【摘 要】
：
【摘 要】计算教学是数与代数领域重要的基础内容。算理的理解是计算教学中公认的难点。就计算教学而言，可以采取用图示贯穿整个教学，用图形表征问题等方式发挥几何直观的价值。通过直观助力，让学生经历思、画、析、辨、算和悟，既可以对相关难点进行有效突破，也能进一步培养学生几何直观的意识和能力，从而提升几何直观素养。 【关键词】算理算法 几何直观
论文部分内容阅读
【摘 要】计算教学是数与代数领域重要的基础内容。算理的理解是计算教学中公认的难点。就计算教学而言，可以采取用图示贯穿整个教学，用图形表征问题等方式发挥几何直观的价值。通过直观助力，让学生经历思、画、析、辨、算和悟，既可以对相关难点进行有效突破，也能进一步培养学生几何直观的意识和能力，从而提升几何直观素养。
【关键词】算理算法 几何直观
其他文献
一、教学背景 1.教学内容 “整数除以整数，商是小数”是“除数是整数的小数除法”中的一种类型。之前学习的“整数除法”与“小数的意义”是本课学习的重要基础，“除数是整数的小数除法”的算理、算法都与整数除法基本相同，是根据小数的意义将整数部分的运算向小数部分拓展。 人教版教材中“除数是整数的小数除法”共安排了3个例题：例1是小数除以整数，除到被除数的末尾没有余数;例2是整数除以整数，除到被除数末
如何帮助学生获得基本的数学活动经验？《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。对此，笔者结合自身的研究和实践认为， “悟”是帮助学生获得探究经验的一条好路径。这里的“悟”主要是指通过反思来领悟探究过程中的数学活动经验和数学思想方法。因为思想的感悟和经验的获得是隐性的东西，光靠老师讲是不行的，必须注重让学生自
轴对称是一种最基本的图形变换，是小学生学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着重要的作用。由于学生的年龄、生活经验、知识结构等的不同，教材分别在二年级上册和五年级下册出现了有关轴对称图形的知识。当然其教学的目标、难点、重点等也发生相应的变化。 对此，笔者针对不同年级中的相同内容的教学设计谈谈自己的看法和思考。 一、教学目标、教学重难点分析 二、教学设计
【摘要】对上海市S区54名幼儿园教师的教育教学案例分析能力所作的调查表明，教师的教育教学案例分析视角较准确，能基于幼儿的行为展开分析，但存在解读不够全面、缺乏理论支撑、提出的对策较为低效等问题。研究者据此提出，教师要注意积累案例分析经验，提升专业水平；幼儿园要把握好教师专业成长的关键期，提高教师专业发展的能力。 【关键词】幼儿园教师；教育教学案例分析；现状；策略 【中图分类号】G615 【文献
【摘 要】如何突破教学的难点，一直是困扰我们的难题。以“烙饼问题”教学为例，对教学难点的成因进行简要分析，通过教学实践，在抓住问题的数学本质的基础上，通过比较、分析、分类、量化等方法，较好地突破了教学的难点，也为同类问题的教学提供了一条新的思路。以现实问题的数学本质为纲，为解决问题作思路上的引领，是有效解决教学难点的一种可行途径。 【关键词】烙饼问题；问题本质；难点突破 在“解决问题”的教学中
一、习题背景分析 数学知识的巩固、内化、拓展离不开必要的练习。设计练习题时应摒弃机械的“题海战术”，更应注重练习本身的开放性、科学性、挑战性和思维含量。好的练习作为一堂课好的学习材料，不仅应该具有起点低、开放度大等特点，而且要保证人人都能参与，能在同一个问题情境中使不同水平的学生有不同的获得，而且学生能够通过练习探寻有价值的数学任务，渗透转化思想，发展学生合情推理能力和创新思维能力。基于以上的思
一天晚上洗澡的时候，我突然发现腰间鼓起了一个包。 这个包比鸡蛋还大，形状像椭圆形，外表红通通，摸起来硬硬的，用手轻轻一按，还有点疼。我连忙把这件事情告诉了妈妈，妈妈第一次看到这样的包，急得一夜没睡着。 第二天一大早，妈妈就急匆匆地带我去海门人民医院做检查。医生郑重地告诉妈妈：“一定要动手术，才能消除这个大包。如果有脓包的情况，还需要二次手术。”妈妈当时就吓得不知所措，腿都软了，感觉气都
如果单从形式上进行分析，分数的认识应当说与自然数和小数的认识十分类似，从而似乎也不会有特别的困难；但任一稍有教学经验的数学教师都知道，这又正是小学数学教学最困难的论题之一。例如，有评论者就曾针对“单位，让分数更好玩”这样一个论题发出如下的感叹：“在我的印象中，小学时学分数并没有好玩的感受，有的是‘要命’的感受。”（彭刚） 进一步说，这显然也是现行各种小学数学教材中何以将“分数的认识”分成“初步认
【教学内容】人教版小学数学教科书四年级上册第三单元。 【教材简析】本课内容是在学生对有关角的知识有了基本认识之后安排学习的。内容编排结构十分清楚：比较角的大小，提出问题；角的度量单位的产生，分析问题，解决问题；量角器的正确操作使用，形成数学学习技能；感悟角的大小本质，形成数学地思考问题的思维方法。 【教学目标】 1.理解度量角的单位“度”的产生过程和度量角大小的基本原理。 2.认识量角器，
【摘 要】怎样的练习学生更喜欢，很大程度取决于练习的情境是否引发学生愿意进入练习的场域，练习的追问是否激发学生思维的深度参与。因此教师可以从学生的“生活喜好”“心理喜好”和“认知喜好”出发创设练习情境，并通过“同与异”“算与理”“形与数”等方面的层层追问，探求练习的高效之策。 【关键词】练习 情境 追问 平时的教学中，时常听到教师为学生的练习情况犯愁：“这个练习并没难度，学生解题怎么就花费了那