职高语文课堂是实施素质教育的主阵地，新一轮的课程改革对我们的语文课堂教学提出了更高的要求，我们的教师正面临着新的挑战和机遇，只有提高课堂教学效率，才能把教师从繁忙的补差中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质，才能实施真正意义上的素质教育，才能实现新课程标准提出的培养目标。
　　职高语文课堂是一个微观社会，是师生之间、班集体成员之间的一种人际关系的相互影响过程，是师生与教材之间互相对话的过程，也是一个人自我概念形成和发展的过程。如何提高课堂的授课效率是每位教师一直在探讨的问题，下面是我的几点体会：
　　1.课前布置学生预习
　　教师所讲的内容，学生是否熟悉，直接影响着教师授课的进度和效率。教师在上完前一节课，布置学生预习下次课要讲的内容，让学生熟悉授课内容，一方面可以锻炼学生的自主学习能力和习惯，另一方面也可以激发学生的学习积极性，教师讲解时，学生回味自己的预习成果，很容易跟上教师讲解的思路，进而提高了课堂效率。
　　2.充分发挥学生的主体地位
　　叶圣陶先生曾说："教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。"传统的教学是教师讲解，学生听，学生围绕教师转，一直处于被动地位，没有发挥自己的主动性的机会，影响了学生对知识的接受，影响了课堂的效率。学是内因，教是外因，教只有通过学才会起作用。学生是主动还是被动，将直接影响学习效果，发挥学生主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来，也就能提高课堂效率。要发挥学生的主体作用，就要减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。计算机教学是一门特殊的课堂，学生的实践能力与操作能力是至关重要的，所以在课堂教学中， 我总给予学生充分的自学和练习时间，让他们在课堂上真正掌握所学的知识，从而提高了课堂效率。
　　3.课堂上需要师生之间的互动
　　所谓互动教学，是指师生之间进行更多的沟通与交流，他们依靠各自的经验，通过适合自身的表现形式，在课堂教学中实现心灵的对接、意见的交流，对将要学习的知识进行合作和探讨，从而促进学生的个性发展，实现知识的共享。在互动教学中，课堂已经由教师的"独角戏"演变成为生机勃勃、创意丛生的广阔舞台。互动教学对教师提出了更加严格的要求，但是在实际教学中很多教师不能达到这些要求，而使得互动教学流于形式。师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感态度 价值观交融互动的过程。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力，从而提高课堂效率。 充分把握好课堂的四十分钟，提高了课堂效率。
　　4.主动帮助和鼓励学习困难的学生
　　课堂中的每一个学生由于各种各样的原因，他们的基础和接受知识的能力不同，所以教师授课时应照顾到每一个学生，特别是学习有困难的学生，这样才能真正达到提高课堂效率。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。在课堂上，教师的提问或授课进程更多的要关注到学习困难学生，对他们不要冷淡、责怪，不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，教师应给予更多的帮助和鼓励，使他们体验成功的喜悦，爱上学习，跟上其他的同学；另外，对于学习困难生我们还经常做出一些模糊的激励性评价。例如："其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。""这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！""你的看法很独特！""你的分析很有道理！"诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上老师，也喜欢上课。只有全班同学同步，才达到了课堂效率的提高。
　　5.教学的容量
　　教学的容量与教学的难度也可以决定课堂效率。课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生接受不了；量过小，学生吃不饱。因此，在保证完成教材规定教学任务的前提下，必须根据学生的实际情况，恰当安排授课计划，随时调控教学容量。教学的容量包括教师所讲授的量和学生练习的量，教师讲解应围绕重点加以取舍，以保证重点知识足够的教学时间，练习须围绕重点设计训练的内容和形式，注意典型性、类型性，避免重复。教师在课堂上只有注意到了这两点，同样可以提高课堂效率。
　　总之，课堂教学效率的提高关系到多种因素，是教师与学生互相配合的结果。教师应合理安排授课内容，充分调动学生的能动性与积极性，发挥学生的主体地位与教师的主导地位，平等对待每一个学生，让每一位学生在轻松的氛围中掌握所学的知识，真正达到提高课堂效率。