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摘要本文分析了其他课程资源库的建设与课件的设计，及其在网络教学应用中存在的问题，进而探讨了Web2.0时代对资源库提出的要求，以参加广州市教育局《计算机应用基础》资源库项目，设计了基于Moodle平台的《计算机应用基础》资源库，为资源库建设的发展提供了参考。
关键词 Moodle平台 资源库 Web2.0
中图分类号：G250.7文献标识码：A
Construction of the Resource Database Base on Web 2.0 Environment
——Resource Database Design of "The Computer Application Foundation"
Base on Moodle Platform
HUANG Xianghong[1], FENG Guangjun[2]
([1]Guangzhou Medical Vocational School, Guangzhou, Guangdong 510430;
[2]South China University of Technology, Guangzhou, Guangdong 510640)
AbstractThis paper analyzes the construction of the other course resource database and courseware design, and the problems existing in the application of network teaching, to discuss the requirement for resource database on Web2.0 era, the author uses "The computer application foundation" resource database project of participating Guangzhou bureau of education to design a "The computer application foundation" resource database which base on Moodle platform, provides some reference to resource database development.
key wordsMoodle platform; resource database; Web2.0
1 资源库建设的发展及现状分析
1.1 资源库的建设现状
经过多年发展，我国教育资源无论在种类、数量还是内容、质量上都取得了显著成就。教学模式、教学手段也越来越多地依赖于以网络技术和多媒体技术为核心的现代教育技术。但是，在当前中职学校的资源库建设中，信息化建设还停留在硬件投资上，对软件建设还不够重视；资源库建设存在着盲目性，缺乏统一规划，资源特色不明显、流通不畅、管理不力等诸多问题。
1.2 现资源库设计中存在的不足
资源库的快速建设给中职教育带来了许多的优质资源，某种程度上提高了中等教育的质量。但同时存在很多的不足之处，影响了其应有功能的发挥。主要体现在以下几个方面。
（1）课程组织形式不科学。采用了资源分类的形式，即将授课教案、教学视频、教学内容、学习资源等内容以不同的栏目呈现，这种设计便于评审。但它却离散和割裂了内容之间的内在联系，不符合学生的认知活动规律，使课程的教学效果受到很大影响。
（2）学习支持不够。课程网站都只为学生提供课程资源，即文本，音频和视频教学资源，很少有为学生的学习提供更深层次的支持和服务。部分课程虽提供了论坛、虚拟实验，但疏于管理和引导。
（3）学习活动设计少。学生的学习活动是以利用现有的资源进行个别化的自学，缺少以建构主义为基础，基于问题的学习、任务驱动、小组协作学习等以学习者为中心的学习活动。
（4）评价反馈机制不健全。基本没有建立网上调查反馈机制、及时统计课程使用情况和使用者评价。
（5）课程管理不全面。课程管理包括资源、人员、时间管理。通常在建设时期对资源管理关注较多，项目结题后，由于维护资金缺乏，往往更新课程内容有限。
2 《计算机应用基础》资源库设计的要求
2.1 Moodle介绍
Moodle（魔灯）这个词本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。是一个用来建设基于 Internet 的课程和网站的软件包。 Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
2.2 Web2.0 介绍
Web2.0 是相对Web1.0 的新一类互联网应用的统称。Web1.0 的主要特点在于用户通过浏览器获取信息。Web2.0 则更注重用户的交互作用，用户既是网站内容的浏览者，也是网站内容的制造者。所谓网站内容的制造者是说互联网上的每一个用户不再仅仅是互联网的读者，同时也成为互联网的作者；在模式上它由单纯的“读”向“写”以及“共同建设”发展；由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息发展，体现了以人为本的理念。
2.3 资源库设计的要求
传统的网页形式制作的教学课件，学生只能读取信息，被动的接受课程中传递的信息，随着Web2.0的到来，学习者要求网络教学课程从“只读”到“可读”“可写”转换。对资源库的制作提出更多的要求。
（1）资源的动态更新。在内容层面要求具有一流的教学内容，而随着信息时代知识更新换代的加速，资源库只有通过资源的不断更新，才能保证课程内容的先进性。
（2）良好的交互；相比传统面授教学，网络课件缺乏面对面的交互。在网络环境下，学习者通过远程教育这种教与学分离的教学形式，通过计算机支持的协作完成课程学习，而在学习过程中，简单的人机交互协作，将造成学习者遇到的问题无法解答，并产生厌学情绪，导致学习效率下降。
（3）CSCL即计算机支持的协作学习；资源库课件是一个基于网络的学习环境，学习者之间，学习者与教师，在学习某一课程时，形成学习共同体。利用计算机支持的协作学习完成交互、协商与合作过程，最终达到知识的建构。
（4）知识的模块化建构；模块化建构解决了课程组织形式不科学，与以往资源方式堆积不同，Moodle平台以星期，主题或社区的形式组织教学资源，学习者通过模块中多媒体资源的有效整合，系统完成学习。
（5）提供多种学习活动组织教学；Moodle平台能支持多种学习活动的开展，并提供丰富的交流方式，如论坛、专题讨论、聊天室、blog、投票等，还集成了协同知识建构的Wiki 工具。
3 基于Moodle平台《计算机应用基础》资源库的设计
3.1 《计算机应用基础》课程的介绍
《计算机应用基础》是非计算机专业的基础课程，本课程将为其他课程及非计算机专业学员提供必要的计算机应用服务，是理论与实际操作应用相结合应用类课程，起到各学科各专业应用计算机服务的桥梁作用。如图1
图1《计算机应用基础》资源库的单元设计
3.2 《计算机应用基础》资源库的设计
模块化的思想不仅体现在对课程内容的管理以模块即单元、主题和星期的形式体现，还体现在设计过程中对课程的模块化设计，本资源库的网络课程分为以下几个部分：资源管理、学习活动、学习支持、用户管理、教学管理。如图2
（1）资源管理模块：相比上文分析的大部分网络课件，基于Moodle教学平台的《计算机应用基础》资源库以项目教学的方式，以单元为模块进行管理，在每个单元模块中整合各种多媒体资源：文本、音频、实验动画、视频、案例分析等有效的整合在模块中。在本课程中，教学者主要为以项目教学的方式，以学生提供授课视频，PPT和网页文本进行资源管理。
（2）学习活动模块设计：在线学习中，通过学习活动的设计，使学生者利用Moodle建构的课程平台，形成学习共同体，在交互、协商、合作中完成知识的建构。本课程中设计了以下学习活动。
资源呈现：提供了本课程相关知识点的视频讲座，同时为学生呈现大量的课件和相关的知识资源。
图2基于Web2.0理念的Moodle教学平台的资源库的网络课程设计
专业术语Wiki编辑：首先提供一些本专业的专有名词，用Wiki解释，同时，学习者也可以就自己在学习过程中遇到的专业术语进行Wiki提问。其他的学习者都能对这个专业术语进行修改，在学习中不断的修改中得到最全面的专业术语解释。
测验：每个单元的学习后面都会有一个小测验，主要是对学习者在这一单元进行过程性评价，发现学习者出现的不足，教师根据学生表现，调整教学计划并对部分学生进行个别化指导。
（3）学习支持模块：在网络教学中，学生与学生、学生与老师之间缺少面对面的情感交流，这种情况，很难让学生产生归属感，此时，良好的学习、系统服务热线，主讲教师电话、Email，QQ讨论群等交流反馈工具。同时还设置了两个比较有特色的学习支持服务。
在线调查：为了进一步提高《计算机应用基础》资源库网络教学的质量，从而提供更优质的课程资源和支持服务。设置了在线调查，调查学习本课程是否对学生有帮助。从而调整课程的资源和支持服务。
课程论坛：学习者在学习过程中会遇到一些问题或心得看法，此时，学习者可以通过论坛发布自己的疑惑和见解。其他学习者或老师通过回复的形式与其就行交流和讨论，完成学习共同体内部的交流和协作。
（4）用户管理模块：Moodle中的管理者有平台管理员，教师，每个身份权限不同；学生也有游客和学习者，一般学习者具有学习的权限要大于游客。本课程的教师和学生的用户名和密码有网站管理员进行批量管理。教师的权限，利用平台的后台对课程进行资源、活动的建设并对课程内容给予及时的更新。
（5）教学管理模块：本课程中的教学管理是指教师利用Moodle平台完成平时教学过程的管理。包括通知公告、课程指南、教师教研、课程论坛、日常管理几个部分。其中，通知公告负责对教务活动进行通告，确保学习能有序进行。课程指南即告诉学习者这门课程的特征以及如何学习。教师教研是给教师们提供一个论坛，通过论坛，对课程教学中出现的问题进行探讨。课程论坛是教师与学生之间就教学过程中出现的一些问题进行沟通。日常管理则是对每个章节的学习时间进行一个指定。
4 结论
总之，在Web2.0网络环境中，基于Moodle平台《计算机应用基础》资源库的设计以五个模块化的思想为核心，很好的解决了其他资源库及教学课件在网络教学部分出现的不足和问题。同时，对于刚开始起步的Web2.0资源库的建设，还存在着以下两个方面的挑战：一方面，学习过程的复杂性对学习者和资源库的设计者提出了更高的要求；另一方面，基于Moodle教学平台的资源库的建设，设计了大量的学习活动和学习支持，这样的设计使得教学过程更为复杂，学习活动的设计需要学生积极主动的参加，而学习资源和学习支持的设计则需要老师能对教学给予足够的关注和支持。同样，后期维护也是管理者面对的问题。
参考文献
[1]张海燕,王焕景.基于 Web2.0 的网络课程功能架构和开发技术研究[J].现代教育技术,2008.11.
[2]赵建华. CSCL的基础理论模型[J].中国电化教育,2005.10.
[3]张伟.Web2.0及其教育应用展望[J].中国电化教育,2006.1(228):99-101.
[4]邓国民.Moodle环境下的《 现代教育技术》课程设计[J].河北广播电视大学学报,2009.7.14(4).
[5]刘远东.Web1.0 与Web2.0网络课程比较研究[J].中国电化教育,2009.7.
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关键词 Moodle平台 资源库 Web2.0
中图分类号：G250.7文献标识码：A
Construction of the Resource Database Base on Web 2.0 Environment
——Resource Database Design of "The Computer Application Foundation"
Base on Moodle Platform
HUANG Xianghong[1], FENG Guangjun[2]
([1]Guangzhou Medical Vocational School, Guangzhou, Guangdong 510430;
[2]South China University of Technology, Guangzhou, Guangdong 510640)
AbstractThis paper analyzes the construction of the other course resource database and courseware design, and the problems existing in the application of network teaching, to discuss the requirement for resource database on Web2.0 era, the author uses "The computer application foundation" resource database project of participating Guangzhou bureau of education to design a "The computer application foundation" resource database which base on Moodle platform, provides some reference to resource database development.
key wordsMoodle platform; resource database; Web2.0
1 资源库建设的发展及现状分析
1.1 资源库的建设现状
经过多年发展，我国教育资源无论在种类、数量还是内容、质量上都取得了显著成就。教学模式、教学手段也越来越多地依赖于以网络技术和多媒体技术为核心的现代教育技术。但是，在当前中职学校的资源库建设中，信息化建设还停留在硬件投资上，对软件建设还不够重视；资源库建设存在着盲目性，缺乏统一规划，资源特色不明显、流通不畅、管理不力等诸多问题。
1.2 现资源库设计中存在的不足
资源库的快速建设给中职教育带来了许多的优质资源，某种程度上提高了中等教育的质量。但同时存在很多的不足之处，影响了其应有功能的发挥。主要体现在以下几个方面。
（1）课程组织形式不科学。采用了资源分类的形式，即将授课教案、教学视频、教学内容、学习资源等内容以不同的栏目呈现，这种设计便于评审。但它却离散和割裂了内容之间的内在联系，不符合学生的认知活动规律，使课程的教学效果受到很大影响。
（2）学习支持不够。课程网站都只为学生提供课程资源，即文本，音频和视频教学资源，很少有为学生的学习提供更深层次的支持和服务。部分课程虽提供了论坛、虚拟实验，但疏于管理和引导。
（3）学习活动设计少。学生的学习活动是以利用现有的资源进行个别化的自学，缺少以建构主义为基础，基于问题的学习、任务驱动、小组协作学习等以学习者为中心的学习活动。
（4）评价反馈机制不健全。基本没有建立网上调查反馈机制、及时统计课程使用情况和使用者评价。
（5）课程管理不全面。课程管理包括资源、人员、时间管理。通常在建设时期对资源管理关注较多，项目结题后，由于维护资金缺乏，往往更新课程内容有限。
2 《计算机应用基础》资源库设计的要求
2.1 Moodle介绍
Moodle（魔灯）这个词本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。是一个用来建设基于 Internet 的课程和网站的软件包。 Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
2.2 Web2.0 介绍
Web2.0 是相对Web1.0 的新一类互联网应用的统称。Web1.0 的主要特点在于用户通过浏览器获取信息。Web2.0 则更注重用户的交互作用，用户既是网站内容的浏览者，也是网站内容的制造者。所谓网站内容的制造者是说互联网上的每一个用户不再仅仅是互联网的读者，同时也成为互联网的作者；在模式上它由单纯的“读”向“写”以及“共同建设”发展；由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息发展，体现了以人为本的理念。
2.3 资源库设计的要求
传统的网页形式制作的教学课件，学生只能读取信息，被动的接受课程中传递的信息，随着Web2.0的到来，学习者要求网络教学课程从“只读”到“可读”“可写”转换。对资源库的制作提出更多的要求。
（1）资源的动态更新。在内容层面要求具有一流的教学内容，而随着信息时代知识更新换代的加速，资源库只有通过资源的不断更新，才能保证课程内容的先进性。
（2）良好的交互；相比传统面授教学，网络课件缺乏面对面的交互。在网络环境下，学习者通过远程教育这种教与学分离的教学形式，通过计算机支持的协作完成课程学习，而在学习过程中，简单的人机交互协作，将造成学习者遇到的问题无法解答，并产生厌学情绪，导致学习效率下降。
（3）CSCL即计算机支持的协作学习；资源库课件是一个基于网络的学习环境，学习者之间，学习者与教师，在学习某一课程时，形成学习共同体。利用计算机支持的协作学习完成交互、协商与合作过程，最终达到知识的建构。
（4）知识的模块化建构；模块化建构解决了课程组织形式不科学，与以往资源方式堆积不同，Moodle平台以星期，主题或社区的形式组织教学资源，学习者通过模块中多媒体资源的有效整合，系统完成学习。
（5）提供多种学习活动组织教学；Moodle平台能支持多种学习活动的开展，并提供丰富的交流方式，如论坛、专题讨论、聊天室、blog、投票等，还集成了协同知识建构的Wiki 工具。
3 基于Moodle平台《计算机应用基础》资源库的设计
3.1 《计算机应用基础》课程的介绍
《计算机应用基础》是非计算机专业的基础课程，本课程将为其他课程及非计算机专业学员提供必要的计算机应用服务，是理论与实际操作应用相结合应用类课程，起到各学科各专业应用计算机服务的桥梁作用。如图1
图1《计算机应用基础》资源库的单元设计
3.2 《计算机应用基础》资源库的设计
模块化的思想不仅体现在对课程内容的管理以模块即单元、主题和星期的形式体现，还体现在设计过程中对课程的模块化设计，本资源库的网络课程分为以下几个部分：资源管理、学习活动、学习支持、用户管理、教学管理。如图2
（1）资源管理模块：相比上文分析的大部分网络课件，基于Moodle教学平台的《计算机应用基础》资源库以项目教学的方式，以单元为模块进行管理，在每个单元模块中整合各种多媒体资源：文本、音频、实验动画、视频、案例分析等有效的整合在模块中。在本课程中，教学者主要为以项目教学的方式，以学生提供授课视频，PPT和网页文本进行资源管理。
（2）学习活动模块设计：在线学习中，通过学习活动的设计，使学生者利用Moodle建构的课程平台，形成学习共同体，在交互、协商、合作中完成知识的建构。本课程中设计了以下学习活动。
资源呈现：提供了本课程相关知识点的视频讲座，同时为学生呈现大量的课件和相关的知识资源。
图2基于Web2.0理念的Moodle教学平台的资源库的网络课程设计
专业术语Wiki编辑：首先提供一些本专业的专有名词，用Wiki解释，同时，学习者也可以就自己在学习过程中遇到的专业术语进行Wiki提问。其他的学习者都能对这个专业术语进行修改，在学习中不断的修改中得到最全面的专业术语解释。
测验：每个单元的学习后面都会有一个小测验，主要是对学习者在这一单元进行过程性评价，发现学习者出现的不足，教师根据学生表现，调整教学计划并对部分学生进行个别化指导。
（3）学习支持模块：在网络教学中，学生与学生、学生与老师之间缺少面对面的情感交流，这种情况，很难让学生产生归属感，此时，良好的学习、系统服务热线，主讲教师电话、Email，QQ讨论群等交流反馈工具。同时还设置了两个比较有特色的学习支持服务。
在线调查：为了进一步提高《计算机应用基础》资源库网络教学的质量，从而提供更优质的课程资源和支持服务。设置了在线调查，调查学习本课程是否对学生有帮助。从而调整课程的资源和支持服务。
课程论坛：学习者在学习过程中会遇到一些问题或心得看法，此时，学习者可以通过论坛发布自己的疑惑和见解。其他学习者或老师通过回复的形式与其就行交流和讨论，完成学习共同体内部的交流和协作。
（4）用户管理模块：Moodle中的管理者有平台管理员，教师，每个身份权限不同；学生也有游客和学习者，一般学习者具有学习的权限要大于游客。本课程的教师和学生的用户名和密码有网站管理员进行批量管理。教师的权限，利用平台的后台对课程进行资源、活动的建设并对课程内容给予及时的更新。
（5）教学管理模块：本课程中的教学管理是指教师利用Moodle平台完成平时教学过程的管理。包括通知公告、课程指南、教师教研、课程论坛、日常管理几个部分。其中，通知公告负责对教务活动进行通告，确保学习能有序进行。课程指南即告诉学习者这门课程的特征以及如何学习。教师教研是给教师们提供一个论坛，通过论坛，对课程教学中出现的问题进行探讨。课程论坛是教师与学生之间就教学过程中出现的一些问题进行沟通。日常管理则是对每个章节的学习时间进行一个指定。
4 结论
总之，在Web2.0网络环境中，基于Moodle平台《计算机应用基础》资源库的设计以五个模块化的思想为核心，很好的解决了其他资源库及教学课件在网络教学部分出现的不足和问题。同时，对于刚开始起步的Web2.0资源库的建设，还存在着以下两个方面的挑战：一方面，学习过程的复杂性对学习者和资源库的设计者提出了更高的要求；另一方面，基于Moodle教学平台的资源库的建设，设计了大量的学习活动和学习支持，这样的设计使得教学过程更为复杂，学习活动的设计需要学生积极主动的参加，而学习资源和学习支持的设计则需要老师能对教学给予足够的关注和支持。同样，后期维护也是管理者面对的问题。
参考文献
[1]张海燕,王焕景.基于 Web2.0 的网络课程功能架构和开发技术研究[J].现代教育技术,2008.11.
[2]赵建华. CSCL的基础理论模型[J].中国电化教育,2005.10.
[3]张伟.Web2.0及其教育应用展望[J].中国电化教育,2006.1(228):99-101.
[4]邓国民.Moodle环境下的《 现代教育技术》课程设计[J].河北广播电视大学学报,2009.7.14(4).
[5]刘远东.Web1.0 与Web2.0网络课程比较研究[J].中国电化教育,2009.7.
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”