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摘 要：近些年来，由于素质教育在小学教育特别是数学教育的逐步地开展起来，小学生的创造能力和动手实践能力愈发成为老师们的着眼点和关注点，尤其是小学生的学习思维能力和数学根基的培养。此文主要由当下小学数学教育的现状为切入点，着重分析有效课堂提问策略在小学生数学教学环节中培养和探究的相关影响。
关键词：小学数学;有效提问;策略
在组织数学教育的活动中，小学数学老师不应当仅仅只着重于相关的公式的演绎与理论的教受，而是要着重于学生技能地发展上来，比如所涉及的逻辑思维和思维能力方面。老师应当探求学习怎么通过使用合理的课堂提问来有效地使学生参与到数学学习中来，并通过课堂学习来使学生的逻辑思维能力得到增强。在当下素质教育的盛行之下，老师们已经开始探索在课堂上如何通过有效的提问环节能够有用地提高教学效率，而且实现既定的教学目标。
1 小学数学课堂教学提问的现状
1.1 教师提问缺乏创新性
小学数学课中的有效问题可以帮助学生有效理解问题，以激發学生的数学思维能力，提高学生的参与度，并鼓励师生互动，这是一种有效的教学活动方式。 教师是问题的主体，问题的有效性关键在于教师，但是目前，小学数学中教师问题的内容尚无创新性。不能扩展创新性问题，也不能激发学生的兴趣或数学思维。另一方面，提问方法不是创新的，大多数小学教师仍在询问有关传统提问方法的问题。
1.2 课堂提问环节缺乏过程把控
在大多数基础课程中，教师会提出问题，但问题是该过程组织得不好。首先，老师不知道问题的根源。 课堂进行中的哪一部分应该问哪一个问题？它没有联系学生的兴趣和知识结构，并考虑课堂内的气氛。在这一点上，老师的控制力太强，无法给学生足够的时间去思考和回答，并且经常打断学生的答案，使学生的思想陷入实际的思考之中。
1.3 课堂提问环节缺乏合理评价
在小学数学课程的教学过程中对学生进行授课，小学生处于知识结构，认知水平和思维水平的基础水平。教师在提问过程中会提供足够的反馈，以防止学生对数学和学习热情失去兴趣。目前，小学数学课老师对学生提问后的反应缺乏足够的评估。他们没有结合学生的个体差异和学生的学习情况对答案做出合理的评估，而是使用正确和错误的评估。这样，小学生的自信心被削弱，数学思维无法拓展。
2 小学数学课堂有效提问的策略
2.1 充分备课，增强问题的有效性
小学数学是一门基础学科，主要处理数学的活动和问题，与生活和实践息息相关，本身很有趣。好奇心提高学数学兴趣，教师必须充当教学主体，以提高教学问题的有效性。顾名思义，有效问题就是定义了问题的基础和可扩展性，提出了创新性问题，激发了学生的数学思维，并指导他们扩大思维。因此教师应该清楚地理解教科书内容中最重要和最困难的部分。在备课时，专注于主题，增加灵活性并改善学生的思维能力。从学生的角度来看，教师可以更好地指导学生并提高效率。此外，教师需要在课程准备过程中根据对学生的心理，认知和知识水平的透彻了解来设定情景和设计问题。预设符合目标的问题。设置提问方式，避免传统的单调问答形式，尝试尽可能使提问方式多样化，以扩大学生的学习范围并恢复数学课堂的氛围，最好将数学内容与问题情况结合起来。
2.2 做好提问环节进程把控
数学老师需要知道问题的时间并调整过程。教师应使用精心准备的教育设计合理地进行调查活动。例如，在难度比较大的教学内容中，很容易让学生陷入难题，需要指导学生传播关于设计问题的想法，并鼓励他们在这里提出和加深自己的问题。当学生回答问题时，老师根据问题的性质和学生的回答看学生，给学生足够的时间回答，给学生思考的机会。激发并善于包容学生并指导他们提出问题并一起学习。此外，教师不能在提问过程中随意打断学生的回答和问题，并尊重学生，以增强自信心和学习兴趣。
2.3 积极评价，生成矫正提问
在数学课上出现理性问题时，教师必须及时根据学习心理和学生的知识结构给予积极的评估。首先，最重要的是，教师在评估过程中不应盲目地衡量学生的反应和学习状态。为了保持学生学习数学的热情，他们应该表现出充分的尊重和鼓励，以使学生感到被认可，理解和关心。教师必须考虑不同的评估，例如每个人对特定问题的具体分析，每个学生的认知技能，以及最后动态生成问题过程的时间。老师应该积极地指导学生并致力于独立思考保持，鼓励学生在课堂上思考，加深他们对数学知识的理解，并最终提高教学效果。
3 结束语
小学生的可造性很高，重要的是老师的培育。在小学基础数学教学中，老师需要引导学生通过课堂提问来增强逻辑思维的能力。比如，老师可以通过思维导图，小组协作，和课外研究来改善数学教学。无论采用哪一种教学方法，老师都应首先关注学生实际情况的不同，只有完全了解学生的课堂状况，老师才可以使教学形式适应各种变化，从而确保有效提高课程的效率。
参考文献：
[1]李雪梅.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].学周刊教学研究，2018（05）.41-42.
[2]代琼芳.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2018（12）：92-93
[3]杨莲芳.让提问成为有效教学的桥梁—关于小学数学课堂提问的思考[J].读与写（教育教学刊），2017.（11）：182
关键词：小学数学;有效提问;策略
在组织数学教育的活动中，小学数学老师不应当仅仅只着重于相关的公式的演绎与理论的教受，而是要着重于学生技能地发展上来，比如所涉及的逻辑思维和思维能力方面。老师应当探求学习怎么通过使用合理的课堂提问来有效地使学生参与到数学学习中来，并通过课堂学习来使学生的逻辑思维能力得到增强。在当下素质教育的盛行之下，老师们已经开始探索在课堂上如何通过有效的提问环节能够有用地提高教学效率，而且实现既定的教学目标。
1 小学数学课堂教学提问的现状
1.1 教师提问缺乏创新性
小学数学课中的有效问题可以帮助学生有效理解问题，以激發学生的数学思维能力，提高学生的参与度，并鼓励师生互动，这是一种有效的教学活动方式。 教师是问题的主体，问题的有效性关键在于教师，但是目前，小学数学中教师问题的内容尚无创新性。不能扩展创新性问题，也不能激发学生的兴趣或数学思维。另一方面，提问方法不是创新的，大多数小学教师仍在询问有关传统提问方法的问题。
1.2 课堂提问环节缺乏过程把控
在大多数基础课程中，教师会提出问题，但问题是该过程组织得不好。首先，老师不知道问题的根源。 课堂进行中的哪一部分应该问哪一个问题？它没有联系学生的兴趣和知识结构，并考虑课堂内的气氛。在这一点上，老师的控制力太强，无法给学生足够的时间去思考和回答，并且经常打断学生的答案，使学生的思想陷入实际的思考之中。
1.3 课堂提问环节缺乏合理评价
在小学数学课程的教学过程中对学生进行授课，小学生处于知识结构，认知水平和思维水平的基础水平。教师在提问过程中会提供足够的反馈，以防止学生对数学和学习热情失去兴趣。目前，小学数学课老师对学生提问后的反应缺乏足够的评估。他们没有结合学生的个体差异和学生的学习情况对答案做出合理的评估，而是使用正确和错误的评估。这样，小学生的自信心被削弱，数学思维无法拓展。
2 小学数学课堂有效提问的策略
2.1 充分备课，增强问题的有效性
小学数学是一门基础学科，主要处理数学的活动和问题，与生活和实践息息相关，本身很有趣。好奇心提高学数学兴趣，教师必须充当教学主体，以提高教学问题的有效性。顾名思义，有效问题就是定义了问题的基础和可扩展性，提出了创新性问题，激发了学生的数学思维，并指导他们扩大思维。因此教师应该清楚地理解教科书内容中最重要和最困难的部分。在备课时，专注于主题，增加灵活性并改善学生的思维能力。从学生的角度来看，教师可以更好地指导学生并提高效率。此外，教师需要在课程准备过程中根据对学生的心理，认知和知识水平的透彻了解来设定情景和设计问题。预设符合目标的问题。设置提问方式，避免传统的单调问答形式，尝试尽可能使提问方式多样化，以扩大学生的学习范围并恢复数学课堂的氛围，最好将数学内容与问题情况结合起来。
2.2 做好提问环节进程把控
数学老师需要知道问题的时间并调整过程。教师应使用精心准备的教育设计合理地进行调查活动。例如，在难度比较大的教学内容中，很容易让学生陷入难题，需要指导学生传播关于设计问题的想法，并鼓励他们在这里提出和加深自己的问题。当学生回答问题时，老师根据问题的性质和学生的回答看学生，给学生足够的时间回答，给学生思考的机会。激发并善于包容学生并指导他们提出问题并一起学习。此外，教师不能在提问过程中随意打断学生的回答和问题，并尊重学生，以增强自信心和学习兴趣。
2.3 积极评价，生成矫正提问
在数学课上出现理性问题时，教师必须及时根据学习心理和学生的知识结构给予积极的评估。首先，最重要的是，教师在评估过程中不应盲目地衡量学生的反应和学习状态。为了保持学生学习数学的热情，他们应该表现出充分的尊重和鼓励，以使学生感到被认可，理解和关心。教师必须考虑不同的评估，例如每个人对特定问题的具体分析，每个学生的认知技能，以及最后动态生成问题过程的时间。老师应该积极地指导学生并致力于独立思考保持，鼓励学生在课堂上思考，加深他们对数学知识的理解，并最终提高教学效果。
3 结束语
小学生的可造性很高，重要的是老师的培育。在小学基础数学教学中，老师需要引导学生通过课堂提问来增强逻辑思维的能力。比如，老师可以通过思维导图，小组协作，和课外研究来改善数学教学。无论采用哪一种教学方法，老师都应首先关注学生实际情况的不同，只有完全了解学生的课堂状况，老师才可以使教学形式适应各种变化，从而确保有效提高课程的效率。
参考文献：
[1]李雪梅.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].学周刊教学研究，2018（05）.41-42.
[2]代琼芳.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2018（12）：92-93
[3]杨莲芳.让提问成为有效教学的桥梁—关于小学数学课堂提问的思考[J].读与写（教育教学刊），2017.（11）：182