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【摘要】：韩国与我国同处于东亚圈，且受儒家思想深远，两国从文化到教育都有很多相似之处，韩国的学校生活指导教育的开始早于我国将近二十年，其发展历程与我国相比既有相同点也有不同点，其中有一些经验值得我国的借鉴和参考。
【关键词】：韩国；生活指导；学校咨询；心理健康教育；演变历程
韩国学校生活指导比我国的心理健康教育早开展20多年，其演变历程与我国有许多相似之处。
一、韩国学校生活指导的演变历程
韩国学校生活指导的演变历程进行梳理，大致可以分为萌芽期、尝试期和发展期三个阶段。
（一）萌芽期
从韩国解放初期到20世纪50年代末为止，生活指导理论在韩国处于萌芽阶段，学术界最先开始关注生活指导理论并进行研究，推动了生活指导理论的开展，但这项工作在当时并没有引起政府的过多关注。
1945年，韩国在解放之后受到了美国教育思想的影响，开始了生活指导运动。解放前韩国对小学生的指导主要以日本的教育方式为主，当时的学校文化非常严格，体罚是最常用的训育方式。然而，美国以儿童为中心的教育思想传入韩国后，生活指导理论开始在韩国发展起来教师们开始学习发现、理解儿童存在的问题，并通过指导的方式解决问题。
（二）尝试期
在学术界胡共同努力下，政府开始逐渐关注到生活指导的作用。并作了众多尝试。这个阶段的特点就是形式频繁变化、普及速度加快。
1957年，首尔教育委员会举办了咨询研讨会，开展了培养专业咨询教师的活动，对40多名教师进行专业的指导教师培训，教育对象是由校长推荐而选拔出来的优秀教师，可以说是韩国首次进行的专业指导教师教育活动。20世纪60年代起，政府投入开发多种心理检测手段并对其进行标准化，将多种咨询理论广泛应用到学校教育实践中。很多学校将“训育室”改名为“生活指导室”，还有的学校聘请专业指导教师负责生活指导室的工作。70年代，韩国指导教师制度实现了法制化，80年代韩国咨询协会取得了实质性的发展，全国的所有大学都开始设立“学生生活研究所”，培养出的专业人才遍布全国各大学的教育学科、心理学科或教育大学院等并担任培养后备力量的重要角色，丰富了韩国的生活指导理论，使生活指导理论在韩国教育界站稳了脚跟。
当时做了多种尝试和改革来更加规范生活指导教师制度。90年代初期，“指导教师”和“指导主任”改称为“升学咨询教师”和“升学主任”，改名称的原因与当时韩国教育界的升学就业教育及升学就业指导运动有关。但事实上更改名称并没有对升学就业指导工作带来多大的影响，而且这项工作比起指导教师，更多是由班主任来完成。1999年，担任生活指导的指导教师和指导主任的名称再一次被更改。当时中小学教育法修订法案中提出“设立新的专业咨询教师资格并建立新的专业咨询教师培养制度”。不仅是名称有了变化，专业咨询教师的培养方式也不同于之前的指导教师资格培训。指导教师资格是在假期通过进行180～240小时的集中培训而获得指导主任的资格，教育内容主要是咨询、升学就业指导、心理检查、文化教养等，培训工作主要由各市教育厅委托的大学或教员研究院来实施。专业咨询教师培训则是由各大学的大学院来实施，培训课程要求在一年内取得18学分，修9个课程，并完成40小时的实习，同时若想要取得专业咨询教师资格要求必须具备在小学、中学或特殊学校工作3年的经历。之前的指导教师或升学就业咨询教师资格渐渐变更为专业咨询教师。
（三）发展期
进入21世纪之后，生活指导理论与制度不断趋于稳定。这个时期的特点就是教师培养工作由之前的小范围培训转向了大范围并将生活指导内容推进到学校教育的各个领域。为解决师资紧张问题，韩国政府新建立了“专业咨询教师2级”和“专业咨询巡回教师”制度，现有的专业咨询教师则改为“专业咨询教师1级”。专业咨询巡回教师所属于当地的教育厅，这些教师寻访当地的中小学，负责包括校园暴力在内的学生咨询工作。专业咨询教师2级要求是心理学硕士或是具有专业咨询教师资格证的教师，在通过教育厅的招聘考试后分配到当地各个中小学。2008年，全国范围内已分配了308名专业咨询巡回教师，483名专业咨询2级教师，并且每年呈递增趋势。
二、启示
从中韩两国小学心理健康教育的演变历程来分析，但是其丰富的发展经验仍有许多值得我们学习的地方。
（一）提倡特色化教育
中国作为社会主义国家，而且地大物博，人口众多，她的心理健康教育应该多样化、特色化发展，不是局限于一个模式，各地方的小学应根据自身的潜力和优势，扬长避短建设具有自身特色的发展模式，一方面是要找出适合自身学校特点的特色教育模式；另一方面是保持自身优势，在特色学科上争创一流，为心理健康教育的可持续发展奠定扎实的基础。
（二）关注教师的心理健康
学生在性格、品德的形成过程很大程度会收到教师行为的影响，教师健康的心理对学生教育很重要。教师的心理健康如何维护，需要社会和学校的共同努力：第一，学校领导要树立一个民主和谐的观念，尊重每个教师的情感和人格，避免不良的管理方式对教师身心健康带来伤害；第二，要改变以学生学习成绩评价教师的工作业绩的考评制度，全方位地评价教师的工作，尽量多给教师心理和生活上的空间，和轻松、和谐的氛围；第三，教育部门和学校要建立教师心理健康教育的组织机构，为教师提供心理健康教育的平台，从而优化教师的心理素质，树立正确的心理健康观念。
（三）重视资源整合
心理健康教育的过程中，只有学生、学校、教师的单方面努力是远远不够的，需要家庭、社会、学校共同合作。因此，必须使家长参与其中，齐心协力做好学生的心理健康教育。不仅要整合学校和社会相关机构的交流合作，缓解学校师资缺乏的问题，还要指导家长，正确认识心理健康教育，参与到孩子的心理健康教育活动中，学校应建立科学有效的平台，促进学校、社会和家庭的沟通合作。
参考文献 ：
[1] 朱永新.关于生活指导的原理和机能的研究[J].学生生活研究，2000（4）
[2]金京喜.小学三年级学校咨询项目研究[J].韩国教育大学，2004
[3]具光贤.学校咨询的理论与实际[M].学智社，2005
[4]金桂玄.学校咨询与生活指导[M].学智社，2012
【关键词】：韩国；生活指导；学校咨询；心理健康教育；演变历程
韩国学校生活指导比我国的心理健康教育早开展20多年，其演变历程与我国有许多相似之处。
一、韩国学校生活指导的演变历程
韩国学校生活指导的演变历程进行梳理，大致可以分为萌芽期、尝试期和发展期三个阶段。
（一）萌芽期
从韩国解放初期到20世纪50年代末为止，生活指导理论在韩国处于萌芽阶段，学术界最先开始关注生活指导理论并进行研究，推动了生活指导理论的开展，但这项工作在当时并没有引起政府的过多关注。
1945年，韩国在解放之后受到了美国教育思想的影响，开始了生活指导运动。解放前韩国对小学生的指导主要以日本的教育方式为主，当时的学校文化非常严格，体罚是最常用的训育方式。然而，美国以儿童为中心的教育思想传入韩国后，生活指导理论开始在韩国发展起来教师们开始学习发现、理解儿童存在的问题，并通过指导的方式解决问题。
（二）尝试期
在学术界胡共同努力下，政府开始逐渐关注到生活指导的作用。并作了众多尝试。这个阶段的特点就是形式频繁变化、普及速度加快。
1957年，首尔教育委员会举办了咨询研讨会，开展了培养专业咨询教师的活动，对40多名教师进行专业的指导教师培训，教育对象是由校长推荐而选拔出来的优秀教师，可以说是韩国首次进行的专业指导教师教育活动。20世纪60年代起，政府投入开发多种心理检测手段并对其进行标准化，将多种咨询理论广泛应用到学校教育实践中。很多学校将“训育室”改名为“生活指导室”，还有的学校聘请专业指导教师负责生活指导室的工作。70年代，韩国指导教师制度实现了法制化，80年代韩国咨询协会取得了实质性的发展，全国的所有大学都开始设立“学生生活研究所”，培养出的专业人才遍布全国各大学的教育学科、心理学科或教育大学院等并担任培养后备力量的重要角色，丰富了韩国的生活指导理论，使生活指导理论在韩国教育界站稳了脚跟。
当时做了多种尝试和改革来更加规范生活指导教师制度。90年代初期，“指导教师”和“指导主任”改称为“升学咨询教师”和“升学主任”，改名称的原因与当时韩国教育界的升学就业教育及升学就业指导运动有关。但事实上更改名称并没有对升学就业指导工作带来多大的影响，而且这项工作比起指导教师，更多是由班主任来完成。1999年，担任生活指导的指导教师和指导主任的名称再一次被更改。当时中小学教育法修订法案中提出“设立新的专业咨询教师资格并建立新的专业咨询教师培养制度”。不仅是名称有了变化，专业咨询教师的培养方式也不同于之前的指导教师资格培训。指导教师资格是在假期通过进行180～240小时的集中培训而获得指导主任的资格，教育内容主要是咨询、升学就业指导、心理检查、文化教养等，培训工作主要由各市教育厅委托的大学或教员研究院来实施。专业咨询教师培训则是由各大学的大学院来实施，培训课程要求在一年内取得18学分，修9个课程，并完成40小时的实习，同时若想要取得专业咨询教师资格要求必须具备在小学、中学或特殊学校工作3年的经历。之前的指导教师或升学就业咨询教师资格渐渐变更为专业咨询教师。
（三）发展期
进入21世纪之后，生活指导理论与制度不断趋于稳定。这个时期的特点就是教师培养工作由之前的小范围培训转向了大范围并将生活指导内容推进到学校教育的各个领域。为解决师资紧张问题，韩国政府新建立了“专业咨询教师2级”和“专业咨询巡回教师”制度，现有的专业咨询教师则改为“专业咨询教师1级”。专业咨询巡回教师所属于当地的教育厅，这些教师寻访当地的中小学，负责包括校园暴力在内的学生咨询工作。专业咨询教师2级要求是心理学硕士或是具有专业咨询教师资格证的教师，在通过教育厅的招聘考试后分配到当地各个中小学。2008年，全国范围内已分配了308名专业咨询巡回教师，483名专业咨询2级教师，并且每年呈递增趋势。
二、启示
从中韩两国小学心理健康教育的演变历程来分析，但是其丰富的发展经验仍有许多值得我们学习的地方。
（一）提倡特色化教育
中国作为社会主义国家，而且地大物博，人口众多，她的心理健康教育应该多样化、特色化发展，不是局限于一个模式，各地方的小学应根据自身的潜力和优势，扬长避短建设具有自身特色的发展模式，一方面是要找出适合自身学校特点的特色教育模式；另一方面是保持自身优势，在特色学科上争创一流，为心理健康教育的可持续发展奠定扎实的基础。
（二）关注教师的心理健康
学生在性格、品德的形成过程很大程度会收到教师行为的影响，教师健康的心理对学生教育很重要。教师的心理健康如何维护，需要社会和学校的共同努力：第一，学校领导要树立一个民主和谐的观念，尊重每个教师的情感和人格，避免不良的管理方式对教师身心健康带来伤害；第二，要改变以学生学习成绩评价教师的工作业绩的考评制度，全方位地评价教师的工作，尽量多给教师心理和生活上的空间，和轻松、和谐的氛围；第三，教育部门和学校要建立教师心理健康教育的组织机构，为教师提供心理健康教育的平台，从而优化教师的心理素质，树立正确的心理健康观念。
（三）重视资源整合
心理健康教育的过程中，只有学生、学校、教师的单方面努力是远远不够的，需要家庭、社会、学校共同合作。因此，必须使家长参与其中，齐心协力做好学生的心理健康教育。不仅要整合学校和社会相关机构的交流合作，缓解学校师资缺乏的问题，还要指导家长，正确认识心理健康教育，参与到孩子的心理健康教育活动中，学校应建立科学有效的平台，促进学校、社会和家庭的沟通合作。
参考文献 ：
[1] 朱永新.关于生活指导的原理和机能的研究[J].学生生活研究，2000（4）
[2]金京喜.小学三年级学校咨询项目研究[J].韩国教育大学，2004
[3]具光贤.学校咨询的理论与实际[M].学智社，2005
[4]金桂玄.学校咨询与生活指导[M].学智社，2012