幼儿教育在不断地改革，课堂教学也在不断更新，我也在主动积极的改变自身的教育观念。在我们农村幼儿园，要想把理想变为现实，还是有一定的困难。不论是从教育资源、教学设施、还是自身素质等方面都存在着诸多的障碍。但孩子的教育不可忽视，所以就在这样的条件下，我仍没有放弃。我在不断地寻找教育理论、教学经验与实际教学中的差距，寻找现实与理想之间的切入点。在长期的教学过程中我发现幼儿园在科学教育活动中存在一些弊端，同时也找到了改变这种教育现状的一些方法。
　　一、重视课堂教育活动，忽视日常生活中的教育
　　幼儿园课程改革在我园有条不紊地进行，在各科教学活动的方法、内容上，我都在不断地尝试改进。但在科学教育活动过程中我发现，我们似乎忽略实践，脱离了自然的本身。主要表现为：教师仅在教室内进行教学，只利用图片、玩具、模型等代替自然现象，从不把幼儿带到大自然和社会中去，没有给孩子提供一个让孩子直接去感知，去发现、去探索、从而获得经验的场所。
　　根据这一问现象，结合自己平时在科学教育活动中的部分尝试，要想转变这种教学现象，我认为应从两个方面去做：第一，要明确科学教育的目标所在。幼儿园科学教育的目标应强调幼儿积极参与、主动探索的过程，以发展幼儿的思维、发展幼儿解决问题的能力和形成正确的科学概念为目的。只有明白这一点，我们才会意识到，仅靠图片、玩具、模型是远远不能代替自然现象，根本达不到科学教育的目的，只有认识到这一点，我们才会积极、主动、创造性的为孩子提供真实的事物，让他们去观察、去探索、去获得经验。第二，要把课堂教学与自然、社会教学巧妙融合。大自然和社会生活的细节是孩子获取知识的最好课堂。我们要给孩子亲近大自然机会，让他们对事物产生好奇，引发探索的兴趣，从而形成对世界的正确认知态度。要做到这一点，就要求我们要把农村真实的自然现象、信息，进行开发和利用，提供并展现在孩子面前。例如，今年春天，由一个孩子对“蛋”的浓厚兴趣，引出了胎生和卵生。带着这个问题，我设计了《动物是怎样生宝宝的》这节大班科学探索活动教学。在教育活动之前，我先是给孩子们一个小任务，让孩子们回家和爸爸妈妈一起，利用近两周的时间共同观察、了解发现青蛙、乌龟、蜻蜓、母鸡这四种动物的生活习性、外貌特点，同时搜集它们生长过程的相关资料。两周时间很快过去了，孩子们有的带来了小河里捉的小蝌蚪，有的带来了四种动物的图片和照片，有的还带来了四种动物生长过程的视频，他们对于这一话题的探索兴趣达到最高点，都迫切地想知道关于他们更多的知识。在课堂教学过程中，我在孩子已有经验的基础上，抓住幼儿最感兴趣的问题：究竟什么是卵生？什么是胎生？分组让孩子们讨论、交流，最后选一个代表来回答，分享成果。孩子们则凭着他们的理解用自己最稚嫩的语言说出了概念。他们说：卵生就是动物妈妈生下的蛋，在妈妈肚子下面暖了暖，最后破壳而出，就像小鸡。这句话一说出，孩子们的兴趣更高了，你一言我一语的说：卵生就是乌龟妈妈生下的蛋，埋在沙坑里，太阳晒一晒，就变成小乌龟了；胎生就像我自己，在妈妈肚子里面长大，长的放不下了，就哭着跑出来了，还要吃妈妈奶。这样的回答让我吃惊不已。如果我们仅仅把孩子的教育局限在课堂教学这个狭小天地，如果说孩子没有到大自然中去观察，孩子们的认识的空间会被大大限制。结果可想而知，孩子得到的知识往往只是片面的、零碎的，有时甚至是不正确的。
　　二、重视书本知识灌输，忽视自然、社会知识的传授
　　幼儿园科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。而在实际教学工作中，依旧存在着两种现象。现象一：教师对于抽象的事物只是让幼儿硬性的去死记硬背，可如果问为什么，孩子总是一脸茫然。这一现象的出现与幼儿园教学考核评价制度有直接关系，只注重知识学习的多少，忽视知识获取的过程。例如：孩子对纸的用途、种类说得头头是道，当问道你是怎么知道的，孩子则会说，老师教得。这说明孩子们获取知识的途径是片面的教授，而不是探讨、研究的结果。现象二：科学性教学只注重课本上显性的知识灌输，忽略知识之间联系。例如：在教学活动中，让幼儿亲自去观察小蝌蚪变成青蛙的过程并亲口描述，一定要比教师直接告诉幼儿“青蛙是由蝌蚪变成的”效果更佳。因为前者幼儿亲自参与并有探究的欲望，而后者则是让生动的事实显得苍白无力。
　　根据这一问题的两种现象，要想彻底改变，我认为可以从以下两个方面去做。一是通过操作活动、互动游戏，让抽象的知识简单明了。纲要中指出幼儿园教育应以游戏为基本活动，科学教育活动也不例外。例如：《动物是怎样生宝宝的》教学活动进行到最后时，我利用动手操作，电脑点指等游戏活动，让孩子们把四种动物的成长过程进行排序，让孩子们积极主动参与到已有经验搜集、归类、整理中来，让整节活动的探究过程更加清晰、完整的印在孩子们脑海中。同时，我对幼儿的经验进行了提升，例如：小朋友知不知道其他小动物是怎么生宝宝的呢？将孩子们的兴趣点引向更深层次的探究阶段。就这样，在游戏中学习，在操作中验证，又一轮的科学教学活动将继续进行。二是让综合教学体现在科学教学活动中。幼儿的学习和发展是一个综合的过程。教师应把科学教学活动当作促进幼儿全面发展的一个重要手段，不仅要重视幼儿的智力发展，而且要重视在科学教学中对幼儿进行情感教育、激发幼儿的好奇心和探究欲望，并把幼儿园科学教学与其他教育教学活动结合起来，全面发展幼儿的认识能力。例如：关于胎生和卵生的概念问题，孩子们在观察、探究后自己得出的结论记忆是永远的，不易被删除的。而如果整节活动我只是一味的硬性灌输，孩子虽然知道了胎生和卵生的概念，记住了四种动物生长过程，但再过一段时间，要想让孩子生动的去描述，这种记忆就很模糊。因为前者是孩子们亲近自然、深入了解、亲自体验、动手操作的结果，不仅发展了幼儿的观察力和思维力，而且是幼儿感受到了学习科学的乐趣，激发了幼儿进一步探索和学习的欲望。后者只是直接告诉答案，让幼儿没有探索、思考的过程。
　　三、重视教师的教授过程、忽视了幼儿自主学习过程
　　教学过程是教师的教和幼儿的学两方面的统一过程，幼儿是学习的主体，教师的任何教育都必须经过幼儿自身的转化和吸收，才能有成效，所以在教学中调动幼儿学习的积极性和主动性是非常重要的。教师要针对幼儿学习的特点，组织多样的活动，让幼儿多动手操作，动脑思考，使幼儿成为教育主体。在幼儿园教学中存在着：只注重教师的教授过程，而忽视幼儿自主学习的积极性、主动性。教师只满足于课堂上完成大纲规定的或是教案上的教学目标，忽视了在日常生活中各个细节对幼儿的教育。幼儿只是被动的听和记，不能积极地参与到活动之中，这种教育不可能取得良好的教育效果。
　　根据这一现象，我认为在科学教育活动中应注重细节，让生成教学发挥最大成效。科学教育活动中不要一味的去完成你的教学目标，应该注重课堂上的细节，捕捉孩子精彩瞬间，注重生成教学，让孩子们在探讨中消化知识。学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。例如，在听声音分辨动物并说出他们是胎生还是卵生动物时，一个孩子说道：老师，你怎么搜集的全是胎生动物？我抓住这个细节，引导孩子去发现问题。让孩子们讨论并说一说卵生动物的叫声并模仿，孩子们显得有点为难。我问孩子：为什么大家模仿的声音我听不见？一个孩子回答：卵生动物叫声小，有些动物声音很相像不容易模仿。胎生动物的声音各有各的特点，很容易模仿和分辨。听到孩子们的回答，我很欣慰。我感到，生成活动是一种非常适合幼儿学习的课程形式。它既反映了幼儿的生活、幼儿经验、幼儿的需要、幼儿在家庭和社会环境中所受到的影响，也凝聚了教师对幼儿充分了解、研究的结果。它需要教师在充分理解幼儿的基础上，在瞬息万变的活动过程中作出决策，不断调整自己的设想和计划，并与幼儿互动将幼儿的经验提升。通过愉快的表达、分享，一节科学活动教育圆满完成。
　　总之，科学教育是灵活多变的，它对教师的知识和教育技能的需求更高、更多。只有不断的丰富自己、提升自己，与幼儿共同成长，才能真正跟上新课改的脚步。