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[摘要]教学实践表明，只有有效地调动学困生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量，同时也能实现 “让不同的人学习不同的数学” “让人人体验成功”的教学理念。数学是初中不可缺少的一门学科，也是非常重要的一门学科。本文结合对学困生成因的分析，从转化的角度出发，实施全方位、深层次的探究，探讨如何改进方法来提高数学学困生学习的质量。
[关键词]数学；学困生；成因；转化策略
《教育学》指出：学困生是指智力在正常范围内，但学习基础差，目的不明确， 缺乏自信和上进心，上课注意力易分散，缺乏良好学习习惯的学生。
哈佛大学教授丘成桐在第四届华人数学家大会上曾说过，中学是年轻人进入大学进行各种学科研究的重要阶段，他表示自己开始喜欢数学就是在中学阶段，中学是培养学生数学兴趣爱好的重要阶段。由此可见，中学数学的重要性。但大多数学生数学成绩的差距都是在中学阶段拉开的，由于各种原因，一些学生成绩不理想，由此产生了数学学困生。
一、初中数学学困生的成因
1、学生的原因。
（1）小学的基础差。一些学困生在小学时基础没打好。小学以计算为主，一些学生能及格。而进入初中用字母表示数进行有关的运算，还有后来的函数，以及几何证明题就更不理解了。（2）思维特征。学困生大多数思维速度慢、起点低。在学习中遇到过去知识不能很好地回忆，再认知识不连贯。同时他们对数学问题的反应不灵敏，遇到一个新问题往往束手无策，缺乏举一反三的能力，尤其开放题找不到解题的方法，不知道用已学的知识来解决最终导致解题失败。（3）学习态度。有些学困生很聪明但学习态度很不认真，在课堂上不积极动脑思考，对教师提出的问题和练习莫不关心，课后作业不及时完成，解题没有过程敷衍了事，或抄袭他人甚至不做，缺乏竞争意识与上进心。（4）学生的心理。学困生有严重的自卑和胆怯心理，平时不爱发言畏惧老师提问。他们在学习上与一般学生相比付出同样的时间，但达不到同样的效果，还经常受到批评。在家里得不到亲人的关爱，还常常受到指责，从而产生了自卑的心理，在学习遇到困难时，不敢向老师和同学请教害怕被讥笑。由于问题得不到及时的解决，久而久之，问题就越积越多，从而恶性循环对学习就失去了兴趣，对自己也失去了信心。
2、教师的原因。
教育面向全体教育是为了一切的学生。然而在真正的教学中，部分教师在授课和备课时，以班上中等水平的学生作为设想的对象，对数学成绩差的学生估计不够。另外一些教师不能了解学困生所处的困境，对全体学生感情不一致：对学习好的学生偏爱，对学困生当问题回答不出来时或题目做错时就批评或者挖苦、讽刺、歧视，从而挫伤了他们的积极性和自尊心，造成了师生感情紧张，有的学生甚至因此放弃了学习数学。
3、家庭的原因。
（1）有些家长不太关心孩子的学习情况，有的常年在外打工，孩子全靠爷爷奶奶抚养，只是偶尔打打电话询问孩子的学习，或叫孩子要听话要好好学习之类不能真正了解孩子学习中的苦恼。（2）有些家长对子女期望过高，考得好鼓励考得不好就严厉批评甚至拳脚相向，给孩子的心灵蒙上了阴影。
4、社会环境的影响。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的影响，其他各种不良习气的影响，吞噬学生纯净的心灵；有些品行不良青年直接与学生交往，使学生的品行远离道德规范，导致学生的成绩直线下降，造成学生喜玩、厌学、弃学。
5、学校的原因。
有些学校管理比较混乱，这样的管理会给教学秩序和学生造成的消极影响不可估量。学校学风差，家长忧心，社会忧心，连教师也感到茫然，无所适从。
二、如何转化数学学困生
1、更新教育观念，优先面向学困生。
怎样优先面向学困生呢？东兴中学的经验值得学习推广。东兴中学对学困生从进校第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起；教师上课，起点是学困生，重点也是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；教室座位安排满足学困生。正因为如此，东兴中学在办学基础条件，生源无选择的情况下，连续多年学生的入学率、巩固率、合格率都为100%。
2、激发学生学习兴趣。
激发学生的学习兴趣可以从以下几方面入手：（1）教师导入新课时注意创设“教学情景”，布设“悬念”。可以讲古今中外数学成就、数学史上的趣闻轶事导入新课，引起学生的浓厚兴趣；可以提出启发性，趣味性的问题，有效地激发学生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起学生的听课兴趣，吸引注意，促进课堂教学。如教学乘方时，介绍了拉面馆的拉面现象。通过若干次的对折，可以使拉面条数以不可思议的速度增加。这是一个生活现象，融入数学知识，学生的兴趣立刻上来。（2）融洽师生关系。融洽的师生关系有利于激发学生的学习兴趣，学生对教师信任度高，会产生 “亲其师，信其道”的效应，从而激发学生的学习兴趣。（3）创造条件让学生体味成功的乐趣。数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到 战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学生数学的信心。
3、抓好预习、复习环节，夯实基础。
采取课前15分钟预习和课后30分钟的练习帮助他们夯实每节课基础，让他们成为有事做的学生。对于这一环节，教师可以适当进行指导，指导他们如何预习，对于他们的作业及时面批。对于出现在他们作业本上的问题都要及时的辅导纠正，同时加以必要的了解谈心。了解他们上课巩固情况，作业完成情况，帮助他们建立错题集，培养他们及时订正的习惯。
4、加强有效教学，小步子、多台阶，培养学困生的“成功意识”。 教师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题。课堂上鼓励学困生回答问题，为避免学生回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心。此外，教师应多开展教学活动，以调节他们的注意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而激起学习兴趣与积极性。
5、充分发挥集体的力量。
在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优秀生和学困生的结对互帮小组，让优秀生做学困生学习上的小老师。同时还要加强与家长的联系，利用家访、电访等方法争取他们的合作，利用亲情的力量教育和督促学困生在家时也能认真温习功课、完成作业，这对学困生成绩的提高有很大的作用。
6、建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价。
对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。例如设立学习进步奖，对原来学习较差的但有了一定进步的学生，公开表彰，给予奖励，便促进了一批学困生学习积极性的提高。
7、持之以恒巩固。“冰冻三尺，非一日之寒”。
学困生思想觉悟的提高过程是一个长期的、曲折的、不断反复的过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，依靠一两次的辅导、说服教育不可能从根本上解决问题。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。教师要冷静分析、正确对待这种现象，不能斥之为屡教不改，不堪造就。要继续保持满腔热情，运用千般耐心，遵循教育规律，因势利导，才能使学困生保持不断前进的势头。
三、结束语
在新课程教学实践中，并不是每一位学生都能体验到数学学习中的成功和喜悦，特别是学困生，所以学困生的转化工作非常重要，未来社会发展需要人们树立“终身学习”的观念，提倡终身学习，在学校学习时能否获得成功体验，就可能影响一个人能否保持终身学习的兴趣和毅力。学困生转化的关键在教师。作为初中数学教师，应积极主动参与其中，更新教学观念，树立以学生为主体的观念，积极主动地为初中学困生的转化作出自己应有的贡献。
参考文献
[1] 《数学新课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社；
[2] 缪雷 《学困生数学思维障碍的分析及矫正》中学数学教学参考 2005. 11；
[3] 郑君文，张思华《数学学习论》广西教育出版社 1996. 2；
[4] 魏清《中学有效教学策略研究》上海三联书店 2005 . 4；
[5] 鲍建生等译《中学数学教学案例集》 上海教育出版社 2002 . 4；
[6] 邵瑞珍《教育心理学》上海教育出版社 1999
[关键词]数学；学困生；成因；转化策略
《教育学》指出：学困生是指智力在正常范围内，但学习基础差，目的不明确， 缺乏自信和上进心，上课注意力易分散，缺乏良好学习习惯的学生。
哈佛大学教授丘成桐在第四届华人数学家大会上曾说过，中学是年轻人进入大学进行各种学科研究的重要阶段，他表示自己开始喜欢数学就是在中学阶段，中学是培养学生数学兴趣爱好的重要阶段。由此可见，中学数学的重要性。但大多数学生数学成绩的差距都是在中学阶段拉开的，由于各种原因，一些学生成绩不理想，由此产生了数学学困生。
一、初中数学学困生的成因
1、学生的原因。
（1）小学的基础差。一些学困生在小学时基础没打好。小学以计算为主，一些学生能及格。而进入初中用字母表示数进行有关的运算，还有后来的函数，以及几何证明题就更不理解了。（2）思维特征。学困生大多数思维速度慢、起点低。在学习中遇到过去知识不能很好地回忆，再认知识不连贯。同时他们对数学问题的反应不灵敏，遇到一个新问题往往束手无策，缺乏举一反三的能力，尤其开放题找不到解题的方法，不知道用已学的知识来解决最终导致解题失败。（3）学习态度。有些学困生很聪明但学习态度很不认真，在课堂上不积极动脑思考，对教师提出的问题和练习莫不关心，课后作业不及时完成，解题没有过程敷衍了事，或抄袭他人甚至不做，缺乏竞争意识与上进心。（4）学生的心理。学困生有严重的自卑和胆怯心理，平时不爱发言畏惧老师提问。他们在学习上与一般学生相比付出同样的时间，但达不到同样的效果，还经常受到批评。在家里得不到亲人的关爱，还常常受到指责，从而产生了自卑的心理，在学习遇到困难时，不敢向老师和同学请教害怕被讥笑。由于问题得不到及时的解决，久而久之，问题就越积越多，从而恶性循环对学习就失去了兴趣，对自己也失去了信心。
2、教师的原因。
教育面向全体教育是为了一切的学生。然而在真正的教学中，部分教师在授课和备课时，以班上中等水平的学生作为设想的对象，对数学成绩差的学生估计不够。另外一些教师不能了解学困生所处的困境，对全体学生感情不一致：对学习好的学生偏爱，对学困生当问题回答不出来时或题目做错时就批评或者挖苦、讽刺、歧视，从而挫伤了他们的积极性和自尊心，造成了师生感情紧张，有的学生甚至因此放弃了学习数学。
3、家庭的原因。
（1）有些家长不太关心孩子的学习情况，有的常年在外打工，孩子全靠爷爷奶奶抚养，只是偶尔打打电话询问孩子的学习，或叫孩子要听话要好好学习之类不能真正了解孩子学习中的苦恼。（2）有些家长对子女期望过高，考得好鼓励考得不好就严厉批评甚至拳脚相向，给孩子的心灵蒙上了阴影。
4、社会环境的影响。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的影响，其他各种不良习气的影响，吞噬学生纯净的心灵；有些品行不良青年直接与学生交往，使学生的品行远离道德规范，导致学生的成绩直线下降，造成学生喜玩、厌学、弃学。
5、学校的原因。
有些学校管理比较混乱，这样的管理会给教学秩序和学生造成的消极影响不可估量。学校学风差，家长忧心，社会忧心，连教师也感到茫然，无所适从。
二、如何转化数学学困生
1、更新教育观念，优先面向学困生。
怎样优先面向学困生呢？东兴中学的经验值得学习推广。东兴中学对学困生从进校第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起；教师上课，起点是学困生，重点也是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；教室座位安排满足学困生。正因为如此，东兴中学在办学基础条件，生源无选择的情况下，连续多年学生的入学率、巩固率、合格率都为100%。
2、激发学生学习兴趣。
激发学生的学习兴趣可以从以下几方面入手：（1）教师导入新课时注意创设“教学情景”，布设“悬念”。可以讲古今中外数学成就、数学史上的趣闻轶事导入新课，引起学生的浓厚兴趣；可以提出启发性，趣味性的问题，有效地激发学生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起学生的听课兴趣，吸引注意，促进课堂教学。如教学乘方时，介绍了拉面馆的拉面现象。通过若干次的对折，可以使拉面条数以不可思议的速度增加。这是一个生活现象，融入数学知识，学生的兴趣立刻上来。（2）融洽师生关系。融洽的师生关系有利于激发学生的学习兴趣，学生对教师信任度高，会产生 “亲其师，信其道”的效应，从而激发学生的学习兴趣。（3）创造条件让学生体味成功的乐趣。数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到 战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学生数学的信心。
3、抓好预习、复习环节，夯实基础。
采取课前15分钟预习和课后30分钟的练习帮助他们夯实每节课基础，让他们成为有事做的学生。对于这一环节，教师可以适当进行指导，指导他们如何预习，对于他们的作业及时面批。对于出现在他们作业本上的问题都要及时的辅导纠正，同时加以必要的了解谈心。了解他们上课巩固情况，作业完成情况，帮助他们建立错题集，培养他们及时订正的习惯。
4、加强有效教学，小步子、多台阶，培养学困生的“成功意识”。 教师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题。课堂上鼓励学困生回答问题，为避免学生回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心。此外，教师应多开展教学活动，以调节他们的注意力，让他们在活动中有自我表现的机会，从而激起学习兴趣与积极性。
5、充分发挥集体的力量。
在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优秀生和学困生的结对互帮小组，让优秀生做学困生学习上的小老师。同时还要加强与家长的联系，利用家访、电访等方法争取他们的合作，利用亲情的力量教育和督促学困生在家时也能认真温习功课、完成作业，这对学困生成绩的提高有很大的作用。
6、建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价。
对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。例如设立学习进步奖，对原来学习较差的但有了一定进步的学生，公开表彰，给予奖励，便促进了一批学困生学习积极性的提高。
7、持之以恒巩固。“冰冻三尺，非一日之寒”。
学困生思想觉悟的提高过程是一个长期的、曲折的、不断反复的过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，依靠一两次的辅导、说服教育不可能从根本上解决问题。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。教师要冷静分析、正确对待这种现象，不能斥之为屡教不改，不堪造就。要继续保持满腔热情，运用千般耐心，遵循教育规律，因势利导，才能使学困生保持不断前进的势头。
三、结束语
在新课程教学实践中，并不是每一位学生都能体验到数学学习中的成功和喜悦，特别是学困生，所以学困生的转化工作非常重要，未来社会发展需要人们树立“终身学习”的观念，提倡终身学习，在学校学习时能否获得成功体验，就可能影响一个人能否保持终身学习的兴趣和毅力。学困生转化的关键在教师。作为初中数学教师，应积极主动参与其中，更新教学观念，树立以学生为主体的观念，积极主动地为初中学困生的转化作出自己应有的贡献。
参考文献
[1] 《数学新课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社；
[2] 缪雷 《学困生数学思维障碍的分析及矫正》中学数学教学参考 2005. 11；
[3] 郑君文，张思华《数学学习论》广西教育出版社 1996. 2；
[4] 魏清《中学有效教学策略研究》上海三联书店 2005 . 4；
[5] 鲍建生等译《中学数学教学案例集》 上海教育出版社 2002 . 4；
[6] 邵瑞珍《教育心理学》上海教育出版社 1999