【摘要】评价理论关注语篇中说话者如何使用评价性词汇实现交际意图，因此对口语教学有重要的指导意义。本文讨论了如何将评价理论运用到英语口语教学中，并进行了实证研究，实验结果表明，实验班学生在地道性、准确性、词汇丰富性、流畅性上优于对照班学生。
　　【关键词】评价理论 实证研究 英语口语教学
　　一、评价理论
　　二十世纪九十年代，马丁博士在系统功能语言学人际功能方面进行了拓展，创立了评价理论。马丁将评价理论定义为：“评价理论是关于评价的——即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度，以及所表明价值和联盟读者的各种方式。”（胡壮麟，2005：316）评价理论包含三个子系统，即态度、介入和级差，其中态度是核心。三个子系统各自包含不同的次系统。态度指的是语言运用者对行为、文本、现象所表达的各种情感，情感既可以是积极的也可以是消极的。介入资源是语言运用主体用来调节责任的语言资源，是用来协调主体间立场，以便使得对话顺利进行。级差资源是语言运用主体对语言资源进行分级。
　　二、评价理论运用于口语教学的可行性
　　口语语篇虽然简短，却最大限度地体现了语言的交际性。而评价理论则是关注语篇中说话者如何使用评价性词汇实现交际意图。态度系统告知我们可以采用多种语言资源表达自己的情感和看法；介入资源启示我们要运用各种话语策略，实现对不同话语的不同掌控；级差资源能增强口语表达的层次感。
　　1.实验假设将评价理论运用到口语教学有助于提高口语表达能力。
　　2.实验对象。郑州大学非英语专业本科生60人，其中实验班和对照班各30人。这两个班都由笔者施教，但在实验班口语教学中，笔者导入评价理论知识，而在对照班口语教学中不导入评价理论知识，实验期限为半年。
　　3.实验过程。第一阶段，对实验班和对照班进行前测，以便了解学生的英语水平。第二阶段，导入评价理论，利用相关例子包括评价理论的表现形式是什么。第三个阶段，指导学生小组合作，在教材中寻找评价资源，并讨论如何将其运用在口语表达中。第四个阶段，根据教材，选择具体口语情境，将评价理论引入到口语教学。课前，让学生预习并找出文本中的评价资源。课堂中，核对文本中的评价资源，指导学生在具体语境中分析评价资源的使用，分小组讨论如何根据语境和需要，正确使用评价资源，辅之以造句表达输出。再次，为了内化评价资源，分小组讨论本节课所讲的口语话题，鼓励学生尽可能使用所学评价资源以及相关表达。以 新视野视听说教程第二单元为例，本单元的主题是评价电影。课前，筆者已经结合具体实例把评价理论的表现形式、子系统以及如何使用告知学生。
　　4.实验结果与分析
　　（1）前测结果。实验前对实验班和对照班进行前测。两人合作完成一个对话，话题是评价一部电影。准备时间为10分钟。为了使测试更加客观真实，由其他老师进行评定，评分标准由四个部分构成：地道性、准确性、词汇丰富性、流畅性。
　　经独立样本t检验得知，实验前，sig值为0.806>0.05，表明平均值在大于0.05的几率上是相等的，说明差异是不显著的，即实验班和对照班的口语成绩无显著差异。
　　（2）后测。两人合作完成一个对话，话题是评价一本书，准备时间为10分钟。为使测试更加客观，由其他老师进行评定，评分标准与前测相同。如表2所示，利用SPSS分析对实验班和对照班的平均成绩进行差异性分析。经过独立样本t检验，得出sig=0.043<0.05，即实验班和对照班成绩有明显差异。
　　三、结语
　　本文采用实证研究的方法证明了评价理论与口语教学的可行性和有效性，即将评价理论运用到口语教学有助于学生提高口语交际性，丰富语言多样性，增强口语表达的地道性。
　　我国外语教学的创新需要先进的语言学理论与外语教学实践的结合（廖传风，2008）。因此，本文选取了口语教学这个视角，是因为口语语篇简短，却最大限度地体现了语言的交际性。而评价理论则是关注语篇中说话者如何使用评价性词汇实现交际意图。实践证明，二者可以实现完美的结合。
　　参考文献：
　　[1]Martin，J.R.