论文部分内容阅读
摘 要：针对初中历史“主科中的副科”这一特殊地位，从王安石变法的核心措施“民不加赋而国用饶”中得到了启示，并从小组合作学习、激发学生学习热情、关注学情分层次教学三个方面，就初中历史学习中的减负增效作一探讨。
关键词：初中历史；减负增效；王安石变法；启示
初中历史是一门涉及面广，博大精深的学科，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。从提高个人的人文道德修养来讲，学习历史的过程就是以人类优秀的历史文化陶冶自己的心灵，提高自己道德修养的过程；也是增强爱国主义情感，拓展国际视野，提高自己人文素养的过程；更是逐步树立正确的世界观和人生观，适应社会发展需要的过程。从促进个人的终身发展来讲，历史作为一门中考科目，其地位变得越来越重要，对考生的要求也越来越高，例如，题目越来越灵活和综合，并逐步向深度和广度拓展，这不但要求学生记住大量的知识，而且要注意历史发展的前因后果、纵横联系和现实意义，这就给师生增加了很大的课业负担。由于初中历史“主科中的副科”这一特殊地位，使学生花在历史学科上的精力受到一定限制，这就需要师生切实提高课堂教学效率，采取减负增效的教学策略。笔者从北宋著名的改革家王安石实施变法的核心措施“民不加赋而国用饶”受到启发，在历史教学中进行了一些减负增效的尝试，取得了较好的教学效果。
一、保甲法、将兵法、免役法的启示：使小组合作学习大显神威
（1）保甲法：充分发挥小组合作学习的功效。保甲法规定：每十家（后改为五家）组成一保，五保为一大保，十大保为一都保，农闲时集合保丁军训，夜间轮差巡查，维持治安。保甲法既可使各地壮丁接受军训，与正规军相参为用，以节省国家的大量军费，又可建立严密的治安网，把各地人民按保甲编制起来，以便稳定封建秩序。
受其启发，为便于开展课堂合作学习和课后作业收交与综合实践，把全班学生平均分成10个小组，在历史课上，充分发挥集体智慧，完成课堂教学内容。很多难于讲解、必须由学生充分体验的问题，就可通过小组讨论来解决，以化解难点，突出重点，使师生在不同观点碰撞中产生思维的火花，在问题探究交流中共享学习成果。平时由小组长负责收交作业，这在减轻课代表负担的同时，也提高了作业收交的速度，更使那些经常拖欠作业者无所遁形，减少其负面影响。
（2）将兵法：切实发挥小组长的领导作用。将兵法是王安石变法中军事方面所采取的一项措施。自熙宁七年始，在北方挑选武艺较高、作战经验丰富的武官专掌训练，使将练其兵，兵知其将，将兵合力，提高军队战斗力。
受其启发，在组建合作学习小组时，严格按照组内异质和组间同质的原则，使每个小组组员的学习成绩、学习态度、组织能力和行为品质等都有一定的层次搭配，每小组选出一名相对较优秀的学生担任组长，充分发挥小组长的模范引领作用，组内成员明确分工，组长组员协调行动，并通过小组评价，促进良好学习风气的形成，有效提高全班的学习效果。
（3）免役法：实施作业豁免权。面对学生沉重的学习负担，看到小小年纪都戴上了眼镜，教师和家长虽然很不情愿，但却又在扮演加重学生学习负担的始作俑者。应试教育中的题海战术，导致各科的模拟试卷压得学生喘不过气来。语数外首当其冲，理化紧随其后，政史也不甘落后。学生们怕了、累了、厌了！中考成了摧残学生身心，却又绕不过去的坎儿。如何减轻学生作业负担，笔者从王安石的免役法得到启发。
封建社会里，不分时间的为政府无偿服役一直是百姓的一个沉重负担，为保证不误农时，王安石推行的免役法规定由州、县府出钱雇人应役，使原来轮流充役的农民回乡务农。为此，笔者给那些已完成基本学习目标的学生以作业的豁免权，节省下来的时间由学生自由支配。作为激励学生的一项措施，只要学生能充分利用上课的时间，90%的学生是可以不做作业的，这就反逼课堂学习效率的提高。
二、农田水利法的启示：使学习历史的热情空前高涨
农田水利法是王安石变法在农业上所采取的一项措施，该措施奖励各地开垦荒田，兴修水利，修筑堤防，一时形成“四方争言农田水利”的热潮。由此笔者采取种种策略来激发学生的学习热情，如果说压力是一种动力的话，那充其量是被动的，而热情则是一种积极主动、更有效的动力。
（1）“全民”行动：营造浓厚的学习氛围。教师充满激情的上课会使课堂氛围高涨，从而有效提高课堂教学的有效性。因此，笔者特别注重课堂气氛的渲染，努力营造一种平等、民主、和谐、热烈的课堂氛围，从而提高课堂教学效率。例如，在提出一个问题要求学生整体回答时，或齐读一段重要文字时，笔者要求学生必须声音洪亮，简短有力。一次不行再来一次，再不行还来一次。有一次测试下来，学生的历史成绩不够理想，多数学生连基本的知识点都没掌握，为此进行了如下尝试：围绕每课的知识点整理成学案，但并不以统一作业的形式来巩固，而是告诉学生：现在大家的学习负担很重，学习效果也不好，为了减负增效，如果哪位同学精力有余，可到老师这里来领取学案，自主进行巩固性复习。结果出乎意料之外，多数学生都积极主动地来领取学案，全班形成了要学好历史的共识，也就在那一年的中考中，我校的历史取得了较好的成绩。
（2）激将法：激起学生的昂扬斗志。教学实践证实，激将法可激起学生的昂扬斗志，这在那些成绩不太理想的班级特别奏效。碰到这种情况，笔者用得最多的激将法话语就是：“我就不信我们班级永远垫底！”“只要同学们一如既往地努力，总归会有咸鱼翻身的一天。”几次下来，全班学生都在为提高历史成绩而努力，考完试后对自己班级的名次也非常关心，他们总是关切地问：“老师，这次我们班还是不是倒数第一？”听到这话真让人欣慰，学生有了这样的激情，咸鱼翻身也就指日可待！
（3）鼓励法：让学生充满学好历史的信心。学习成绩的好坏是智力因素和非智力因素综合作用的结果，有些学生即使已经很努力了，但成绩就是不理想。面对这种情形，教师一定要不离不弃，要多鼓励、多关心、多辅导，指导他们调整学习方法，组织优秀生结对帮助，让他们重振希望，重树信心，坚持不懈，笨鸟先飞，相信他们同样会创造奇迹！ 三、方田均税法的启迪：关注学情，实施分层教学
1071年，王安石主持制定了《方田均税法条约》，“方田”是指每年九月由县长举办土地丈量，按土地肥瘠分为五级，并依据“均税”，以“方田”丈量的结果制定税数。这充分体现了马克思主义具体问题、具体分析的原则，对于学生的学习当然也应如此。
（1）在评价成绩时分类制订不同的标准。无论什么人，都喜欢被人肯定和表扬，初中生更是如此。所以在处理问题时特别要注意保护学生的面子，尤其是对学生来讲特别重要也特别敏感的成绩问题。为此，在评价一些测试成绩时，针对不同层次的学生制订不同的标准：有的学生就是那个水平，无论如何也考不到及格，那只要他的成绩与以往基本持平，就得表扬。有些学生平时考几分，这次考了十几分，明显地进步，应该表扬。应该考优秀，而这次只考中等偏上的成绩，也不能为其找借口，应及时找其谈话，总结失利的原因。这样每个学生都会感觉到老师在关心自己，也可以促使他们进行明确的定位，向更高的目标努力。
（2）在学习动员时分别采用不同的语言。由于每个学生的成长环境不同，性格也有差异，因此，在对学生进行学习方面的思想动员时要分别采用不同的语言。对于主观努力、性格内向、成绩不理想的学生，要以鼓励性的语言为主：“老师和你一样，天资并不算好，但我努力了，成功了，只要你坚持努力，同样会取得成功的；别人看一遍能记住的知识点，我们就看两遍三遍，总有记住的一天。”对一些自恃聪明、不用心的学生，主要以挫折教育为主：“真正聪明的学生从来不耍小聪明；聪明反被聪明误，总有吃亏的一天；踏踏实实地走好每一步；笑到最后的人才是真正的胜利者。”等等。
（3）在布置作业时分层提出不同的要求。分层教学是我校实施的一种有效教学新模式，针对不同层次的学生布置不同的作业就是分层教学的内容之一。作业布置应体现层次性、针对性、有效性，而不是传统的不顾学情一刀切。例如，笔者在准备学案时，总要在不同档次的题目前做上不同的标记，对于哪部分学生做哪些习题做到心中有数，这样既可节省优等生做简单题目的时间，也可防止较差学生在难题上浪费时间。
从王安石变法中得到的关于学习历史中减负增效的几点启示，还有待在教学实践中完善提高和充实，以找到一条师生共同发展的切实可行的成才之路。
参考文献：
[1]益创，柏桦.善用热情创造成功[M].北京：西苑出版社，2009.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
（江苏张家港市东渡实验学校）
关键词：初中历史；减负增效；王安石变法；启示
初中历史是一门涉及面广，博大精深的学科，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。从提高个人的人文道德修养来讲，学习历史的过程就是以人类优秀的历史文化陶冶自己的心灵，提高自己道德修养的过程；也是增强爱国主义情感，拓展国际视野，提高自己人文素养的过程；更是逐步树立正确的世界观和人生观，适应社会发展需要的过程。从促进个人的终身发展来讲，历史作为一门中考科目，其地位变得越来越重要，对考生的要求也越来越高，例如，题目越来越灵活和综合，并逐步向深度和广度拓展，这不但要求学生记住大量的知识，而且要注意历史发展的前因后果、纵横联系和现实意义，这就给师生增加了很大的课业负担。由于初中历史“主科中的副科”这一特殊地位，使学生花在历史学科上的精力受到一定限制，这就需要师生切实提高课堂教学效率，采取减负增效的教学策略。笔者从北宋著名的改革家王安石实施变法的核心措施“民不加赋而国用饶”受到启发，在历史教学中进行了一些减负增效的尝试，取得了较好的教学效果。
一、保甲法、将兵法、免役法的启示：使小组合作学习大显神威
（1）保甲法：充分发挥小组合作学习的功效。保甲法规定：每十家（后改为五家）组成一保，五保为一大保，十大保为一都保，农闲时集合保丁军训，夜间轮差巡查，维持治安。保甲法既可使各地壮丁接受军训，与正规军相参为用，以节省国家的大量军费，又可建立严密的治安网，把各地人民按保甲编制起来，以便稳定封建秩序。
受其启发，为便于开展课堂合作学习和课后作业收交与综合实践，把全班学生平均分成10个小组，在历史课上，充分发挥集体智慧，完成课堂教学内容。很多难于讲解、必须由学生充分体验的问题，就可通过小组讨论来解决，以化解难点，突出重点，使师生在不同观点碰撞中产生思维的火花，在问题探究交流中共享学习成果。平时由小组长负责收交作业，这在减轻课代表负担的同时，也提高了作业收交的速度，更使那些经常拖欠作业者无所遁形，减少其负面影响。
（2）将兵法：切实发挥小组长的领导作用。将兵法是王安石变法中军事方面所采取的一项措施。自熙宁七年始，在北方挑选武艺较高、作战经验丰富的武官专掌训练，使将练其兵，兵知其将，将兵合力，提高军队战斗力。
受其启发，在组建合作学习小组时，严格按照组内异质和组间同质的原则，使每个小组组员的学习成绩、学习态度、组织能力和行为品质等都有一定的层次搭配，每小组选出一名相对较优秀的学生担任组长，充分发挥小组长的模范引领作用，组内成员明确分工，组长组员协调行动，并通过小组评价，促进良好学习风气的形成，有效提高全班的学习效果。
（3）免役法：实施作业豁免权。面对学生沉重的学习负担，看到小小年纪都戴上了眼镜，教师和家长虽然很不情愿，但却又在扮演加重学生学习负担的始作俑者。应试教育中的题海战术，导致各科的模拟试卷压得学生喘不过气来。语数外首当其冲，理化紧随其后，政史也不甘落后。学生们怕了、累了、厌了！中考成了摧残学生身心，却又绕不过去的坎儿。如何减轻学生作业负担，笔者从王安石的免役法得到启发。
封建社会里，不分时间的为政府无偿服役一直是百姓的一个沉重负担，为保证不误农时，王安石推行的免役法规定由州、县府出钱雇人应役，使原来轮流充役的农民回乡务农。为此，笔者给那些已完成基本学习目标的学生以作业的豁免权，节省下来的时间由学生自由支配。作为激励学生的一项措施，只要学生能充分利用上课的时间，90%的学生是可以不做作业的，这就反逼课堂学习效率的提高。
二、农田水利法的启示：使学习历史的热情空前高涨
农田水利法是王安石变法在农业上所采取的一项措施，该措施奖励各地开垦荒田，兴修水利，修筑堤防，一时形成“四方争言农田水利”的热潮。由此笔者采取种种策略来激发学生的学习热情，如果说压力是一种动力的话，那充其量是被动的，而热情则是一种积极主动、更有效的动力。
（1）“全民”行动：营造浓厚的学习氛围。教师充满激情的上课会使课堂氛围高涨，从而有效提高课堂教学的有效性。因此，笔者特别注重课堂气氛的渲染，努力营造一种平等、民主、和谐、热烈的课堂氛围，从而提高课堂教学效率。例如，在提出一个问题要求学生整体回答时，或齐读一段重要文字时，笔者要求学生必须声音洪亮，简短有力。一次不行再来一次，再不行还来一次。有一次测试下来，学生的历史成绩不够理想，多数学生连基本的知识点都没掌握，为此进行了如下尝试：围绕每课的知识点整理成学案，但并不以统一作业的形式来巩固，而是告诉学生：现在大家的学习负担很重，学习效果也不好，为了减负增效，如果哪位同学精力有余，可到老师这里来领取学案，自主进行巩固性复习。结果出乎意料之外，多数学生都积极主动地来领取学案，全班形成了要学好历史的共识，也就在那一年的中考中，我校的历史取得了较好的成绩。
（2）激将法：激起学生的昂扬斗志。教学实践证实，激将法可激起学生的昂扬斗志，这在那些成绩不太理想的班级特别奏效。碰到这种情况，笔者用得最多的激将法话语就是：“我就不信我们班级永远垫底！”“只要同学们一如既往地努力，总归会有咸鱼翻身的一天。”几次下来，全班学生都在为提高历史成绩而努力，考完试后对自己班级的名次也非常关心，他们总是关切地问：“老师，这次我们班还是不是倒数第一？”听到这话真让人欣慰，学生有了这样的激情，咸鱼翻身也就指日可待！
（3）鼓励法：让学生充满学好历史的信心。学习成绩的好坏是智力因素和非智力因素综合作用的结果，有些学生即使已经很努力了，但成绩就是不理想。面对这种情形，教师一定要不离不弃，要多鼓励、多关心、多辅导，指导他们调整学习方法，组织优秀生结对帮助，让他们重振希望，重树信心，坚持不懈，笨鸟先飞，相信他们同样会创造奇迹！ 三、方田均税法的启迪：关注学情，实施分层教学
1071年，王安石主持制定了《方田均税法条约》，“方田”是指每年九月由县长举办土地丈量，按土地肥瘠分为五级，并依据“均税”，以“方田”丈量的结果制定税数。这充分体现了马克思主义具体问题、具体分析的原则，对于学生的学习当然也应如此。
（1）在评价成绩时分类制订不同的标准。无论什么人，都喜欢被人肯定和表扬，初中生更是如此。所以在处理问题时特别要注意保护学生的面子，尤其是对学生来讲特别重要也特别敏感的成绩问题。为此，在评价一些测试成绩时，针对不同层次的学生制订不同的标准：有的学生就是那个水平，无论如何也考不到及格，那只要他的成绩与以往基本持平，就得表扬。有些学生平时考几分，这次考了十几分，明显地进步，应该表扬。应该考优秀，而这次只考中等偏上的成绩，也不能为其找借口，应及时找其谈话，总结失利的原因。这样每个学生都会感觉到老师在关心自己，也可以促使他们进行明确的定位，向更高的目标努力。
（2）在学习动员时分别采用不同的语言。由于每个学生的成长环境不同，性格也有差异，因此，在对学生进行学习方面的思想动员时要分别采用不同的语言。对于主观努力、性格内向、成绩不理想的学生，要以鼓励性的语言为主：“老师和你一样，天资并不算好，但我努力了，成功了，只要你坚持努力，同样会取得成功的；别人看一遍能记住的知识点，我们就看两遍三遍，总有记住的一天。”对一些自恃聪明、不用心的学生，主要以挫折教育为主：“真正聪明的学生从来不耍小聪明；聪明反被聪明误，总有吃亏的一天；踏踏实实地走好每一步；笑到最后的人才是真正的胜利者。”等等。
（3）在布置作业时分层提出不同的要求。分层教学是我校实施的一种有效教学新模式，针对不同层次的学生布置不同的作业就是分层教学的内容之一。作业布置应体现层次性、针对性、有效性，而不是传统的不顾学情一刀切。例如，笔者在准备学案时，总要在不同档次的题目前做上不同的标记，对于哪部分学生做哪些习题做到心中有数，这样既可节省优等生做简单题目的时间，也可防止较差学生在难题上浪费时间。
从王安石变法中得到的关于学习历史中减负增效的几点启示，还有待在教学实践中完善提高和充实，以找到一条师生共同发展的切实可行的成才之路。
参考文献：
[1]益创，柏桦.善用热情创造成功[M].北京：西苑出版社，2009.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
（江苏张家港市东渡实验学校）