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随着中国小学写作教育发展逐渐完善，教师力求在构思、创作、编辑修改的整个写作流程中对学生进行全面的指导，形成了一个相对完整的教学体系。在多年的写作教学中，中国教师在不同环节内引入新兴的教学法，开发学生的写作能力。美国写作教育在近十年内发展迅速，在写作的各个环节中提出了很多有效的教学方法。本文介绍了美国小学写作教育流程中针对构思、创作、编辑这三步的成功教学方法，探讨这三种教学法对中国写作教育的借鉴意义。
一、美国成功写作教育方法借鉴
1.巧用思维导图，指导构思。写作时无从下笔是中美学生面对的共同挑战。中国教师通常会提供教材中的例文供学生参考，给学生提供思路，但是这种方法不适用于阅读能力和理解能力不强的学生。美国教育工作者在提供范文的同时，也带领学生通过视觉辅助以及其他感官的应用进行头脑风暴。《激发和收集灵感》的作者珍妮佛·塞拉瓦洛在书里介绍了思维导图在学生写作技能训练中的作用。思维导图遵循了大脑自然的思考方式，描述各个概念间的关系，呈现思维的过程，从而激发了学生的写作能力。
三年级英文教师经常让学生用气泡图（bubble map）来拓展思路。气泡图的中心是写作的主题，旁边的气泡是针对主题的衍生词，学生可以通过各种感官对气泡进行填充，力求内容丰富。填充完毕，教师会用一段迷你课帮助学生整理思路，选出重要的衍生词。思维导图也在潜移默化中训练了学生信息归纳的能力。
2.以合作为主，完善创作过程。中国教师常常引导学生阅读分析逻辑性强的文章以提高学生写作的逻辑性，但在学生理解范文后往往不能很好地实践，其原因在于练习的针对性不强，且过程中缺少示范。
由此可见，与他人合作对儿童认知的发展有重大影响。美国的辅助性语言习得教学法面对全体学生，以合作式写作法引导学生一起完成一个自然段。教师要在提问中让学生意识到修改的原因。学生在把句子组合起来时，要大声念自己写的句子和整个自然段，感受句子和整个段落的流畅性，以此来断定句子的组合方式是否合理。合作式写作法把写作过程从抽象变成具象，在教师示范和学生参与之间找到了一个平衡点，保证了学生在写作中的参与度和教师示范指导的有效性。美国教育学杂志《西北教育》对爱荷华州的30所小学进行了为期四年的跟踪调查，发现语言辅助习得教学法提高了学生的阅读水平和写作水平，以及标准化考试的成绩。该方法不仅适用于母语学习者，研究表明很多外语学习者也受益于合作式写作法，这种方法通过集体合作让教师的示范更加有针对性，促进了学生的进步。
3.以学生为中心编辑修改。大卫·威尔逊在《老师的评语》中强调了学生需要友善的环境来书写个人化的故事，从而形成自己的风格与思路。美国提倡写作工坊式的教学，教师面对面与学生交流，以读者的身份对他们的作品进行积极的反馈。此处的积极并不是单纯地褒奖，而是以积极的态度倾听学生的声音。美国教师在帮学生修改作文的时候注重以学生为中心，注重逻辑。如果该学生写作的主要问题是逻辑混乱，教师在第一次修改的时候会更注重学生的逻辑，其他方面的问题虽然仍要提及，但并不作为修改的重点。美国教师很注意对学生文章个人化部分的保留，因为过度修改的文章会失去学生的个人特色，在这个阶段美国教师更注重学生对写作过程的掌握，而非完美的成品。修改完成之后，大多美国教师还要进行学生作品发表环节，此处的发表是指教师在特定的时间段让学生展示写作成果，并且以班级为单位庆祝学生取得的进步。完善且人性化的编辑修改环节给学生的写作过程画上了一个完美的句号，这值得中国教师借鉴。
这种以学生为主体的过程贯穿从小学到高中的写作训练。纽约大学教授艾坡毕和兰格在全美五个州20所顶级初高中的调研表明，91%的语文教师经常在课堂上帮助学生在写作前拓展思路、组织观点，90%的教师经常在课堂上教学生如何构思、写草稿、修改和组织文章等具体的写作策略。由此可见，这种以学生为主体的教学方法已经在写作课堂上广泛运用，成为写作教学的基本常识和共识。
二、中国写作教育的借鉴与提高
1.用多种媒介进行写作构思教学。教育的发展总是伴随着新媒介的引入，中国写作教育需要在方法上进行创新，引用多种媒介可以有效地帮助学生在构思阶段拓展思维。
思维导图有助于学生在话题作文写作中快速地寻找到写作方法和写作素材。教师首先要选择适合思维导图的写作内容，选择学生感兴趣并且了解的题材可以减小学生头脑风暴的难度。在学生熟悉思维导图的模式之后，再选择更佳复杂的主题和内容。这种方法可以提高学生素材的丰富度，也有助于学生整理文章的思路。新媒介的运用在写作的准备阶段就有体系地调动了学生的各种感官，从而达到丰富写作思路且言之有物的效果。
思维导图作为一种有效的新媒介是因其具有扎实的理论依据。从八十年代开始持续数十年的实践与研究证实了它的有效性。面对层出不穷的新媒介，中国教育工作者首先要保持开放的心态，勇于利用新媒介在写作构思阶段拓展学生的思维。
2.以學生为主体创作与修改。中国教师在创作、修改阶段需强调学生的主体性。合作教学法鼓励学生进行合作探究，以全体学生为主体，提高学生的协作能力和逻辑思维水平。在编辑修改过程中，教师也应更关注学生自主完成写作的过程以及学生写作的收获和发展。调查表明，中国教师常用的写作评价手段以分数和评语为主，现在也开始出现个人自评、学生互评、小组讨论和班级分享等多样的形式。为了突出学生在评价中的主体地位，教师可以以学生自评、学生讨论为主，辅以教师写评语、打分、讲评等形式。采用写作工坊的教学方法，让教师更多地以读者和编辑的身份参与到学生的写作过程中。教师身份的转化可以促进学生对自己作为写作主体的认知，提高写作与修改的积极性。
在创作与修改的过程中，中国教师应致力于创建良好的写作环境。学生的表达欲直接决定了学生写作的动力，营造积极的写作环境在小学低年级阶段至关重要。传统教室里的写作学习大多是教师讲学生听，或者学生独自埋头写作。良好的写作环境强调自由包容的写作氛围和教师在写作过程中对于个体学生有针对性的帮助。教师可以从与学生的互动出发，尊重学生的思路并提出诚恳、有效的建议。写作教学的目标还应该包括让学生能够在课堂环境中享受写作，并且有通过写作进行自我表达的能力。教师应创造具有挑战性、能激发人写作激情的环境，让学生如同在生活中的创造者一样进行真实的思考和写作。
针对中国学生写作时面临的种种挑战，教育者要立足国情，在适当借鉴的同时进行创新，重视一线教育工作者的经验积累，形成针对中国学生的有效的教育方法。中国的教育工作者善于学习其他国家的有效方法，发挥勇敢创新的精神，不断满足学生发展的需要，以学生需求为本，培养学生的表达能力和逻辑思维。对于美国写作教学的经验，我们只有本着具体情况具体对待的科学精神，综合考虑和设计、实施，才能适应中国学校教学和社会实践发展的需要。
（作者系美国北卡州北卡大学格林斯堡分校学生）
（责任编辑 张妤）
一、美国成功写作教育方法借鉴
1.巧用思维导图，指导构思。写作时无从下笔是中美学生面对的共同挑战。中国教师通常会提供教材中的例文供学生参考，给学生提供思路，但是这种方法不适用于阅读能力和理解能力不强的学生。美国教育工作者在提供范文的同时，也带领学生通过视觉辅助以及其他感官的应用进行头脑风暴。《激发和收集灵感》的作者珍妮佛·塞拉瓦洛在书里介绍了思维导图在学生写作技能训练中的作用。思维导图遵循了大脑自然的思考方式，描述各个概念间的关系，呈现思维的过程，从而激发了学生的写作能力。
三年级英文教师经常让学生用气泡图（bubble map）来拓展思路。气泡图的中心是写作的主题，旁边的气泡是针对主题的衍生词，学生可以通过各种感官对气泡进行填充，力求内容丰富。填充完毕，教师会用一段迷你课帮助学生整理思路，选出重要的衍生词。思维导图也在潜移默化中训练了学生信息归纳的能力。
2.以合作为主，完善创作过程。中国教师常常引导学生阅读分析逻辑性强的文章以提高学生写作的逻辑性，但在学生理解范文后往往不能很好地实践，其原因在于练习的针对性不强，且过程中缺少示范。
由此可见，与他人合作对儿童认知的发展有重大影响。美国的辅助性语言习得教学法面对全体学生，以合作式写作法引导学生一起完成一个自然段。教师要在提问中让学生意识到修改的原因。学生在把句子组合起来时，要大声念自己写的句子和整个自然段，感受句子和整个段落的流畅性，以此来断定句子的组合方式是否合理。合作式写作法把写作过程从抽象变成具象，在教师示范和学生参与之间找到了一个平衡点，保证了学生在写作中的参与度和教师示范指导的有效性。美国教育学杂志《西北教育》对爱荷华州的30所小学进行了为期四年的跟踪调查，发现语言辅助习得教学法提高了学生的阅读水平和写作水平，以及标准化考试的成绩。该方法不仅适用于母语学习者，研究表明很多外语学习者也受益于合作式写作法，这种方法通过集体合作让教师的示范更加有针对性，促进了学生的进步。
3.以学生为中心编辑修改。大卫·威尔逊在《老师的评语》中强调了学生需要友善的环境来书写个人化的故事，从而形成自己的风格与思路。美国提倡写作工坊式的教学，教师面对面与学生交流，以读者的身份对他们的作品进行积极的反馈。此处的积极并不是单纯地褒奖，而是以积极的态度倾听学生的声音。美国教师在帮学生修改作文的时候注重以学生为中心，注重逻辑。如果该学生写作的主要问题是逻辑混乱，教师在第一次修改的时候会更注重学生的逻辑，其他方面的问题虽然仍要提及，但并不作为修改的重点。美国教师很注意对学生文章个人化部分的保留，因为过度修改的文章会失去学生的个人特色，在这个阶段美国教师更注重学生对写作过程的掌握，而非完美的成品。修改完成之后，大多美国教师还要进行学生作品发表环节，此处的发表是指教师在特定的时间段让学生展示写作成果，并且以班级为单位庆祝学生取得的进步。完善且人性化的编辑修改环节给学生的写作过程画上了一个完美的句号，这值得中国教师借鉴。
这种以学生为主体的过程贯穿从小学到高中的写作训练。纽约大学教授艾坡毕和兰格在全美五个州20所顶级初高中的调研表明，91%的语文教师经常在课堂上帮助学生在写作前拓展思路、组织观点，90%的教师经常在课堂上教学生如何构思、写草稿、修改和组织文章等具体的写作策略。由此可见，这种以学生为主体的教学方法已经在写作课堂上广泛运用，成为写作教学的基本常识和共识。
二、中国写作教育的借鉴与提高
1.用多种媒介进行写作构思教学。教育的发展总是伴随着新媒介的引入，中国写作教育需要在方法上进行创新，引用多种媒介可以有效地帮助学生在构思阶段拓展思维。
思维导图有助于学生在话题作文写作中快速地寻找到写作方法和写作素材。教师首先要选择适合思维导图的写作内容，选择学生感兴趣并且了解的题材可以减小学生头脑风暴的难度。在学生熟悉思维导图的模式之后，再选择更佳复杂的主题和内容。这种方法可以提高学生素材的丰富度，也有助于学生整理文章的思路。新媒介的运用在写作的准备阶段就有体系地调动了学生的各种感官，从而达到丰富写作思路且言之有物的效果。
思维导图作为一种有效的新媒介是因其具有扎实的理论依据。从八十年代开始持续数十年的实践与研究证实了它的有效性。面对层出不穷的新媒介，中国教育工作者首先要保持开放的心态，勇于利用新媒介在写作构思阶段拓展学生的思维。
2.以學生为主体创作与修改。中国教师在创作、修改阶段需强调学生的主体性。合作教学法鼓励学生进行合作探究，以全体学生为主体，提高学生的协作能力和逻辑思维水平。在编辑修改过程中，教师也应更关注学生自主完成写作的过程以及学生写作的收获和发展。调查表明，中国教师常用的写作评价手段以分数和评语为主，现在也开始出现个人自评、学生互评、小组讨论和班级分享等多样的形式。为了突出学生在评价中的主体地位，教师可以以学生自评、学生讨论为主，辅以教师写评语、打分、讲评等形式。采用写作工坊的教学方法，让教师更多地以读者和编辑的身份参与到学生的写作过程中。教师身份的转化可以促进学生对自己作为写作主体的认知，提高写作与修改的积极性。
在创作与修改的过程中，中国教师应致力于创建良好的写作环境。学生的表达欲直接决定了学生写作的动力，营造积极的写作环境在小学低年级阶段至关重要。传统教室里的写作学习大多是教师讲学生听，或者学生独自埋头写作。良好的写作环境强调自由包容的写作氛围和教师在写作过程中对于个体学生有针对性的帮助。教师可以从与学生的互动出发，尊重学生的思路并提出诚恳、有效的建议。写作教学的目标还应该包括让学生能够在课堂环境中享受写作，并且有通过写作进行自我表达的能力。教师应创造具有挑战性、能激发人写作激情的环境，让学生如同在生活中的创造者一样进行真实的思考和写作。
针对中国学生写作时面临的种种挑战，教育者要立足国情，在适当借鉴的同时进行创新，重视一线教育工作者的经验积累，形成针对中国学生的有效的教育方法。中国的教育工作者善于学习其他国家的有效方法，发挥勇敢创新的精神，不断满足学生发展的需要，以学生需求为本，培养学生的表达能力和逻辑思维。对于美国写作教学的经验，我们只有本着具体情况具体对待的科学精神，综合考虑和设计、实施，才能适应中国学校教学和社会实践发展的需要。
（作者系美国北卡州北卡大学格林斯堡分校学生）
（责任编辑 张妤）