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良好的开端是成功的一半。在英语阅读教学中，教师通过主动搭建平台，创设教学情境，推进良好的导入，是高中英语课堂阅读教学走向高效的重要渠道。
一、借助试听导入，激发学生兴趣
高中英语教学除了语法知识外，更重要的是口语。其最终学习的效果，需要通过学生口语表达与交流来体现。教师应尽可能搭建平台、创设条件，让学生多听纯正的英语口语，也可借助多媒体技术，播放经典英文影片或者英文歌曲等，在活跃课堂氛围的同时，充分激发学生的学习兴趣，推促课堂教学的深入。
例如，在教学高中牛津英语M9U3 Reading这一内容时，在其课前活动阶段，教师首先可以播放Keith Hanley的MV blue，以便为学生营造一个英语学习氛围，激发他们的兴趣。然后，在导入阶段，教师可通过问题What does “I’m blue” mean？引导学生继续深入思考。同时，教师还可穿插与课堂教学主题相关的lift their spirits，以便通过优美旋律，激发学生的兴趣，培养他们的英语语感。
又如，在教学高中牛津英语M6U1的阅读部分Stand up for your health这一内容时，针对单口喜剧stand-up这一概念，不少学生还是不太理解。如果教师直接讲解，学生也许能够表面上理解，但印象必然不够深刻。如果在导入阶段，为学生播放Joe Wong的单口喜剧，让学生在笑声中充分感知单口喜剧的特点，这比教师单纯的讲解效果更好。
这样的教学方式对教师提出了更高的要求，教师要充分拓展自己的视野，及时更新相关视频资料，以便能将其充分整合到课堂教学之中，推促课堂精彩生成。
二、借助谈话导入，强化学生表达
《英语课程标准》强调，学生是课堂教学的主体，要引导学生开展多种形式的互动。而谈话则是高中英语阅读教学中的重要形式。在教学中，教师可以充分利用谈话形式进行导入，不过谈话内容并不是漫无目的，而是有着明确的指向，即要充分结合课堂内容，尽可能围绕文本主题或教学重点，通过整合学生生活话题进行谈话交流。这样不仅可以把握课堂教学的重点，而且还能强化学生的口语训练，培养他们的口语综合运用能力。
例如，在教学高中牛津英语M1U3阅读部分Dying to be thin这一内容时，教师可以联系生活中的审美观念进行导入。这很容易激发学生的情感共鸣，教师可以结合自己减肥的情况进行交流，即：“Since I’m not satisfied with my figure after I gave birth to a baby， I’m eager to lose weight. Can I eat some weight-loss pills to…Can you give me some suggestions？”教师打开这一话题，学生也纷纷参与其中，大多分享了减肥方法以及对当前服用减肥药的看法等内容，有效活跃了课堂氛围。
又如，在教学高中牛津英语M11U2阅读部分Tips for job interview这一内容时，教师可结合自己毕业阶段，寻找工作期间所做出的努力进行交流，即：“I prepared a CV and searched for job ads on the Internet... Finally I got a job interview from HM Middle School. Can you guess what I did before the interview， how did I perform， how did it turn out...”同样，学生也对大学生找工作的经历非常感兴趣，自然师生之间对话也非常流畅，在不断交流中碰撞出思维的火花。
三、借助情境导入，丰富学生情感
语言，只有在一定的环境下，才能赋予意义。同样，对于高中英语教学内容学习而言，也需要一定的语言环境，需要一定的背景介绍，以此链接学生思维与课堂内容，帮助构建学习认知。但情境创设需要结合课堂教学内容，还有学生生活实际情况进行，只有这样，才能充分调动学生的好奇心。具体教学中，教师需要充分整合教材文本资源，以便有效创设导入情境，从而为学生提供更具情趣意义的学习空间。
例如，在教学高中牛津英语“Unit1 School life”的“Reading B School life in the UK”这一内容时，教师可先根据“The interesting story about UK”这一学习重点，鼓励学生课前通过手机、网络等渠道搜集相关资料，重点围绕“The character about school life in the UK”或“How much do you know about the UK”等内容，搜集自己认为较为有趣的相关资料。接着，教师可布置相应的教学环境，将教室布置成展览会的形式，鼓励学生通过参观或解说等形式，浏览了解英国文化以及相关背景知识。
另外，教师也可利用多媒体，借助相关视频播放，以便给学生带来更为直观的感受。在充分整合素材的基础上，结合相应的情境，教师可以借助相关问题引导学生逐步地深入思考。具体问题包括“英国孩子有国家强制性的教育吗？”“英国公立学校的学生交学费吗？”“他们的私立学校怎样？”等，通过创设情境，在帮助学生构建认知的同时，也能帮助他们逐步融入课堂学习，为课堂精彩生成奠定基础。
四、借助预测导入，激发学生想象
预测是结合课题或其他内容，引导学生预测课堂教学的内容。通过这种方式，不仅能夠引导学生迅速关注课堂教学重点，而且还能激发他们的想象力，便于主动与教材内容、课堂教学进行对话。不过需要注意的是，预测教学需要结合课堂教学内容，还有学生实际有针对性地开展，若学生事先知晓或者想象离题，则需要教师及时引导，否则效果必定不够理想。
例如，在教学高中牛津英语M2U1的阅读课文“Boy missing， police puzzled”这一内容时，教师在导入过程中，可先引导学生结合课题预测这一课主要写了什么。通过问题“Who is the boy？”引导学生进行思考，把握课堂教学方向。然后，在教师的鼓励下，让他们继续充分调动大脑，进行大胆想象，再次提出各种问题，如，“How old is the boy and where does he live？”“When was the boy missing？”“How was the boy missing？”等。
预测，不仅能够充分激发学生的学习兴趣，而且能进一步激发他们的好奇心，并且能在丰富学生想象的同时，进一步推促课堂走向深入。
总之，在具体教学中，课堂导入需要教师融合课堂教学需要，结合学生实际，有针对性地采取恰当的策略，让课堂更加活跃、更加高效的同时，也能有效提升学生的英语素养。
（作者单位：江苏省淮北中学）
（责任编辑 岳舒）
一、借助试听导入，激发学生兴趣
高中英语教学除了语法知识外，更重要的是口语。其最终学习的效果，需要通过学生口语表达与交流来体现。教师应尽可能搭建平台、创设条件，让学生多听纯正的英语口语，也可借助多媒体技术，播放经典英文影片或者英文歌曲等，在活跃课堂氛围的同时，充分激发学生的学习兴趣，推促课堂教学的深入。
例如，在教学高中牛津英语M9U3 Reading这一内容时，在其课前活动阶段，教师首先可以播放Keith Hanley的MV blue，以便为学生营造一个英语学习氛围，激发他们的兴趣。然后，在导入阶段，教师可通过问题What does “I’m blue” mean？引导学生继续深入思考。同时，教师还可穿插与课堂教学主题相关的lift their spirits，以便通过优美旋律，激发学生的兴趣，培养他们的英语语感。
又如，在教学高中牛津英语M6U1的阅读部分Stand up for your health这一内容时，针对单口喜剧stand-up这一概念，不少学生还是不太理解。如果教师直接讲解，学生也许能够表面上理解，但印象必然不够深刻。如果在导入阶段，为学生播放Joe Wong的单口喜剧，让学生在笑声中充分感知单口喜剧的特点，这比教师单纯的讲解效果更好。
这样的教学方式对教师提出了更高的要求，教师要充分拓展自己的视野，及时更新相关视频资料，以便能将其充分整合到课堂教学之中，推促课堂精彩生成。
二、借助谈话导入，强化学生表达
《英语课程标准》强调，学生是课堂教学的主体，要引导学生开展多种形式的互动。而谈话则是高中英语阅读教学中的重要形式。在教学中，教师可以充分利用谈话形式进行导入，不过谈话内容并不是漫无目的，而是有着明确的指向，即要充分结合课堂内容，尽可能围绕文本主题或教学重点，通过整合学生生活话题进行谈话交流。这样不仅可以把握课堂教学的重点，而且还能强化学生的口语训练，培养他们的口语综合运用能力。
例如，在教学高中牛津英语M1U3阅读部分Dying to be thin这一内容时，教师可以联系生活中的审美观念进行导入。这很容易激发学生的情感共鸣，教师可以结合自己减肥的情况进行交流，即：“Since I’m not satisfied with my figure after I gave birth to a baby， I’m eager to lose weight. Can I eat some weight-loss pills to…Can you give me some suggestions？”教师打开这一话题，学生也纷纷参与其中，大多分享了减肥方法以及对当前服用减肥药的看法等内容，有效活跃了课堂氛围。
又如，在教学高中牛津英语M11U2阅读部分Tips for job interview这一内容时，教师可结合自己毕业阶段，寻找工作期间所做出的努力进行交流，即：“I prepared a CV and searched for job ads on the Internet... Finally I got a job interview from HM Middle School. Can you guess what I did before the interview， how did I perform， how did it turn out...”同样，学生也对大学生找工作的经历非常感兴趣，自然师生之间对话也非常流畅，在不断交流中碰撞出思维的火花。
三、借助情境导入，丰富学生情感
语言，只有在一定的环境下，才能赋予意义。同样，对于高中英语教学内容学习而言，也需要一定的语言环境，需要一定的背景介绍，以此链接学生思维与课堂内容，帮助构建学习认知。但情境创设需要结合课堂教学内容，还有学生生活实际情况进行，只有这样，才能充分调动学生的好奇心。具体教学中，教师需要充分整合教材文本资源，以便有效创设导入情境，从而为学生提供更具情趣意义的学习空间。
例如，在教学高中牛津英语“Unit1 School life”的“Reading B School life in the UK”这一内容时，教师可先根据“The interesting story about UK”这一学习重点，鼓励学生课前通过手机、网络等渠道搜集相关资料，重点围绕“The character about school life in the UK”或“How much do you know about the UK”等内容，搜集自己认为较为有趣的相关资料。接着，教师可布置相应的教学环境，将教室布置成展览会的形式，鼓励学生通过参观或解说等形式，浏览了解英国文化以及相关背景知识。
另外，教师也可利用多媒体，借助相关视频播放，以便给学生带来更为直观的感受。在充分整合素材的基础上，结合相应的情境，教师可以借助相关问题引导学生逐步地深入思考。具体问题包括“英国孩子有国家强制性的教育吗？”“英国公立学校的学生交学费吗？”“他们的私立学校怎样？”等，通过创设情境，在帮助学生构建认知的同时，也能帮助他们逐步融入课堂学习，为课堂精彩生成奠定基础。
四、借助预测导入，激发学生想象
预测是结合课题或其他内容，引导学生预测课堂教学的内容。通过这种方式，不仅能夠引导学生迅速关注课堂教学重点，而且还能激发他们的想象力，便于主动与教材内容、课堂教学进行对话。不过需要注意的是，预测教学需要结合课堂教学内容，还有学生实际有针对性地开展，若学生事先知晓或者想象离题，则需要教师及时引导，否则效果必定不够理想。
例如，在教学高中牛津英语M2U1的阅读课文“Boy missing， police puzzled”这一内容时，教师在导入过程中，可先引导学生结合课题预测这一课主要写了什么。通过问题“Who is the boy？”引导学生进行思考，把握课堂教学方向。然后，在教师的鼓励下，让他们继续充分调动大脑，进行大胆想象，再次提出各种问题，如，“How old is the boy and where does he live？”“When was the boy missing？”“How was the boy missing？”等。
预测，不仅能够充分激发学生的学习兴趣，而且能进一步激发他们的好奇心，并且能在丰富学生想象的同时，进一步推促课堂走向深入。
总之，在具体教学中，课堂导入需要教师融合课堂教学需要，结合学生实际，有针对性地采取恰当的策略，让课堂更加活跃、更加高效的同时，也能有效提升学生的英语素养。
（作者单位：江苏省淮北中学）
（责任编辑 岳舒）