一、联系学生已有体验
　　体验是亲身经历联系自身的体味，是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程。体验性阅读教学就是在阅读教学的过程中，教师引导学生注重调动已有的体验和知识，积极主动参与阅读学习的过程。常有的形式有：
　　1　联系自己的生活经验，谈谈自己的体会；
　　2　在我们身边也有类似的人和事；
　　3　读到这里，我想起——
　　目的是唤起学生已有的体验，以便使外在文本与内在认识之间实现有效统一，更好地学习知识、体验情感。要注意的是，学生已有的体验有时存在偏差，教师要根据具体的情境给予指导纠正，便于生成正确的体验。
　　二、珍视学生个性体验
　　教师要善于挖掘教材中有利于学生感情体验的内容，引导学生独立思考，珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解。
　　1　引导学生有创意、多形式的体验性朗读。语文教材在内容选择上符合儿童特点，琅琅上口、图文并茂，在意境上包含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、想象才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中，要为学生们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，升华情感体验。
　　2　组织有目的、有计划的体验活动。听、唱、画、演等都是小学生非常喜欢的语文活动形式。针对教材中课文体裁的多样，教师采用各种有效的办法来展现课文内容，如媒体感染、生活链接等形式，将学生带人意境，去充当角色，使学生在语言上得到感染，思维上得到碰撞，情感上得到陶冶，有利于他们生成新的体验，加深对文本的理解和感悟。组织体验活动要注意两点：一是“个性化体验”，有时可能是“出格”的，教师既要抱着宽容欣喜的心态去对待，也要引导学生结合课文、结合具体语句来体验，避免出现质的错误；二是不能只为了追求形式而把语文课上成大杂烩，忽略了学生语文素养的提高。
　　三、丰富学生多元体验
　　1　拓展深化，多元体验。在教学过程中，开展拓展性活动，如搜集作者资料、写作背景，仿写文中旬式和段落、给文章续写，阅读课外书籍等，不同的学生体验不尽相同，同一学生的关注点不同，体验也不同，这就形成了多元体验。
　　2　合作探讨，加深体验。合作学习过程中，学生在多种与不同个体经验、心理因素之间交融、碰撞、融合，产生知识经验，这些又在独立的个体心灵中被激活催化，并赋予新的意义，由此产生更强烈更深刻的活力。
　　3　引导实践，实施体验。让学生在学习中动手操作，或进行某些社会实践活动和研究性学习活动，将以前所有的情感体验用于实践中，同时，也在这些活动中重新体验，从而，加深理解，产生认识、情感、行为的变化。
　　4　引导创作，表达体验。真正使情感体验充溢语感训练的全程，还必须让学生把经历的情感体验，由想象状态转化为语言现实——写出来或说出来。即进行情感表达训练，通过情感体验，对自己经历过的语言活动进行分析、归纳，再根据需要选用适于表达的语言文字来抒发感受。
　　要注意的是，体验应由内而外，由浅入深，呈螺旋形上升趋势，要视每个学生情况而定，不能一概而论，只要他们比原来体会得更深了、体验得更丰富了就是成功的。
　　四、引导学生创造性体验
　　1　引导学生鉴赏文章，与作家同行。选入小学语文课本的都是古今中外的优秀文学作品，都与学生的生活息息相关，折射出积极的人生态度和社会理想，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。在教学中，教师要引导学生获得对文章内容情感、审美的独特而积极的体验，要引导学生有所升华、创新，丰富自己的精神世界。
　　2　引导学生熟悉社会生活和人际关系。
　　在阅读作品时，只有带着一种审美的情感去认识和体验，才可能产生与作者情感相通的感情共鸣，或者是对作者情感的升华。由于课文中的情感表现在对社会生活和人际关系的反映上，表现在对这种关系的审美观念、审美价值的评价上，它就能使学生在阅读理解和欣赏的过程中产生审美情感，升华境界。