《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础……”从中我们不难发现，学生提出问题比解决问题更为重要，解决问题是知识技能在运用层面上的体现，而善于发现问题、提出精准的问题则是走向创新、迈向成功的关键要素。因此，在教学中教师既要立足于学生数学学习的基本需求，更要拓展学生的视野，诱导学生在观察中学会思索，在思索中发现，在发现中追问，并在这样一个不断提出问题、不断解决问题的过程中体验探索的魅力，享受创新的喜悦，进而促进学生数学素养的全面发展。
　　一、转换思维模式，刺激学生提问
　　反思十年课改，我们真的需要审视一下当前的教学现状：有没有转变教与学的思维模式，是否有效地刺激学生思维，诱发学生提出问题，是否能引领学生提出有价值的问题，促进学习与思维向纵深发展呢？
　　首先，教师要学会做一个参与者。与学生打成一片，保持无处不在的亲和力，以朋友的身份参与到课堂教学讨论中，这些都是一个智慧型教师的基本素养。如当学生在学完“异分母分数的大小比较”后，提出：为什么异分母分数比较要先通分？通分这么麻烦，有没有更简洁点的方法啊？面对学生的质疑，作为学习参与者、引领者的教师，就得学会科学地引导。因为学生的质疑，会影响更多学生对该知识点的关注，也会促使他们去思考，“的确很烦，有没有简单的方法？”问题也会成为新一轮探究的新起点，学生在辨析和思考中会进一步明确：通分就是保证分数单位的一致性，这种情形下分数的大小比较就容易得多、方便得多。
　　其次，教师要学会做一个合作者。教师要转变角色，从主导者向合作者转变，让学生走在探索的最前沿。如在学习“比的认识”过程中，教师为突出对“比”各部分的认识以及对应的知识要点，就得创设探究活动情境。“通过比的认识，你还有什么新的思考？”学生会在问题的引领下，再度审视学习的历程，也会很自然地提出：比与除法有什么联系？与分数有什么联系？由此可见，比的后项能是0 吗？为什么上次六（1）班与六（4）班的篮球比赛中我却看到了4∶0的积分啊？学生在学习中反思，在梳理知识联系中提出的问题，也正是本节课教师需要深究的知识要点。学生的提问，引发了学习关注，也深深刺激学生的感官，促使每一个学生去思考，“为什么比赛中后项会有0，而刚才的分析中明明指出，比的后项相当于分数的分母、除法中的除数，而这两个都不能是0的，所以比的后项也不可能是0 的，这到底是为什么呢？”
　　由此看出，提出问题比机械地去解决问题更有价值，善于提出问题更有助于问题的思考，还能促进对知识点的再认识，让学习成为思维训练、思维提升的重要阵地。所以，一个有良知的教师不只是关注知识的传输，还要重视学生思维方式的培养，重构“好孩子”“好学生”的标准，让敢于提出问题、善于提出质疑成为学生的习惯，成为他们重要的学习品质。
　　二、转变教学模式，激励学生提问
　　“善问者善思”。从中不难体会到问与思之间的密切关系，如果一个学生能善于思考，善于刨根问底，那么他就是一个充满创新活力的孩子，所以在数学教学中要营造氛围、创设情境，鼓励学生提出问题，提出质疑，以此推进思维的深入，促进学习的深入；激励学生提出问题，给学生以勇气，给学生以机会，让思考伴随着学习，成为人生成长的坚实力量。
　　首先，教师要留点空白。教学是一门艺术，要成就艺术之美，就得留有空白，给学生以更多尝试的机会，想象的空间。只有让学生进行灵动的补白，我们的教学才是理智的，充满活力的，闪烁着智慧光彩的。
　　其次，教师要给点情趣。在数学教学中教师要善于创设趣味激励情境，引发学生提问的兴趣。
　　例如，在“三角形的面积”教学后，组织师生进行比拼竞赛活动，看谁画得快，画得多。“在下图中画出和三角形ABC面积一样大的三角形。”给15秒的时间，集中展示师生画作，很多学生还是原图，而教师画出了5个。很自然地，学生发出了质疑：老师你早就知道方法，掌握了规律，怎么还来和我们比呢？“是啊！你说老师作弊，有方法、有规律，那你就去观察思考啊，看看规律到底是什么呢？”
　　利用比赛活动，引起学生的不满，引发学生的质疑。同时，教师抓住话题，顺势利导，诱发学生去探究规律是什么，有什么好的方法。因疑促思，让原本难以描述的概念变成了学生自主观察、分析、比较、提炼的活动，促进了思维的深入，给概念教学带来了一片新天空。
　　三、营造探究氛围，诱发学生提问
　　有效的学习需要合适的氛围支撑，在舒适、安宁的氛围中学生的注意力会更集中，思维的活力会更强。因此，为学生探究、思辨营造一个其乐融融的氛围，一定能诱使学生在积极寻求答案的过程中迸发出新的灵感，产生更多的渴望。同时，也会生成更多的疑问，从而达成“由趣生疑、由疑促思、由思发问”的境界。
　　首先，教师要打造平等课堂。在课堂教学中努力构建民主课堂，平等课堂，只有这样，才能消除学生害怕、担心等心理障碍，使其敢于质疑、敢于提问。
　　例如，在“分数除法”教学中，当学生掌握分数除法的计算方法后，经过一段时间的练习，学生就会萌发奇思怪想。“除法是转化成乘法做的，乘法能变成除法做吗？”问题刚提出，引起不小的震动。“这有意义吗？”“不是像绕口令一样绕着玩吗？”“那不是更麻烦了吗？”学生的质疑，体现了他们认知的局限，也展示了他们积极思考的可贵一面。学生这种假想、这种看似不经意的问题，其实符合学生的心理，也与数学知识体系非常吻合。除法和乘法是互为逆运算，所以它们能够相互转化，不过教师在引导学生计算时是追求思维最简化的一种路径。因此，面对这种辩论的局面，教师就得善于掌控，用赞赏的口吻来安抚大众，激励这个敢于发出不同声音的学生。“你的发现是正确的，在以后的数学学习中我们会更细致地研究这种方法。其他同学应该学一学这种精神，只有不断质疑，我们才会有更多的创新，我们才会在不断追寻中稳步成长。” 　　其次，教师要鼓励学生多说。多说会刺激思维，促使学生在说中发现新问题。如在“比的基本性质”教学时，一是让学生说出比与分数、比与除法的关系；二是让学生回忆分数的基本性质，商不变的规律；三是引导思考：结合刚才的复习，你会想到什么？“比的基本性质与刚才复习的分数基本性质有关系吗？”“那么比的后项能是0吗？”当学生提出这些问题时，说明学生已经把三者之间进行了有机的整合，正在努力探寻它们之间的内在联系。学生的提问也正为研究知识要点、关键点提供了方向，使学习研究更具针对性，无形之中会提增学习的实效，促进数学思维的训练与发展。
　　最后，教师要指导学生多做。实践是学生探究知识的重要方法，同样，动手实践在丰富感知的同时，也能促发学生学习思考，也会有利于学生提出问题。如在教学“射线、直线和角”时，指导学生用图钉和硬纸条做成不同的角的模型，学生会做出直角、钝角和锐角。当部分学生将两条纸条重合时，问题就会自然凸显出来：这种图形它是角吗？如果是角，又是什么角？如果一条纸条旋转一周后与另一条纸条重合，它是不是角呢？问题能引起学生的学习关注，也能促进学生的思考，更能诱使学生去查阅资料，询问老师和家长，无形之中能改进学生的学习方式，培养学生良好的学习品质。
　　四、给予激励评价，诱导学生提问
　　评价是学习不断得以调整的催化剂，也是改善学习状态的杠杆。一个智慧型的教师一定会适时给出对学习的总结与评价，让学生感受到自身的学习质态，也能够初步领悟教师的教学意图，使学习更具目的性。同样，如能巧用积极的激励评价引导策略，一定会诱导学生提出新问题、有价值的问题，甚至具有创新价值的问题。
　　如在“圆的周长”教学中，设计让学生“寻找身边的圆”学习活动，学生找出：圆形的桌面、圆形的花坛、圆形的水池等，还有极个别的学生提出，学校操场上的400米跑道中也有圆。这一话题引起了学生的争议，经过比较思考，最终发现400米跑道直道的两端都是一个半圆。这时就有这样的质疑声：老师，我发现在200米、400米等比赛中每一个运动员的起跑点都不在同一直线上，这是为什么啊？
　　这一声音揭示了这个学生会观察，也会思考。因此，教师应借机发力，引起新一轮的学习讨论。“你的观察很仔细，思考也有力量。”“这是为什么呢？不是不公平吗？难道跑道中还隐藏着什么秘密吗？”教师利用学生的疑问顺利追击，指导学生探究跑道的构造，理解跑道的图形构成，在研究中学生发现：因为每一个跑道都有1.22米的宽度，这样在直道两端的圆周长也就会增加约7.66米。“会增加7.66米，怎么来的？”部分学生又产生疑问，也会促使学生去解析7.66米的由来，随着问题的逐步剥离，跑道中的学问也就逐渐显露出来。
　　一个学生是否具备创新意识，不是他能解决什么样的难题，而是他能提出什么层次的问题。因为每一个问题中都有思考的力量，都有学生不同视角的发现，所以教师就得努力发现学生提出问题的闪光点，给予表扬和肯定，以此来激励学生善思、善问，从而使数学学习不再是被动解题，而是快乐的编题、快乐的质问。也许有教师会担心：学生的问题超乎课堂学习的需要，会不会影响教学实施？如果学生的问题过于生僻、过于深奥，会不会给教师带来难堪？这些担忧不无道理，面对这样的质疑问难，教师更应该自豪，应该庆幸。因为被学生问住，这不是悲剧。“教学相长”是最基本的教学原则，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”也是客观真理。如果学生的提问，使教师张口结舌，不能回答，这是我们教育的福音，说明学生具备了质疑能力，说明他们能够敢于挑战权威，创新必定伴随着他们快乐成长。出现这样的现象是教育之幸，民族之幸。
　　总之，培养学生的提问意识，发展学生的提问能力，应该成为我们小学数学教学的基本任务之一。作为教师，就得善于因地制宜、因材施教，努力创设学生敢问、想问、能问、会问的情境，使其得到锻炼，获得成长。
　　（江苏省宝应县射阳湖小学 225814）