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摘 要:针对初中历史“主科中的副科”这一特殊地位,从王安石变法的核心措施“民不加赋而国用饶”中得到了启示,并从小组合作学习、激发学生学习热情、关注学情分层次教学三个方面,就初中历史学习中的减负增效作一探讨。
关键词:初中历史;减负增效;王安石变法;启示
初中历史是一门涉及面广,博大精深的学科,对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。从提高个人的人文道德修养来讲,学习历史的过程就是以人类优秀的历史文化陶冶自己的心灵,提高自己道德修养的过程;也是增强爱国主义情感,拓展国际视野,提高自己人文素养的过程;更是逐步树立正确的世界观和人生观,适应社会发展需要的过程。从促进个人的终身发展来讲,历史作为一门中考科目,其地位变得越来越重要,对考生的要求也越来越高,例如,题目越来越灵活和综合,并逐步向深度和广度拓展,这不但要求学生记住大量的知识,而且要注意历史发展的前因后果、纵横联系和现实意义,这就给师生增加了很大的课业负担。由于初中历史“主科中的副科”这一特殊地位,使学生花在历史学科上的精力受到一定限制,这就需要师生切实提高课堂教学效率,采取减负增效的教学策略。笔者从北宋著名的改革家王安石实施变法的核心措施“民不加赋而国用饶”受到启发,在历史教学中进行了一些减负增效的尝试,取得了较好的教学效果。
一、保甲法、将兵法、免役法的启示:使小组合作学习大显神威
(1)保甲法:充分发挥小组合作学习的功效。保甲法规定:每十家(后改为五家)组成一保,五保为一大保,十大保为一都保,农闲时集合保丁军训,夜间轮差巡查,维持治安。保甲法既可使各地壮丁接受军训,与正规军相参为用,以节省国家的大量军费,又可建立严密的治安网,把各地人民按保甲编制起来,以便稳定封建秩序。
受其启发,为便于开展课堂合作学习和课后作业收交与综合实践,把全班学生平均分成10个小组,在历史课上,充分发挥集体智慧,完成课堂教学内容。很多难于讲解、必须由学生充分体验的问题,就可通过小组讨论来解决,以化解难点,突出重点,使师生在不同观点碰撞中产生思维的火花,在问题探究交流中共享学习成果。平时由小组长负责收交作业,这在减轻课代表负担的同时,也提高了作业收交的速度,更使那些经常拖欠作业者无所遁形,减少其负面影响。
(2)将兵法:切实发挥小组长的领导作用。将兵法是王安石变法中军事方面所采取的一项措施。自熙宁七年始,在北方挑选武艺较高、作战经验丰富的武官专掌训练,使将练其兵,兵知其将,将兵合力,提高军队战斗力。
受其启发,在组建合作学习小组时,严格按照组内异质和组间同质的原则,使每个小组组员的学习成绩、学习态度、组织能力和行为品质等都有一定的层次搭配,每小组选出一名相对较优秀的学生担任组长,充分发挥小组长的模范引领作用,组内成员明确分工,组长组员协调行动,并通过小组评价,促进良好学习风气的形成,有效提高全班的学习效果。
(3)免役法:实施作业豁免权。面对学生沉重的学习负担,看到小小年纪都戴上了眼镜,教师和家长虽然很不情愿,但却又在扮演加重学生学习负担的始作俑者。应试教育中的题海战术,导致各科的模拟试卷压得学生喘不过气来。语数外首当其冲,理化紧随其后,政史也不甘落后。学生们怕了、累了、厌了!中考成了摧残学生身心,却又绕不过去的坎儿。如何减轻学生作业负担,笔者从王安石的免役法得到启发。
封建社会里,不分时间的为政府无偿服役一直是百姓的一个沉重负担,为保证不误农时,王安石推行的免役法规定由州、县府出钱雇人应役,使原来轮流充役的农民回乡务农。为此,笔者给那些已完成基本学习目标的学生以作业的豁免权,节省下来的时间由学生自由支配。作为激励学生的一项措施,只要学生能充分利用上课的时间,90%的学生是可以不做作业的,这就反逼课堂学习效率的提高。
二、农田水利法的启示:使学习历史的热情空前高涨
农田水利法是王安石变法在农业上所采取的一项措施,该措施奖励各地开垦荒田,兴修水利,修筑堤防,一时形成“四方争言农田水利”的热潮。由此笔者采取种种策略来激发学生的学习热情,如果说压力是一种动力的话,那充其量是被动的,而热情则是一种积极主动、更有效的动力。
(1)“全民”行动:营造浓厚的学习氛围。教师充满激情的上课会使课堂氛围高涨,从而有效提高课堂教学的有效性。因此,笔者特别注重课堂气氛的渲染,努力营造一种平等、民主、和谐、热烈的课堂氛围,从而提高课堂教学效率。例如,在提出一个问题要求学生整体回答时,或齐读一段重要文字时,笔者要求学生必须声音洪亮,简短有力。一次不行再来一次,再不行还来一次。有一次测试下来,学生的历史成绩不够理想,多数学生连基本的知识点都没掌握,为此进行了如下尝试:围绕每课的知识点整理成学案,但并不以统一作业的形式来巩固,而是告诉学生:现在大家的学习负担很重,学习效果也不好,为了减负增效,如果哪位同学精力有余,可到老师这里来领取学案,自主进行巩固性复习。结果出乎意料之外,多数学生都积极主动地来领取学案,全班形成了要学好历史的共识,也就在那一年的中考中,我校的历史取得了较好的成绩。
(2)激将法:激起学生的昂扬斗志。教学实践证实,激将法可激起学生的昂扬斗志,这在那些成绩不太理想的班级特别奏效。碰到这种情况,笔者用得最多的激将法话语就是:“我就不信我们班级永远垫底!”“只要同学们一如既往地努力,总归会有咸鱼翻身的一天。”几次下来,全班学生都在为提高历史成绩而努力,考完试后对自己班级的名次也非常关心,他们总是关切地问:“老师,这次我们班还是不是倒数第一?”听到这话真让人欣慰,学生有了这样的激情,咸鱼翻身也就指日可待!
(3)鼓励法:让学生充满学好历史的信心。学习成绩的好坏是智力因素和非智力因素综合作用的结果,有些学生即使已经很努力了,但成绩就是不理想。面对这种情形,教师一定要不离不弃,要多鼓励、多关心、多辅导,指导他们调整学习方法,组织优秀生结对帮助,让他们重振希望,重树信心,坚持不懈,笨鸟先飞,相信他们同样会创造奇迹! 三、方田均税法的启迪:关注学情,实施分层教学
1071年,王安石主持制定了《方田均税法条约》,“方田”是指每年九月由县长举办土地丈量,按土地肥瘠分为五级,并依据“均税”,以“方田”丈量的结果制定税数。这充分体现了马克思主义具体问题、具体分析的原则,对于学生的学习当然也应如此。
(1)在评价成绩时分类制订不同的标准。无论什么人,都喜欢被人肯定和表扬,初中生更是如此。所以在处理问题时特别要注意保护学生的面子,尤其是对学生来讲特别重要也特别敏感的成绩问题。为此,在评价一些测试成绩时,针对不同层次的学生制订不同的标准:有的学生就是那个水平,无论如何也考不到及格,那只要他的成绩与以往基本持平,就得表扬。有些学生平时考几分,这次考了十几分,明显地进步,应该表扬。应该考优秀,而这次只考中等偏上的成绩,也不能为其找借口,应及时找其谈话,总结失利的原因。这样每个学生都会感觉到老师在关心自己,也可以促使他们进行明确的定位,向更高的目标努力。
(2)在学习动员时分别采用不同的语言。由于每个学生的成长环境不同,性格也有差异,因此,在对学生进行学习方面的思想动员时要分别采用不同的语言。对于主观努力、性格内向、成绩不理想的学生,要以鼓励性的语言为主:“老师和你一样,天资并不算好,但我努力了,成功了,只要你坚持努力,同样会取得成功的;别人看一遍能记住的知识点,我们就看两遍三遍,总有记住的一天。”对一些自恃聪明、不用心的学生,主要以挫折教育为主:“真正聪明的学生从来不耍小聪明;聪明反被聪明误,总有吃亏的一天;踏踏实实地走好每一步;笑到最后的人才是真正的胜利者。”等等。
(3)在布置作业时分层提出不同的要求。分层教学是我校实施的一种有效教学新模式,针对不同层次的学生布置不同的作业就是分层教学的内容之一。作业布置应体现层次性、针对性、有效性,而不是传统的不顾学情一刀切。例如,笔者在准备学案时,总要在不同档次的题目前做上不同的标记,对于哪部分学生做哪些习题做到心中有数,这样既可节省优等生做简单题目的时间,也可防止较差学生在难题上浪费时间。
从王安石变法中得到的关于学习历史中减负增效的几点启示,还有待在教学实践中完善提高和充实,以找到一条师生共同发展的切实可行的成才之路。
参考文献:
[1]益创,柏桦.善用热情创造成功[M].北京:西苑出版社,2009.
[2]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.
(江苏张家港市东渡实验学校)
关键词:初中历史;减负增效;王安石变法;启示
初中历史是一门涉及面广,博大精深的学科,对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。从提高个人的人文道德修养来讲,学习历史的过程就是以人类优秀的历史文化陶冶自己的心灵,提高自己道德修养的过程;也是增强爱国主义情感,拓展国际视野,提高自己人文素养的过程;更是逐步树立正确的世界观和人生观,适应社会发展需要的过程。从促进个人的终身发展来讲,历史作为一门中考科目,其地位变得越来越重要,对考生的要求也越来越高,例如,题目越来越灵活和综合,并逐步向深度和广度拓展,这不但要求学生记住大量的知识,而且要注意历史发展的前因后果、纵横联系和现实意义,这就给师生增加了很大的课业负担。由于初中历史“主科中的副科”这一特殊地位,使学生花在历史学科上的精力受到一定限制,这就需要师生切实提高课堂教学效率,采取减负增效的教学策略。笔者从北宋著名的改革家王安石实施变法的核心措施“民不加赋而国用饶”受到启发,在历史教学中进行了一些减负增效的尝试,取得了较好的教学效果。
一、保甲法、将兵法、免役法的启示:使小组合作学习大显神威
(1)保甲法:充分发挥小组合作学习的功效。保甲法规定:每十家(后改为五家)组成一保,五保为一大保,十大保为一都保,农闲时集合保丁军训,夜间轮差巡查,维持治安。保甲法既可使各地壮丁接受军训,与正规军相参为用,以节省国家的大量军费,又可建立严密的治安网,把各地人民按保甲编制起来,以便稳定封建秩序。
受其启发,为便于开展课堂合作学习和课后作业收交与综合实践,把全班学生平均分成10个小组,在历史课上,充分发挥集体智慧,完成课堂教学内容。很多难于讲解、必须由学生充分体验的问题,就可通过小组讨论来解决,以化解难点,突出重点,使师生在不同观点碰撞中产生思维的火花,在问题探究交流中共享学习成果。平时由小组长负责收交作业,这在减轻课代表负担的同时,也提高了作业收交的速度,更使那些经常拖欠作业者无所遁形,减少其负面影响。
(2)将兵法:切实发挥小组长的领导作用。将兵法是王安石变法中军事方面所采取的一项措施。自熙宁七年始,在北方挑选武艺较高、作战经验丰富的武官专掌训练,使将练其兵,兵知其将,将兵合力,提高军队战斗力。
受其启发,在组建合作学习小组时,严格按照组内异质和组间同质的原则,使每个小组组员的学习成绩、学习态度、组织能力和行为品质等都有一定的层次搭配,每小组选出一名相对较优秀的学生担任组长,充分发挥小组长的模范引领作用,组内成员明确分工,组长组员协调行动,并通过小组评价,促进良好学习风气的形成,有效提高全班的学习效果。
(3)免役法:实施作业豁免权。面对学生沉重的学习负担,看到小小年纪都戴上了眼镜,教师和家长虽然很不情愿,但却又在扮演加重学生学习负担的始作俑者。应试教育中的题海战术,导致各科的模拟试卷压得学生喘不过气来。语数外首当其冲,理化紧随其后,政史也不甘落后。学生们怕了、累了、厌了!中考成了摧残学生身心,却又绕不过去的坎儿。如何减轻学生作业负担,笔者从王安石的免役法得到启发。
封建社会里,不分时间的为政府无偿服役一直是百姓的一个沉重负担,为保证不误农时,王安石推行的免役法规定由州、县府出钱雇人应役,使原来轮流充役的农民回乡务农。为此,笔者给那些已完成基本学习目标的学生以作业的豁免权,节省下来的时间由学生自由支配。作为激励学生的一项措施,只要学生能充分利用上课的时间,90%的学生是可以不做作业的,这就反逼课堂学习效率的提高。
二、农田水利法的启示:使学习历史的热情空前高涨
农田水利法是王安石变法在农业上所采取的一项措施,该措施奖励各地开垦荒田,兴修水利,修筑堤防,一时形成“四方争言农田水利”的热潮。由此笔者采取种种策略来激发学生的学习热情,如果说压力是一种动力的话,那充其量是被动的,而热情则是一种积极主动、更有效的动力。
(1)“全民”行动:营造浓厚的学习氛围。教师充满激情的上课会使课堂氛围高涨,从而有效提高课堂教学的有效性。因此,笔者特别注重课堂气氛的渲染,努力营造一种平等、民主、和谐、热烈的课堂氛围,从而提高课堂教学效率。例如,在提出一个问题要求学生整体回答时,或齐读一段重要文字时,笔者要求学生必须声音洪亮,简短有力。一次不行再来一次,再不行还来一次。有一次测试下来,学生的历史成绩不够理想,多数学生连基本的知识点都没掌握,为此进行了如下尝试:围绕每课的知识点整理成学案,但并不以统一作业的形式来巩固,而是告诉学生:现在大家的学习负担很重,学习效果也不好,为了减负增效,如果哪位同学精力有余,可到老师这里来领取学案,自主进行巩固性复习。结果出乎意料之外,多数学生都积极主动地来领取学案,全班形成了要学好历史的共识,也就在那一年的中考中,我校的历史取得了较好的成绩。
(2)激将法:激起学生的昂扬斗志。教学实践证实,激将法可激起学生的昂扬斗志,这在那些成绩不太理想的班级特别奏效。碰到这种情况,笔者用得最多的激将法话语就是:“我就不信我们班级永远垫底!”“只要同学们一如既往地努力,总归会有咸鱼翻身的一天。”几次下来,全班学生都在为提高历史成绩而努力,考完试后对自己班级的名次也非常关心,他们总是关切地问:“老师,这次我们班还是不是倒数第一?”听到这话真让人欣慰,学生有了这样的激情,咸鱼翻身也就指日可待!
(3)鼓励法:让学生充满学好历史的信心。学习成绩的好坏是智力因素和非智力因素综合作用的结果,有些学生即使已经很努力了,但成绩就是不理想。面对这种情形,教师一定要不离不弃,要多鼓励、多关心、多辅导,指导他们调整学习方法,组织优秀生结对帮助,让他们重振希望,重树信心,坚持不懈,笨鸟先飞,相信他们同样会创造奇迹! 三、方田均税法的启迪:关注学情,实施分层教学
1071年,王安石主持制定了《方田均税法条约》,“方田”是指每年九月由县长举办土地丈量,按土地肥瘠分为五级,并依据“均税”,以“方田”丈量的结果制定税数。这充分体现了马克思主义具体问题、具体分析的原则,对于学生的学习当然也应如此。
(1)在评价成绩时分类制订不同的标准。无论什么人,都喜欢被人肯定和表扬,初中生更是如此。所以在处理问题时特别要注意保护学生的面子,尤其是对学生来讲特别重要也特别敏感的成绩问题。为此,在评价一些测试成绩时,针对不同层次的学生制订不同的标准:有的学生就是那个水平,无论如何也考不到及格,那只要他的成绩与以往基本持平,就得表扬。有些学生平时考几分,这次考了十几分,明显地进步,应该表扬。应该考优秀,而这次只考中等偏上的成绩,也不能为其找借口,应及时找其谈话,总结失利的原因。这样每个学生都会感觉到老师在关心自己,也可以促使他们进行明确的定位,向更高的目标努力。
(2)在学习动员时分别采用不同的语言。由于每个学生的成长环境不同,性格也有差异,因此,在对学生进行学习方面的思想动员时要分别采用不同的语言。对于主观努力、性格内向、成绩不理想的学生,要以鼓励性的语言为主:“老师和你一样,天资并不算好,但我努力了,成功了,只要你坚持努力,同样会取得成功的;别人看一遍能记住的知识点,我们就看两遍三遍,总有记住的一天。”对一些自恃聪明、不用心的学生,主要以挫折教育为主:“真正聪明的学生从来不耍小聪明;聪明反被聪明误,总有吃亏的一天;踏踏实实地走好每一步;笑到最后的人才是真正的胜利者。”等等。
(3)在布置作业时分层提出不同的要求。分层教学是我校实施的一种有效教学新模式,针对不同层次的学生布置不同的作业就是分层教学的内容之一。作业布置应体现层次性、针对性、有效性,而不是传统的不顾学情一刀切。例如,笔者在准备学案时,总要在不同档次的题目前做上不同的标记,对于哪部分学生做哪些习题做到心中有数,这样既可节省优等生做简单题目的时间,也可防止较差学生在难题上浪费时间。
从王安石变法中得到的关于学习历史中减负增效的几点启示,还有待在教学实践中完善提高和充实,以找到一条师生共同发展的切实可行的成才之路。
参考文献:
[1]益创,柏桦.善用热情创造成功[M].北京:西苑出版社,2009.
[2]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.
(江苏张家港市东渡实验学校)