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【摘要】 学校管理，应以人为本，学校领导在管理活动中的感召力正是以人为本的集中体现。成功的学校领导者，应注重管理的策略和自身素质的提升。以人为本，以教师为本，促进学校和教师的全面发展，是每一位学校领导者都应当认真思考和解决的问题。
【关键词】 以人为本 感召 领导 发展
1.以人为本与领导力
社会是人的聚合体，社会关系更多的体现在人与人之间的联系，我们在进行社会行为的同时，也就是在进行人与人之间的交流活动，因此人是根本，人乃本源。同样，学校亦是人与人的聚合，所谓领导，即领人导事，所导之事，亦人为之事。领导过程与人息息相关，人是领导过程的关键因素，因此领导过程中，处处需要以人为本的思想。何为以人为本？为何以人为本？是每一位学校领导人都必须深入思考的问题。教师工是学校的核心，如果在实际的学校管理中，一位领导能将学校中的人与事有机地结合起来，那么每个人的聪明才智将会得以发挥，每一件工作将会有效地完成，而领导的领导力也会得到大大的提升。
我认为在学校中，成功的学校领导就应做到以人为本。学校中的以人为本大体可以概括为三个阶段，依次是"关爱人"、"激励人"、"发展人"。
1.1 关爱人
对于领导而言，"关爱人"强调道德的感化与人格的力量。关爱人就要尊重教师、一视同仁，尊重其人格与尊严、尊重其劳动与创造、尊重其成果与业绩，使其精神安家，有安全感，认为这个学校是其职业与事业的归属，让教师以学校为家、以学校为荣；
1.2 激励人
人具有巨大的潜能，但绝大部分却处于潜伏隐藏状态。人的潜能需要激发，这对人的自我发展和自我认识都是十分重要的。以人为本的学校领导，应当通过各种方式与途径，最大程度地激发教师的潜能，充分调动其积极性与创造性，为学校的目标服务。这对学校与教师本人都是积极有利的，于个人，潜能得以开发，于学校，促进学校目标实现。
1.3 发展人
学校需要规划，才能得以发展，教师在一个学校中，为学校教学与德育目标服务，但其本身也需要一个不断提高与成长的过程。以人为本的领导，应当重视教师职业生涯的规划，通过培训、学习、帮带等方式，使教师专业技术得以进步，使教师身心健康趋于成熟，让教师在学校文化的感染与熏陶下，通过引导，具有良好的身体与心理素质。教师将知识与能力献于学校，根据教师各自情况，指导教师规划职业生涯，使教师在不同时期为学校作出不同的贡献。从而最终实现学校和教师的共同发展。
2.感召与学校文化
学校文化的核心是"以人为本"。优秀的学校文化，就是要用先进的观念管理学校，使教师的心往一处想，劲往一处使。再先进的教学技术，如果没有掌握在训练有素而又对工作充满热情的教师手上，也难以发挥作用。真正先进科学的学校文化，是能够让每一位教师认同学校目标并为之奋斗的文化。根据人本原理，领导力为九种，分别是"激情"、"承诺"、"负责人"、"欣赏"、"付出"、"信任"、"共赢"、"感召"、"可能性"，在这九点之中，位于中心的即为"感召"，同样"感召"正是以人为本的集中体现。
增强学校文化的感召力是学校文化建设的核心，但在一个学校中，教师由于受教育的程度不同，年龄经历不同，科学文化素质也参差不齐，精神文化生活的需求并不完全一样。如何使不同层次的文化需求得到满足，是学校文化需要解决好的一个问题。我们应该开展形式多样、层次不同的文化生活，使广大教师人人受益。增强学校文化的感召力，要着眼提高人的素质，促进人的全面发展。教师素质的提升是学校整体素质提升的基础，教师的全面发展是学校实现全面发展的依托。同样学校整体素质的提升和全面发展又会给教师个人素质的进一步提升和全面发展提供更为广阔的空间和更为有力的牵引。因此，这就需要作为学校的领导，能够出台有效的学校文化建设制度和手段。而作为学校领导人，应尽可能提升自身的感召力，因为学校领导自身的感召力正是学校文化得以发展、传承和发扬的根源所在。
3.如何提升自身感召力
我认为领导行为的感召力是衡量学校领导领导力的最重要的准绳，在学校管理过程中，以人为本的贯彻程度最终就体现在领导行为的感召力上。学校领导自身的感召力是学校文化得以发展、传承和发扬的根源，作为学校领导如何提升自身感召力，我认为主要取决于以下四个方面：
3.1 学校领导的教育行业知识
学校领导的教育行业知识是领导行为赖以产生感召力的最基本因素。这就要求学校领导要不断学习，在实践中不断总结、积累，从而提高认识，感召广大教职工能动地投入到学校建设和自身学习之中。
3.2 学校领导的修养
学校领导的修养是领导过程中个人素质、道德水准以及法律意识等的综合体现，它导向领导行为的感召力。良好的修养能够约束和影响下属人员努力进取，积极工作。
3.3 学校领导的能力
学校领导的能力是领导过程中公众对感召力的社会性评估，是感召力的效果，它制约感召力，同时，又被感召力具体地显示，工作能力突出的领导，对教师有着积极的榜样作用，这也是领导力的一种无形体现。
3.4 学校领导的作风
学校领导的作风就是领导行为过程由于知识、修养和能力等各方面因素作用所形成的行为习惯。这一行为习惯最终也在感召力上体现出来，好的行为习惯即优良的作风，必然能产生强大的感召力。
可见学校领导的感召力的形成的过程，就是学校领导不断学习、加强修养、提高能力和改进作风的过程，这也是我们每一位学校领导者都应努力去做到的。
学校领导活动其实就是一门艺术，成功的学校领导者应具有高度的智慧，高尚的品德，过人的意志和超常的远见。学校管理，应以人为本，学校领导在管理活动中的感召力正是以人为本的集中体现。一个领导者是否具有感召力，这是领导的有效性和领导工作成败的关键，而学校领导感召力的提升更多的在于后天自身工作和管理中不断地学习、锤炼与思考。
参考文献
[1] 李巍；构建全新的以人为本的教师管理新理念[J]；科教文汇（下旬刊）；2008年08期
[2] 宋彩琴；校本教研--教师合作文化的创建平台[J]；牡丹江教育学院学报；2006年04期
【关键词】 以人为本 感召 领导 发展
1.以人为本与领导力
社会是人的聚合体，社会关系更多的体现在人与人之间的联系，我们在进行社会行为的同时，也就是在进行人与人之间的交流活动，因此人是根本，人乃本源。同样，学校亦是人与人的聚合，所谓领导，即领人导事，所导之事，亦人为之事。领导过程与人息息相关，人是领导过程的关键因素，因此领导过程中，处处需要以人为本的思想。何为以人为本？为何以人为本？是每一位学校领导人都必须深入思考的问题。教师工是学校的核心，如果在实际的学校管理中，一位领导能将学校中的人与事有机地结合起来，那么每个人的聪明才智将会得以发挥，每一件工作将会有效地完成，而领导的领导力也会得到大大的提升。
我认为在学校中，成功的学校领导就应做到以人为本。学校中的以人为本大体可以概括为三个阶段，依次是"关爱人"、"激励人"、"发展人"。
1.1 关爱人
对于领导而言，"关爱人"强调道德的感化与人格的力量。关爱人就要尊重教师、一视同仁，尊重其人格与尊严、尊重其劳动与创造、尊重其成果与业绩，使其精神安家，有安全感，认为这个学校是其职业与事业的归属，让教师以学校为家、以学校为荣；
1.2 激励人
人具有巨大的潜能，但绝大部分却处于潜伏隐藏状态。人的潜能需要激发，这对人的自我发展和自我认识都是十分重要的。以人为本的学校领导，应当通过各种方式与途径，最大程度地激发教师的潜能，充分调动其积极性与创造性，为学校的目标服务。这对学校与教师本人都是积极有利的，于个人，潜能得以开发，于学校，促进学校目标实现。
1.3 发展人
学校需要规划，才能得以发展，教师在一个学校中，为学校教学与德育目标服务，但其本身也需要一个不断提高与成长的过程。以人为本的领导，应当重视教师职业生涯的规划，通过培训、学习、帮带等方式，使教师专业技术得以进步，使教师身心健康趋于成熟，让教师在学校文化的感染与熏陶下，通过引导，具有良好的身体与心理素质。教师将知识与能力献于学校，根据教师各自情况，指导教师规划职业生涯，使教师在不同时期为学校作出不同的贡献。从而最终实现学校和教师的共同发展。
2.感召与学校文化
学校文化的核心是"以人为本"。优秀的学校文化，就是要用先进的观念管理学校，使教师的心往一处想，劲往一处使。再先进的教学技术，如果没有掌握在训练有素而又对工作充满热情的教师手上，也难以发挥作用。真正先进科学的学校文化，是能够让每一位教师认同学校目标并为之奋斗的文化。根据人本原理，领导力为九种，分别是"激情"、"承诺"、"负责人"、"欣赏"、"付出"、"信任"、"共赢"、"感召"、"可能性"，在这九点之中，位于中心的即为"感召"，同样"感召"正是以人为本的集中体现。
增强学校文化的感召力是学校文化建设的核心，但在一个学校中，教师由于受教育的程度不同，年龄经历不同，科学文化素质也参差不齐，精神文化生活的需求并不完全一样。如何使不同层次的文化需求得到满足，是学校文化需要解决好的一个问题。我们应该开展形式多样、层次不同的文化生活，使广大教师人人受益。增强学校文化的感召力，要着眼提高人的素质，促进人的全面发展。教师素质的提升是学校整体素质提升的基础，教师的全面发展是学校实现全面发展的依托。同样学校整体素质的提升和全面发展又会给教师个人素质的进一步提升和全面发展提供更为广阔的空间和更为有力的牵引。因此，这就需要作为学校的领导，能够出台有效的学校文化建设制度和手段。而作为学校领导人，应尽可能提升自身的感召力，因为学校领导自身的感召力正是学校文化得以发展、传承和发扬的根源所在。
3.如何提升自身感召力
我认为领导行为的感召力是衡量学校领导领导力的最重要的准绳，在学校管理过程中，以人为本的贯彻程度最终就体现在领导行为的感召力上。学校领导自身的感召力是学校文化得以发展、传承和发扬的根源，作为学校领导如何提升自身感召力，我认为主要取决于以下四个方面：
3.1 学校领导的教育行业知识
学校领导的教育行业知识是领导行为赖以产生感召力的最基本因素。这就要求学校领导要不断学习，在实践中不断总结、积累，从而提高认识，感召广大教职工能动地投入到学校建设和自身学习之中。
3.2 学校领导的修养
学校领导的修养是领导过程中个人素质、道德水准以及法律意识等的综合体现，它导向领导行为的感召力。良好的修养能够约束和影响下属人员努力进取，积极工作。
3.3 学校领导的能力
学校领导的能力是领导过程中公众对感召力的社会性评估，是感召力的效果，它制约感召力，同时，又被感召力具体地显示，工作能力突出的领导，对教师有着积极的榜样作用，这也是领导力的一种无形体现。
3.4 学校领导的作风
学校领导的作风就是领导行为过程由于知识、修养和能力等各方面因素作用所形成的行为习惯。这一行为习惯最终也在感召力上体现出来，好的行为习惯即优良的作风，必然能产生强大的感召力。
可见学校领导的感召力的形成的过程，就是学校领导不断学习、加强修养、提高能力和改进作风的过程，这也是我们每一位学校领导者都应努力去做到的。
学校领导活动其实就是一门艺术，成功的学校领导者应具有高度的智慧，高尚的品德，过人的意志和超常的远见。学校管理，应以人为本，学校领导在管理活动中的感召力正是以人为本的集中体现。一个领导者是否具有感召力，这是领导的有效性和领导工作成败的关键，而学校领导感召力的提升更多的在于后天自身工作和管理中不断地学习、锤炼与思考。
参考文献
[1] 李巍；构建全新的以人为本的教师管理新理念[J]；科教文汇（下旬刊）；2008年08期
[2] 宋彩琴；校本教研--教师合作文化的创建平台[J]；牡丹江教育学院学报；2006年04期