论文部分内容阅读
在平时的教学过程中，怎样進行诗歌的有效教学，怎样让学生体会到诗歌的意境，怎样提高学生学习诗歌的积极性，将是我们不断探索的方向。很荣幸，全市初三语文教研活动，市教研室安排我上了一次研讨课。一周左右的时间内，我把《一个深夜的记忆》试上了三次，研磨了三次。《一个深夜的记忆》一课三上三议，为我打开了诗歌有效教学之窗，更让我真切地感受到磨课对教师成长的意义，也让我对现代诗歌有效教学有了更深的理解。
第一次教学设计
一、导入课文
诗歌是最为精粹的文学样式，在文学的大家庭中，它的历史最为悠久。诗人，是时代最敏感的人，是思想最丰富的人，即使在万籁俱寂的深夜，也能独自思考，思绪万千。
今天，我们一同学习一首现代诗——鲁藜《一个深夜的记忆》。
二、读出感情
1.朗读诗歌，想象画面，体会意境，用一个词来形容你对这首诗的感受。
老师范读、男女生交换读。
2.出示背景资料，体会诗人心中的思想感情。诗人经历、七月诗派、写作背景。
3.再读诗歌，读出诗人感情。
三、读出意境
挑选你喜欢的诗句，说说诗句中用了哪些意象，并赏析诗句，看看这些意象营造了怎样的意境？如何表达诗人感情的？
学生独立学习，写下批注；
学生交流，教师指导。
小结：分析诗歌后，你再用一个词语来形容你现在对这首诗的感受。
四、学以致用
阅读鲁藜《泥土》，写下你的阅读感受。
上完这节课，我自己觉得有些力不从心，诗歌教学真是不好上，我怀着求助，甚至是迫切求救的心情与我们语文组一起评课和研讨。
周老师说，这堂课环节比较完整，从多种形式的朗读，到寻找意象体会意境，这是诗歌教学的常态，总体来说，比较平稳，但缺了点诗歌的味道，课堂缺少活气！
顾老师说，学生课前缺少预习，因此课堂上学生反应较缓慢，导致课堂显得拖沓，所以课前充分预习很有必要。另外，这节课就是教师提问，学生回答，教师是按照自己的预设，按部就班地完成一节课的教学，课堂也就比较沉闷。
最后我们组长陈老师说，诗歌简短，但言有尽而意无穷，所以诗歌教学就是要带着学生细细读慢慢品，含英咀华，齿颊留香。教学，就是要教会学生怎样学，“授人以鱼不如授人以渔”，教学要注重方法指导，所以我认为在“怎样教”上，老师还要好好琢磨琢磨，探究诗歌教学的有效性。建议在听取大家意见的基础上，再深入研读诗歌，钻研教法，在下次上课时有所改善。
教后记：听了几位老师的点评，我对自己的教学进行了反思，我今天的教学方式，是我一贯的模式——问答式的教学方式，对于这样富有美感的诗歌，真是大煞风景！作为年轻教师，竟然在这样“老套”的教学方式下“乐此不疲”！
第二次教学设计
经过我反复思考，修修改改之后，我有了第二次的设计思路：
一、导入课文
今天，老师给大家带来一首现代诗鲁藜《一个深夜的记忆》。
我们一起来朗读这首诗，要求：字正腔圆，读准字音，读出停顿。
二、初读感知
1.朗读诗歌，想象画面，体会意境，用一个词来形容你对这首诗的感受。
2.出示背景资料，体会诗人心中的思想感情，诗人背景、七月诗派、写作背景。
3.再读诗歌，读出诗人感情。
三、师生齐赏
老师带着学生共同赏析、朗读第一节诗。
总结方法：展开想象、重现画面；寻找意向、分析特点；品读语言、赏析美点；联系背景、揣摩情感。
四、小组共赏
小组合作，共同赏析第二节诗。
五、我读我赏
学生独立思考，写下对第三节诗的体会。
六、总结
1.通过学习、鉴赏，你再用一个词语来形容你现在对这首诗的感受，并简述理由。
2.齐读诗歌，再次感受诗歌意境，体会诗人情感。
这次上完课，自己觉得比较轻松，学生反应也不错，所以有那么一点点喜悦，教研室蔡老师也参与听课评课，心中还是比较忐忑。
顾老师先说，她说这次教学板块清晰了，从师生齐赏，老师带着学生赏析诗歌，渗透方法，到小组共赏，合作学习，最后我读我赏，学生独立学习，逐步放手，能培养学生的学习能力。但老师对学生的点评缺乏引导作用。
陈老师说：我也觉得这次的课整体还是不错的，老师牵着学生读诗，读出方法，再放手让学生慢慢独立阅读体验，从学生的课堂反应来看，他们找到了一点学诗歌的自信！但在诗歌的解读上，还可以更深入、透彻些。另外，还是觉得对这首诗歌的教学缺少一个有力的着眼点，以至于课堂教学有那么一点点散的感觉。
教后记：刚上课的时候，我有些喜悦，但评课后，虽然不失信心，但心中的压力还是很大的！的确，我的这节课对诗歌的朗读、画面的体会、感情的理解，好似面面俱到了，也有对学生能力的培养，但这样的讲解缺少了诗歌的灵气和活力。加上写作背景的出示，学生陷入了固定思维，也使诗歌带上了浓厚的政治色彩，毫无美感，更无法让学生感受到诗歌本身的魅力！
第三次教学设计
经过资料查阅和同组老师的点拨，《一个深夜的记忆》新设计终于诞生了。
一、导入课文
很高兴今天能和大家度过45分钟的文学之旅，今天老师给你们推荐一首现代诗——鲁藜《一个深夜的记忆》。
请大家自由朗读，说说你喜欢这首诗吗？并简单说说你喜欢的理由。
二、师生齐赏
1.老师范读第一节诗，学生边听边圈划喜欢的词或句，体会它们好在哪里。
2.学生交流，教师引导、点拨。 3.小结：我们读到的画面之美、感情之烈都是从这些看似无理的描绘中体会出来的。诗歌的妙处就妙在这无理之处（无理而妙）。
4.再读体会（个别读、齐读）。
三、小组共赏
1.小组合作，品读第二节诗，探寻其中的无理而妙。
2.学生交流。
3.朗读体会。
四、我读我赏
学生独立品读，写下独特感受，体会无理而妙。
五、总结
这次我是借班上课，从诗歌的“无理而妙”作为切入点展开教学，课堂比较流畅，学生比较积极，但我还是想听听其他老师的看法。
陈老师说，这样的诗歌教学别开生面，以读激趣，层层递进，让学生在无理而妙的情境中不断提升对诗歌的解读，让我们看到了诗歌教学的一片蓝天。唯一的遗憾就是最后结束时略显仓促，对这首诗的整合朗读稍微弱了点。
教后记：朱光潜先生说“诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质 ”。 诗歌是文学之母，诗歌中蕴藏着丰富的精神营养，对青少年成长有着不可低估的作用。
反复诵读———诗歌教学的基础环节
诵读法是古人流传下来的学习诗歌的科学有效的好方法和好经验。汉代杨雄强调：“能读千赋，则能为之。”朱熹主张：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思……”
首先要教给学生方法，注意要读准字音，读准节奏，体味诗的音乐美。
诵读时，不能反复的无目的读，要为理解诗歌内容做准备，因此要营造氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥学生的联想与想象。在学生读准《一个深夜的记忆》之后，配上宁静悠远的画面，引导学生边读边想象这样一个宁静的深夜，体会月光、北风、河岸、山影、流星等意象所营造出的意境。
体会情感 ———诗歌教学的重要环节
诗歌不同于与其他文体，它的文字蕴含着深意，暗含着哲理，涌动着情思。 “诗道贵在悟”，新的语文课程标准中强调： “阅读是学生的个性化行为。”
前次上课，在朗读之后出示诗人的相关资料和写作背景，学生便在思想上先入为主，体会到的情感全是期待战争胜利之类，毫无自己所读到的体会。第三次上课，舍去了这个环节，学生的思维更为广阔，对诗歌的理解更为深入，课堂也更加灵动。
找准切入点 ———诗歌教学的关键环节
诗歌语言精练、含蓄，有丰富的意境、强烈的思想感情。但一些学生学习诗歌的兴趣不高，因此诗歌的教学对我們来说是一种挑战。教师首先要对整首诗有深入细致的解读，找准诗歌的关键，再找一个贴近学生生活或能引发学生思考、兴趣的点，作为教学的切入点。
第三次的教学，我对此作了点尝试，用诗歌的“无理而妙”作为切入点，“月光流进门槛”，“流”看似不合常理，但正是这个“流”字让人感受到月光的皎洁明亮，感受到了宁静柔美的画面。
作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校（215600）
第一次教学设计
一、导入课文
诗歌是最为精粹的文学样式，在文学的大家庭中，它的历史最为悠久。诗人，是时代最敏感的人，是思想最丰富的人，即使在万籁俱寂的深夜，也能独自思考，思绪万千。
今天，我们一同学习一首现代诗——鲁藜《一个深夜的记忆》。
二、读出感情
1.朗读诗歌，想象画面，体会意境，用一个词来形容你对这首诗的感受。
老师范读、男女生交换读。
2.出示背景资料，体会诗人心中的思想感情。诗人经历、七月诗派、写作背景。
3.再读诗歌，读出诗人感情。
三、读出意境
挑选你喜欢的诗句，说说诗句中用了哪些意象，并赏析诗句，看看这些意象营造了怎样的意境？如何表达诗人感情的？
学生独立学习，写下批注；
学生交流，教师指导。
小结：分析诗歌后，你再用一个词语来形容你现在对这首诗的感受。
四、学以致用
阅读鲁藜《泥土》，写下你的阅读感受。
上完这节课，我自己觉得有些力不从心，诗歌教学真是不好上，我怀着求助，甚至是迫切求救的心情与我们语文组一起评课和研讨。
周老师说，这堂课环节比较完整，从多种形式的朗读，到寻找意象体会意境，这是诗歌教学的常态，总体来说，比较平稳，但缺了点诗歌的味道，课堂缺少活气！
顾老师说，学生课前缺少预习，因此课堂上学生反应较缓慢，导致课堂显得拖沓，所以课前充分预习很有必要。另外，这节课就是教师提问，学生回答，教师是按照自己的预设，按部就班地完成一节课的教学，课堂也就比较沉闷。
最后我们组长陈老师说，诗歌简短，但言有尽而意无穷，所以诗歌教学就是要带着学生细细读慢慢品，含英咀华，齿颊留香。教学，就是要教会学生怎样学，“授人以鱼不如授人以渔”，教学要注重方法指导，所以我认为在“怎样教”上，老师还要好好琢磨琢磨，探究诗歌教学的有效性。建议在听取大家意见的基础上，再深入研读诗歌，钻研教法，在下次上课时有所改善。
教后记：听了几位老师的点评，我对自己的教学进行了反思，我今天的教学方式，是我一贯的模式——问答式的教学方式，对于这样富有美感的诗歌，真是大煞风景！作为年轻教师，竟然在这样“老套”的教学方式下“乐此不疲”！
第二次教学设计
经过我反复思考，修修改改之后，我有了第二次的设计思路：
一、导入课文
今天，老师给大家带来一首现代诗鲁藜《一个深夜的记忆》。
我们一起来朗读这首诗，要求：字正腔圆，读准字音，读出停顿。
二、初读感知
1.朗读诗歌，想象画面，体会意境，用一个词来形容你对这首诗的感受。
2.出示背景资料，体会诗人心中的思想感情，诗人背景、七月诗派、写作背景。
3.再读诗歌，读出诗人感情。
三、师生齐赏
老师带着学生共同赏析、朗读第一节诗。
总结方法：展开想象、重现画面；寻找意向、分析特点；品读语言、赏析美点；联系背景、揣摩情感。
四、小组共赏
小组合作，共同赏析第二节诗。
五、我读我赏
学生独立思考，写下对第三节诗的体会。
六、总结
1.通过学习、鉴赏，你再用一个词语来形容你现在对这首诗的感受，并简述理由。
2.齐读诗歌，再次感受诗歌意境，体会诗人情感。
这次上完课，自己觉得比较轻松，学生反应也不错，所以有那么一点点喜悦，教研室蔡老师也参与听课评课，心中还是比较忐忑。
顾老师先说，她说这次教学板块清晰了，从师生齐赏，老师带着学生赏析诗歌，渗透方法，到小组共赏，合作学习，最后我读我赏，学生独立学习，逐步放手，能培养学生的学习能力。但老师对学生的点评缺乏引导作用。
陈老师说：我也觉得这次的课整体还是不错的，老师牵着学生读诗，读出方法，再放手让学生慢慢独立阅读体验，从学生的课堂反应来看，他们找到了一点学诗歌的自信！但在诗歌的解读上，还可以更深入、透彻些。另外，还是觉得对这首诗歌的教学缺少一个有力的着眼点，以至于课堂教学有那么一点点散的感觉。
教后记：刚上课的时候，我有些喜悦，但评课后，虽然不失信心，但心中的压力还是很大的！的确，我的这节课对诗歌的朗读、画面的体会、感情的理解，好似面面俱到了，也有对学生能力的培养，但这样的讲解缺少了诗歌的灵气和活力。加上写作背景的出示，学生陷入了固定思维，也使诗歌带上了浓厚的政治色彩，毫无美感，更无法让学生感受到诗歌本身的魅力！
第三次教学设计
经过资料查阅和同组老师的点拨，《一个深夜的记忆》新设计终于诞生了。
一、导入课文
很高兴今天能和大家度过45分钟的文学之旅，今天老师给你们推荐一首现代诗——鲁藜《一个深夜的记忆》。
请大家自由朗读，说说你喜欢这首诗吗？并简单说说你喜欢的理由。
二、师生齐赏
1.老师范读第一节诗，学生边听边圈划喜欢的词或句，体会它们好在哪里。
2.学生交流，教师引导、点拨。 3.小结：我们读到的画面之美、感情之烈都是从这些看似无理的描绘中体会出来的。诗歌的妙处就妙在这无理之处（无理而妙）。
4.再读体会（个别读、齐读）。
三、小组共赏
1.小组合作，品读第二节诗，探寻其中的无理而妙。
2.学生交流。
3.朗读体会。
四、我读我赏
学生独立品读，写下独特感受，体会无理而妙。
五、总结
这次我是借班上课，从诗歌的“无理而妙”作为切入点展开教学，课堂比较流畅，学生比较积极，但我还是想听听其他老师的看法。
陈老师说，这样的诗歌教学别开生面，以读激趣，层层递进，让学生在无理而妙的情境中不断提升对诗歌的解读，让我们看到了诗歌教学的一片蓝天。唯一的遗憾就是最后结束时略显仓促，对这首诗的整合朗读稍微弱了点。
教后记：朱光潜先生说“诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质 ”。 诗歌是文学之母，诗歌中蕴藏着丰富的精神营养，对青少年成长有着不可低估的作用。
反复诵读———诗歌教学的基础环节
诵读法是古人流传下来的学习诗歌的科学有效的好方法和好经验。汉代杨雄强调：“能读千赋，则能为之。”朱熹主张：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思……”
首先要教给学生方法，注意要读准字音，读准节奏，体味诗的音乐美。
诵读时，不能反复的无目的读，要为理解诗歌内容做准备，因此要营造氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥学生的联想与想象。在学生读准《一个深夜的记忆》之后，配上宁静悠远的画面，引导学生边读边想象这样一个宁静的深夜，体会月光、北风、河岸、山影、流星等意象所营造出的意境。
体会情感 ———诗歌教学的重要环节
诗歌不同于与其他文体，它的文字蕴含着深意，暗含着哲理，涌动着情思。 “诗道贵在悟”，新的语文课程标准中强调： “阅读是学生的个性化行为。”
前次上课，在朗读之后出示诗人的相关资料和写作背景，学生便在思想上先入为主，体会到的情感全是期待战争胜利之类，毫无自己所读到的体会。第三次上课，舍去了这个环节，学生的思维更为广阔，对诗歌的理解更为深入，课堂也更加灵动。
找准切入点 ———诗歌教学的关键环节
诗歌语言精练、含蓄，有丰富的意境、强烈的思想感情。但一些学生学习诗歌的兴趣不高，因此诗歌的教学对我們来说是一种挑战。教师首先要对整首诗有深入细致的解读，找准诗歌的关键，再找一个贴近学生生活或能引发学生思考、兴趣的点，作为教学的切入点。
第三次的教学，我对此作了点尝试，用诗歌的“无理而妙”作为切入点，“月光流进门槛”，“流”看似不合常理，但正是这个“流”字让人感受到月光的皎洁明亮，感受到了宁静柔美的画面。
作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校（215600）