了学生其他英语技能以及对非语言学科的学习。对学生而言，学单词、背单词仍然是它们英语学习中的重中之重。词汇量掌握的多少对学生建立起学习英语的兴趣和信心起到了极大作用。基于以上原因，阅读和词汇被视为影响学生学习英语的主要因素。
4 结论
上述实验研究的结果和分析表明：首先，对基于双语教学手段的大学生而言，英语学业成绩总体上受到英语自我概念的影响，且二者之间达到了显著性的正相关。其次，各具体自我概念中，阅读和词汇自我概念与英语总体自我概念之间的相关性较高，对其影响较大；各具体自我概念中，词汇自我概念与写作、阅读、听力自我概念之间的相关性较高、影响较大，说明了词汇学习在英语学习中的重要性。最后，从各具体自我概念对英语总体自我概念的分析中可知，阅读和词汇自我概念对英语总体自我概念的回归系数最高，预测力最强。进一步说明了阅读和词汇是影响被试英语学习的重要因素。
基于以上结论，笔者欲提出几条有利于双语学生英语学习的实践性建议：第一，词汇教学应得到英语教师的重视。基于双语教学的特点，教师要探索出更为有效的教授英语词汇的方法和途径，提高学生对词汇学习的兴趣和信心，从而促进他们的双语学习。第二，对英语阅读教学而言，英语教师应该注重培养学生良好的阅读习惯，利用双语教学的优势有效地提高学生的阅读能力，从而提高学生的英语阅读水平。第三，词汇和阅读自我概念对英语总体自我概念的预测力最强，所以在英语教学中，教师应该把注意力放在词汇和阅读中，使学生在进行非语言学科学习和不同英语技能训练的同时，潜移默化地学习英语词汇，增加词汇量以及阅读能力。
参考文献
[1] 李文，李小芳.自我概念与英语教学研究概述[J].中国电力教育，2013（7）： 132-133.
[2] 教育部.关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z]，2001.
[3] 杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2011：182.
[4] 王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究，2004（1）：56-63.
[5] Marsh，H.W.，Shavelson，R.J.“Self-concePt：Its Multifaceted，Hierarchical Structure”[J].Review of Educational Research.1976（46）：407-441.
[6] 马冬梅.英语自我概念及其英语学业成绩的关系—— 一项英语专业与非英语专业大学的对比研究[J].湖北第二师范学院学报，2008（5）：129-132.
[7] 薄利娜.英语自我概念与听力成绩[J]. 山西财经大学学报，2011（4）：295-296.
关键词：英语自我概念 英语学业成绩 相关性 双语教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0169-02
长久以来，国内外研究者对认知因素作用于英语教学和英语学习的影响研究颇多，认为智力、观察力、记忆能力等认知因素是影响学生能否学好英语的主要原因，进而忽视了一些情感因素对语言学习的影响。[1]学习者是语言学习的中心，除了相关认知因素外，学习者的学习动机、性格、态度等情感因素亦不尽相同，应得到相应重视。另外，作为教育伴随时代发展的产物，近年来我国高校大力发展双语教学（全部或部分使用外语教授非语言学科的教学），国家级双语课程已达500门之多，它已成为我国教育改革的热点。[2]本文要探讨的是自我概念这一情感因素对以开展双语教学的大学生英语学业成绩的影响及它们之间的关系。
1 自我概念相关理论及研究
自我概念理论至今仍无统一定论，它最早由William James于1890年在其著作《心理学原理》中提出，并将自我概念划分为自我和客我。[3]Shavelson认为自我概念是指“一个人的自我感知，形成于对自己周围环境的体验以及对体验的理解和判断。”[3]之后，Shavelson等又将自我概念分为上、中、下三个不同层次，并提出了多维多层自我概念理论模型。[4]Marsh & Shavelson将总体自我概念一分为二，即学业和非学业自我概念，从而修正了多维多层理论模型。[5]
王初明（2004）提出了“英语语音学习假设”，他认为英语语音自我概念与英语学业成绩存在显著性相关，语音自我概念对总体英语自我概念预测力较强。[4]马冬梅（2008）在其研究中发现，各具体自我概念与总体英语自我概念之间，各具体自我概念与英语学业成绩之间关系密切。[6]薄利娜（2011）的实证研究，说明英语听力自我概念的重要性以及其对总体自我概念的影响作用最大。[7]
2 研究方法
（1）研究对象。本研究的被试为137名某高校国际教育学院二年级学生，其中男生60名，女生77名。專业包括国际金融和工商管理，且已接受了3个学期的双语教学。
（2）研究工具。本研究采用问卷调查的方式，英语自我概念调查问卷，根据王初明的《中学生学习情况调查》、Marsh的SDQ以及马冬梅的ASQHSS，设计适合本研究的问卷42道，并根据Likert等级量表设计选项。在先导实验中，测得该研究问卷的信度，并收集137名被试的期末英语成绩和英语四级成绩，另外根据大学英语四级历年真题设计相应的词汇和语法题目各25道，共50道。
（3）统计分析。利用SPSS 17.0对问卷调查结果及被试各项英语成绩进行统计学分析。
3 结果与讨论
（1）英语自我概念与英语学业成绩的关系。
从数据统计分析结果来看，英语自我概念与期末英语考试成绩（r=0.630，P<0.01）以及英语自我概念与大学英语四级成绩（r=0.647，P<0.01）之间存在显著性的正相关。具体数据统计相关系数见表1。
如表1所示，英语总体自我概念与学生英语学业成绩具有显著性的正相关。这是由于英语自我概念高的学生具有积极的英语学习态度、对学习英语充满信心，具有强烈的英语学习动机，促使学生积极参加各项英语学习任务，这都对英语学习产生积极地影响；然而，消极的英语自我概念则会使学生对学习英语产生惧怕心理，认为自己学不好英语，因而丧失了学习英语的兴趣。这与以往的研究结果是相吻合的。
（2）各具体自我概念与总体自我概念的关系。
如表2所示，英语阅读自我概念与英语总体自我概念（r=0.819，P<0.01）之间的相关性最高，这一点可以解释为不管是各高校的英语期末考试或是大学英语四六级考试，阅读所占的分值都越来越高，对考试的成败起关键作用，对学生的考试成绩影响较大。其次是英语词汇自我概念与英语总体自我概念（r=0.816，P<0.01），这也说明了词汇是英语学习的基础，对英语听、说、读、写等方面都起着关键作用，也体现了学生对词汇学习的重视，以及词汇学习在英语学习中的重要性。
（3）各具体自我概念之间的关系。
如表2所示，在各具体自我概念之间，英语词汇自我概念与英语写作自我概念（r=0.827，P<0.01），英语词汇自我概念与英语阅读自我概念（r=0.818，P<0.01），以及英语词汇自我概念与英语听力自我概念（r=0.807，P<0.01）之间的相关性较高。词汇是英语学习最基本的元素，只有掌握大量的词汇知识，才能理解各短语，句子的意义。如果学生没有掌握足够多的英语词汇，就不可能在写作中用英语准确的表达自己的想法；在阅读中就不可能充分理解各句子、段落乃至整篇文章的大意；在听力理解中，也不可能很好的把握住说话人的意图，更不要说选对题目了。
综上所述，英语阅读和词汇自我概念与英语总体自我概念的联系最为密切；在各具体自我概念中，英语词汇自我概念与英语写作、阅读、听力自我概念联系紧密。
（4）各具体自我概念对英语总体自我概念的预测力。
如表3所示，各具体自我概念的复相关系数为0.788，说明各具体自我概念与英语总体自我概念的密切程度较大；且各具体自我概念的R2决定系数为0.621，即英语总体自我概念62.1%的方差可以被具体自我概念解释，也说明两者间密切程度之高。
由表3可知，阅读自我概念的回归系数（Beta=.308）最高，其次是词汇自我概念的回归系数（Beta=.296），说明了英语总体自我概念可以较准确地被阅读自我概念以及词汇自我概念预测出来，另外它们还是影响被试学生英语学习的主要因素。 学生可以在阅读题中丰富自己的词汇量和英语语感。此外，阅读在历来的英语考试的分值中所占的比例一直是较高的。所謂“成也阅读，败也阅读”，在应试教育的影响下，学生仍将阅读题目看作是学习英语的重点。同时，词汇是学习语言的基础，词汇量的大小直接影响了学生其他英语技能以及对非语言学科的学习。对学生而言，学单词、背单词仍然是它们英语学习中的重中之重。词汇量掌握的多少对学生建立起学习英语的兴趣和信心起到了极大作用。基于以上原因，阅读和词汇被视为影响学生学习英语的主要因素。
4 结论
上述实验研究的结果和分析表明：首先，对基于双语教学手段的大学生而言，英语学业成绩总体上受到英语自我概念的影响，且二者之间达到了显著性的正相关。其次，各具体自我概念中，阅读和词汇自我概念与英语总体自我概念之间的相关性较高，对其影响较大；各具体自我概念中，词汇自我概念与写作、阅读、听力自我概念之间的相关性较高、影响较大，说明了词汇学习在英语学习中的重要性。最后，从各具体自我概念对英语总体自我概念的分析中可知，阅读和词汇自我概念对英语总体自我概念的回归系数最高，预测力最强。进一步说明了阅读和词汇是影响被试英语学习的重要因素。
基于以上结论，笔者欲提出几条有利于双语学生英语学习的实践性建议：第一，词汇教学应得到英语教师的重视。基于双语教学的特点，教师要探索出更为有效的教授英语词汇的方法和途径，提高学生对词汇学习的兴趣和信心，从而促进他们的双语学习。第二，对英语阅读教学而言，英语教师应该注重培养学生良好的阅读习惯，利用双语教学的优势有效地提高学生的阅读能力，从而提高学生的英语阅读水平。第三，词汇和阅读自我概念对英语总体自我概念的预测力最强，所以在英语教学中，教师应该把注意力放在词汇和阅读中，使学生在进行非语言学科学习和不同英语技能训练的同时，潜移默化地学习英语词汇，增加词汇量以及阅读能力。
参考文献
[1] 李文，李小芳.自我概念与英语教学研究概述[J].中国电力教育，2013（7）： 132-133.
[2] 教育部.关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z]，2001.
[3] 杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2011：182.
[4] 王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究，2004（1）：56-63.
[5] Marsh，H.W.，Shavelson，R.J.“Self-concePt：Its Multifaceted，Hierarchical Structure”[J].Review of Educational Research.1976（46）：407-441.
[6] 马冬梅.英语自我概念及其英语学业成绩的关系—— 一项英语专业与非英语专业大学的对比研究[J].湖北第二师范学院学报，2008（5）：129-132.
[7] 薄利娜.英语自我概念与听力成绩[J]. 山西财经大学学报，2011（4）：295-296.