新教材高中语文第三册第一单元中《老王》是篇语言朴实而意蕴深厚的散文，教材本身的人文内涵以及人道主义直指学生的精神层面，因而对学生的情感、态度、价值观的影响是直接又深刻的。读这样的文章，犹如接受一次道德的洗礼；阅读的过程也是人在爱心、平等、人道主义中的一次高尚的旅行。本课教学，试图为学生创设“乐之”的氛围，为学生的学习活动提供最佳的情绪背景，为语文情感学习创造最佳的效益。故在课堂上需创设出适当的情境，用多种方法激活学生的情感体验，使之面对社会不幸者时，能够伸出援助之手。
　　1．以情感为纽带，制定课堂教学方案
　　1．1课前一星期，让几个同学一组详细了解一个身边生活比较困难的人，可以是你的同学、家人、亲戚，乃至毫不相识的陌生人。并对他们的生活状况作一个描绘，再加入你的评论。
　　
　　1．2在上课之前，筛选同学们的实录。
　　1．3新课导入中，播放《爱的奉献》乐曲，在背景音乐下，几位同学朗读自己搜集的资料，让同学们投入到人与人的关爱之情中，创设“爱”的情感氛围。
　　1．4整体感知中，在背景音乐下让学生美读课文，感受文章的内在美。
　　1．5重点研讨中（老王临终前送我香油、鸡蛋），分角色朗读，感受人物的思想感情。
　　1．6延伸拓展中，让学生成为老王的邻居或熟人，对逝去的老王说几句话，进行情感交流。
　　1．7结束新课中，在《爱的奉献》音乐下让学生仿写“假如我是 ，就要。”使情感得以升华。
　　2．在品读中激发情感
　　老王是文章的中心人物，作者以自己和老王的交往为线索，刻画了老王这样一个生活艰难的人，不被人重视，却有一颗金子般的心。因此，教学时应重在分析老王这个人物形象及文中意味深长的语句，引导学生注意老王的“善”与“苦”，从而更好地理解文章的主旨。在教学设计中，我紧紧围绕老王这个人物形象，让学生品读中认识理解老王，感受生活在底层的弱势群体。其教学过程是：
　　2．1在新课导入中，学生们收集的材料有效地激发了同学们的怜悯之心，激发了学习课文的热情。
　　2．2美读老王：通过学生课文的朗读，初步感知老王的形象。
　　2．3评说老王：让学生根据课文内容，以“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式评析老王形象，从而理解老王生活的“苦”和品格的“善”。
　　2．4品味老王：通过研析“老王临终前送我香油、鸡蛋”，深入理解老王高尚的品格。
　　2．5怀念老王：让学生扮演角色（如作者、现代中学生等），对逝去的老王说几句话。
　　2．6关注“老王”：让学生畅谈怎样对待我们的身边许许多多的“老王”，深入理解本文主旨。
　　此外，作者一家对老王的“善”及文章最后 “几年过去了，我渐渐明白：那是一个不幸的人对不幸者的愧怍。”的理解，也是本文教学重点之一，在教学设计时应加以考虑。
　　由以上课堂教学设计看出，教师把握住了教材的主旨，拓展教材的弹性空间，让不同的课程资源、信息资源、人文资源、情感资源得以及时开发利用。充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。正因为教师对《老王》这篇课文的目标预设定位准确，引领学生能真正贴近人物，进入角色，体验作品的神韵，领略作品的美感，从而使师生共同步入情感升华的美妙的教学境界。
　　总之，教师必须关注课堂的即时动态，课堂上总有一些无法预见的教学因素和教学情境，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的动态生成性资源。教师不能拘泥于预设的教案，必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络，善于捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中。
　　收稿日期：2011-10-10