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语文课外作业是指学生在语文课堂之外，按照教师要求开展的各种语文学习活动。课外作业的功能不仅是巩固知识、培养能力，更是为了培养一个全面发展的人。然而，从现实来看，学生完成课外作业时，往往不能主动投入，达到全神贯注的状态，严重制约了教学质量的提升。人本主义心理学作为现代心理学的第三势力，于20世纪50年代由美国的马斯洛和罗杰斯提出，该理论强调人的正面价值，关注人的成长和发展，为改进课外作业设计提供了新的视角。
初中语文课外作业是语文教学过程中必不可少的一环，它不仅是促进学生语文学习的一种手段，还是完善语文教学的必要补充。然而在农村初中语文教学中，课外作业的设计存在许多不尽人意的地方。针对语文课外作业的完成情况，从学生的表现来看，不专心、不投入、拖拖拉拉;被动应付、借口延迟，不主动、不自发，即便主动完成也是迫于教师的高压;照抄答案，只是为了完成作业而作业，应付差事、敷衍塞责;做完即万事大吉，不检查、不回看，只是“做”，而“做”的怎么样和“我”没关系，不去自我评估。这样导致了学生不仅在知识上有欠缺，能力上出现短板，更重要的是在做事上，会养成马虎大意、蜻蜓点水、遇难绕行的坏习惯;在做人上，自信心不足、自尊心不高、责任心不强等。
以上问题的成因非常复杂，既包括学生的学习态度、思维品质及生活环境等，也包括教师的职业态度、专业素养及设计理念等。笔者通过对罗杰斯人本主义学习理论的研究，发现教师在作业设计时，缺乏人本主义理念的指导，没能给学生提供一定的具有推动作用的心理气氛，没有倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，即没有充分地从学生的角度出发，考虑学生的心理特征、需求和发展。具体表现在：作业量大，挤占了学生的休息和睡眠时间;作业内容枯燥乏味、不科学，脱离社会生活和学生实际生活;作业形式单一，反复抄写、模拟仿造、机械练习等。
人本主义学习理论是建立在人本主义心理学基础之上的，代表人物是卡尔·罗杰斯。1969年，卡尔·罗杰斯在其《自由学习》一书中系统全面地阐述了“以人为中心”的教育思想、教育实践和教育成果。其学习理论主要以自由学习、有意义学习等内容为支撑，旨在通过知情合一的方式，培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，即真正有教养的人。这种教育能“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。
罗杰斯曾颇有兴趣地宣告：“来自我们临床经验的最革命的概念之一便是……人性的核心，个体在他们自身内部就有巨大资源，如果能提供一定的具有推动作用的心理气氛，那么，这些资源就能被开发”。也就是说，只要有一个适当的学习环境，即，软环境为真诚和真实，尊重、关注和接纳以及移情性理解;硬环境为能够满足学习者学习需要，学习者可以凭借自身的这种巨大资源，自动、自我地完成学习。同时这种学习方式有利于学生形成自我评估、自由选择、敢于担当、善待他人、奉献社会的积极性人格。
罗杰斯人本主义学习理论的支撑点为有意义学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。罗杰斯认为，有意义学习主要具有四个特征。（1）全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中;（2）自动自发：学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义;（3）全面发展：学生的行为、态度、人格等获得全面发展;（4）自我评估：学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学生产生意义，并能纳入学生的经验系统之中。总之，有意义学习能把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。如果以这种方式组织教学活动，则更有助于促进学生自由全面的发展。
目前语文教师在作业的设计上，“一刀切”的现象大有改观，大部分教师能根据学生的能力做到作业分层，将作业分成“基础层级”和“发展层级”。但在作业设计的质量上还有许多需要改进的地方，笔者根据多年的教学实践经验，结合罗杰斯人本主义学习理论的“有意义学习”，从以下几个方面探讨人本主义学习理论在作业设计方面的应用。
作业的设计质量是决定学生能否主动完成作业的保障。学生只有对有趣味、有思维含量、便于實践、能得到及时反馈的作业想做、爱做，才能做好。教师设计作业时，应综合考虑这些因素。
如，开学初，教学八年级第一单元学习“活动·探究”的“新闻”单元时，正值我市主题为“中国德乡，幸福怀仁”的首届羔羊美食节即将拉开序幕，届时会有全国30家名优美食机构前来参加大会。
周末语文课外作业就可以这样设计：
为了激发市民积极参与的热情，并能邀请八方宾朋前来品尝美食，同时让更多的人认识怀仁、走进怀仁、了解怀仁，假如我们班级就是举办方，现设计以下几个小活动：
1.主办方向全市征集活动宣传语，要求扣住主题、积极向上即可，作为市民请你拟一则宣传语发送至微信朋友圈。
2.如果你是此次活动的记者，请自主确定报道题材，制定采访方案，草拟采访提纲，到美食节现场进行采访实践，搜集新闻素材，最后写一则消息，发至班级群。
3.如果你是此次活动的志愿者，有记者就美食节的意义对你进行采访，你会说些什么？
4.作为好朋友，你想与好友共享美景美食美文，请你到现场感受并品尝你喜欢的美食，同时查阅有关这种美食的特色、历史、文化等资料，写一篇介绍美食的美文发送给你的朋友。
5.如果你是主办方，想将这篇美文分享给更多的读者，现有怀仁教育科技局主办的两种刊物：《怀仁礼赞》和《怀仁记忆》。《怀仁礼赞》中的栏目有：德乡怀仁、文化溢彩、旅游览胜;《怀仁记忆》的栏目有：古邑怀仁、民间故事、仁人故里。那你认为最好在哪个刊物的哪个栏目发表，为什么？ 注：开学后，全班评比并奖励最佳市民、优秀记者、最美志愿者、小小美食家、最优编辑数名。
“趣”即兴味，使人感到愉快之意。趣有主动获得之意，有快乐、分享的味道。常说“兴趣是最好的老师”，尤其是对于教师不在场的课外作业，设计作业的时候，首要考虑的是将我们的语文素养与学生的兴趣点结合起来，这样就能起到事半功倍的效果。
此题的设计，从题材上来说，是关注社会、关注生活，把学生从三点一线的身边视线移开，辐射到更广阔的世界，让学生有一种自由新奇的感觉。
从题型上来说，有感受、有品尝、有判断、有采访。从内容上来说，初中三年的六册课本中，没有文章是写美食的，此题的设计也是对课内素材的一个补充。从表述上来说，为学生营造了真实的心理气氛，不仅让其置身现场、感受氛围、品尝美食，而且还把学生转换成市民、记者、志愿者、美食家、编辑等不同的角色，让学生身临其境，唤起责任、勇于担当，同时使学生感受到自己的情感和意见被尊重，自己的生活被关注，自己的价值观念被接纳的良好心理软环境。
此题的设计，学生敢写，这5个题的设计，学生答题自由度很大，真正体现出“我的事情我做主”的心理自由，消除了学生的畏难情绪，提高其发挥空间;学生能写，教材中已涉及关于宣传语的拟写、收集和处理信息的方法及新闻的有关知识，故学生具备了一定的心理准备和知识基础;学生想写，变换角色的题型设置，给学生一种新鲜感，同时运用激励机制，给学生一种动力。
罗杰斯认为，只有整个人的认知和情感均投入到学习活动之中，才能达到全神贯注，实现有意义的学习。
语言是思想的外壳，思想才是核心。培养学生的思维能力，让其思维得到发展和提升是语文教学的基本理念。
教师在设计作业时，应将思维的训练放在核心的位置。“问题决定思维的目的，目的控制着思维的过程”“思维的缘由是遇到了某种困惑或怀疑。思维不是什么自发的燃烧，总是要有某样具体事物来引发和激起思维”。
设计作业时，首先要有问题意识。此问题的设计，在语言表述里都有思维的驱动。
题1中只有理解主题“中国德乡，幸福怀仁”，才可拟写出符合要求的宣传语，理解即思维。
题2中确定题材、制定方案、拟提纲、采访实践，最后写消息。写作信息，首先要确定一个恰当的标题;其次，要合理安排正文的结构;再次，要写好导语;最后，要注意语言的准确、简练、易懂，在此基础上，可适当讲究生动形象。在全过程中，无论哪个环节都在积极调动思维的参与。
题3中要想说的连贯得体严密，要注意讲述的对象和场合;要重点突出，条理清楚，运用一些叙事技巧;还要注意口语表达的特点。根据要求，对语言的梳理、组织，没有思维是到达不了表述的终点的。
题4收集处理信息并形成美文是需要整合信息、梳理思路、打造结构、组织语言，必须要有缜密的思维参与才可行文。
题5要思考刊物和栏目的特点，对两种刊物和栏目全方位的了解、判断、选择后才可做出投稿决定。引导学生学习一分为二地看待问题，通过分析比较选择判断等哲学观点，培养学生用科学的思维方式认识事物、分析问题，以提升学生的思辨能力。
教师设计问题的目的是引发和激起学生的思维。罗杰斯主张，只有学生自动自发去探索，主动去完成任务，才能使其思维得到发展和提升。
《义务教育语文课程标准》指出，语文课程是实践性的课程，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
此题的设计，从题型上来说，有听、有说、有读、有写、有查、有视、有思、有评……学生既有身体力行的动嘴品尝、动手查资料、动笔行文、动口表达、动脑思维，又有语言建构与运用，在整个过程中学生都在进行有意义的实践。无论是知识的习得、能力的培养，还是方法的掌握、素养的提升无不是通过实践来获得的。
《义务教育语文课程标准》开篇指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，初中语文的实践重点指向语言的建构与运用。此作业的设计，旨在通过学生一系列的“实践”积累和语言运用，体会到语言的独特魅力，长期这樣设计作业，可以促使学生主动学习、运用语言，逐步构建起属于自己的语言系统。
罗杰斯人本主义的学习观认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
从设题的意图上来说，此题的设计，让学生通过一系列的活动，自我实现，自我完善，自我成长。
“评”有诊断、反馈、激励的功能。在作业设计中，教师设计自评环节，不仅充分尊重学生的主体地位，还可以及时地查漏补缺，促进自我的反省和自我成长。
学生完成作业后，全班评出并奖励最佳市民、优秀记者、最美志愿者、小小美食家、最优编辑数名。评估采用自评与他评相结合的方式，自评为主。罗杰斯认为，只有调动自评自估系统，才能让学生完成他律到自律的飞跃。
设计有效、有趣、有教育意义的初中语文课外作业，教师要以人本主义学习理论为指导，以语言建构与运用为突破，以综合实践为方法途径，以思维发展与提升为核心，以树立正确的价值观为重点，以提升语文学科素养为目的，设计形式多样的语文课外作业，发挥语文作业的多重功能，培养独立自主、乐学善学、责任担当、自我评估、善待他人、奉献社会的全面发展的人。
【本文系山西省教育科学“十三五”规划课题“罗杰斯人本主义学习理论在初中语文课外作业设计中的应用研究”（项目编号：GH-16295）的研究成果。】
（作者单位：山西省怀仁市云中中学/怀仁市教师进修学校）
（责任编辑 张 妤）
一、农村初中语文课外作业设计存在的问题
初中语文课外作业是语文教学过程中必不可少的一环，它不仅是促进学生语文学习的一种手段，还是完善语文教学的必要补充。然而在农村初中语文教学中，课外作业的设计存在许多不尽人意的地方。针对语文课外作业的完成情况，从学生的表现来看，不专心、不投入、拖拖拉拉;被动应付、借口延迟，不主动、不自发，即便主动完成也是迫于教师的高压;照抄答案，只是为了完成作业而作业，应付差事、敷衍塞责;做完即万事大吉，不检查、不回看，只是“做”，而“做”的怎么样和“我”没关系，不去自我评估。这样导致了学生不仅在知识上有欠缺，能力上出现短板，更重要的是在做事上，会养成马虎大意、蜻蜓点水、遇难绕行的坏习惯;在做人上，自信心不足、自尊心不高、责任心不强等。
以上问题的成因非常复杂，既包括学生的学习态度、思维品质及生活环境等，也包括教师的职业态度、专业素养及设计理念等。笔者通过对罗杰斯人本主义学习理论的研究，发现教师在作业设计时，缺乏人本主义理念的指导，没能给学生提供一定的具有推动作用的心理气氛，没有倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，即没有充分地从学生的角度出发，考虑学生的心理特征、需求和发展。具体表现在：作业量大，挤占了学生的休息和睡眠时间;作业内容枯燥乏味、不科学，脱离社会生活和学生实际生活;作业形式单一，反复抄写、模拟仿造、机械练习等。
二、罗杰斯人本主义学习理论概述
人本主义学习理论是建立在人本主义心理学基础之上的，代表人物是卡尔·罗杰斯。1969年，卡尔·罗杰斯在其《自由学习》一书中系统全面地阐述了“以人为中心”的教育思想、教育实践和教育成果。其学习理论主要以自由学习、有意义学习等内容为支撑，旨在通过知情合一的方式，培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，即真正有教养的人。这种教育能“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。
罗杰斯曾颇有兴趣地宣告：“来自我们临床经验的最革命的概念之一便是……人性的核心，个体在他们自身内部就有巨大资源，如果能提供一定的具有推动作用的心理气氛，那么，这些资源就能被开发”。也就是说，只要有一个适当的学习环境，即，软环境为真诚和真实，尊重、关注和接纳以及移情性理解;硬环境为能够满足学习者学习需要，学习者可以凭借自身的这种巨大资源，自动、自我地完成学习。同时这种学习方式有利于学生形成自我评估、自由选择、敢于担当、善待他人、奉献社会的积极性人格。
罗杰斯人本主义学习理论的支撑点为有意义学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。罗杰斯认为，有意义学习主要具有四个特征。（1）全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中;（2）自动自发：学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义;（3）全面发展：学生的行为、态度、人格等获得全面发展;（4）自我评估：学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学生产生意义，并能纳入学生的经验系统之中。总之，有意义学习能把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。如果以这种方式组织教学活动，则更有助于促进学生自由全面的发展。
三、农村初中语文课外作业设计改进的策略
目前语文教师在作业的设计上，“一刀切”的现象大有改观，大部分教师能根据学生的能力做到作业分层，将作业分成“基础层级”和“发展层级”。但在作业设计的质量上还有许多需要改进的地方，笔者根据多年的教学实践经验，结合罗杰斯人本主义学习理论的“有意义学习”，从以下几个方面探讨人本主义学习理论在作业设计方面的应用。
作业的设计质量是决定学生能否主动完成作业的保障。学生只有对有趣味、有思维含量、便于實践、能得到及时反馈的作业想做、爱做，才能做好。教师设计作业时，应综合考虑这些因素。
如，开学初，教学八年级第一单元学习“活动·探究”的“新闻”单元时，正值我市主题为“中国德乡，幸福怀仁”的首届羔羊美食节即将拉开序幕，届时会有全国30家名优美食机构前来参加大会。
周末语文课外作业就可以这样设计：
为了激发市民积极参与的热情，并能邀请八方宾朋前来品尝美食，同时让更多的人认识怀仁、走进怀仁、了解怀仁，假如我们班级就是举办方，现设计以下几个小活动：
1.主办方向全市征集活动宣传语，要求扣住主题、积极向上即可，作为市民请你拟一则宣传语发送至微信朋友圈。
2.如果你是此次活动的记者，请自主确定报道题材，制定采访方案，草拟采访提纲，到美食节现场进行采访实践，搜集新闻素材，最后写一则消息，发至班级群。
3.如果你是此次活动的志愿者，有记者就美食节的意义对你进行采访，你会说些什么？
4.作为好朋友，你想与好友共享美景美食美文，请你到现场感受并品尝你喜欢的美食，同时查阅有关这种美食的特色、历史、文化等资料，写一篇介绍美食的美文发送给你的朋友。
5.如果你是主办方，想将这篇美文分享给更多的读者，现有怀仁教育科技局主办的两种刊物：《怀仁礼赞》和《怀仁记忆》。《怀仁礼赞》中的栏目有：德乡怀仁、文化溢彩、旅游览胜;《怀仁记忆》的栏目有：古邑怀仁、民间故事、仁人故里。那你认为最好在哪个刊物的哪个栏目发表，为什么？ 注：开学后，全班评比并奖励最佳市民、优秀记者、最美志愿者、小小美食家、最优编辑数名。
四、案例分析
1.“趣”字当头
“趣”即兴味，使人感到愉快之意。趣有主动获得之意，有快乐、分享的味道。常说“兴趣是最好的老师”，尤其是对于教师不在场的课外作业，设计作业的时候，首要考虑的是将我们的语文素养与学生的兴趣点结合起来，这样就能起到事半功倍的效果。
此题的设计，从题材上来说，是关注社会、关注生活，把学生从三点一线的身边视线移开，辐射到更广阔的世界，让学生有一种自由新奇的感觉。
从题型上来说，有感受、有品尝、有判断、有采访。从内容上来说，初中三年的六册课本中，没有文章是写美食的，此题的设计也是对课内素材的一个补充。从表述上来说，为学生营造了真实的心理气氛，不仅让其置身现场、感受氛围、品尝美食，而且还把学生转换成市民、记者、志愿者、美食家、编辑等不同的角色，让学生身临其境，唤起责任、勇于担当，同时使学生感受到自己的情感和意见被尊重，自己的生活被关注，自己的价值观念被接纳的良好心理软环境。
此题的设计，学生敢写，这5个题的设计，学生答题自由度很大，真正体现出“我的事情我做主”的心理自由，消除了学生的畏难情绪，提高其发挥空间;学生能写，教材中已涉及关于宣传语的拟写、收集和处理信息的方法及新闻的有关知识，故学生具备了一定的心理准备和知识基础;学生想写，变换角色的题型设置，给学生一种新鲜感，同时运用激励机制，给学生一种动力。
罗杰斯认为，只有整个人的认知和情感均投入到学习活动之中，才能达到全神贯注，实现有意义的学习。
2.“思”是核心
语言是思想的外壳，思想才是核心。培养学生的思维能力，让其思维得到发展和提升是语文教学的基本理念。
教师在设计作业时，应将思维的训练放在核心的位置。“问题决定思维的目的，目的控制着思维的过程”“思维的缘由是遇到了某种困惑或怀疑。思维不是什么自发的燃烧，总是要有某样具体事物来引发和激起思维”。
设计作业时，首先要有问题意识。此问题的设计，在语言表述里都有思维的驱动。
题1中只有理解主题“中国德乡，幸福怀仁”，才可拟写出符合要求的宣传语，理解即思维。
题2中确定题材、制定方案、拟提纲、采访实践，最后写消息。写作信息，首先要确定一个恰当的标题;其次，要合理安排正文的结构;再次，要写好导语;最后，要注意语言的准确、简练、易懂，在此基础上，可适当讲究生动形象。在全过程中，无论哪个环节都在积极调动思维的参与。
题3中要想说的连贯得体严密，要注意讲述的对象和场合;要重点突出，条理清楚，运用一些叙事技巧;还要注意口语表达的特点。根据要求，对语言的梳理、组织，没有思维是到达不了表述的终点的。
题4收集处理信息并形成美文是需要整合信息、梳理思路、打造结构、组织语言，必须要有缜密的思维参与才可行文。
题5要思考刊物和栏目的特点，对两种刊物和栏目全方位的了解、判断、选择后才可做出投稿决定。引导学生学习一分为二地看待问题，通过分析比较选择判断等哲学观点，培养学生用科学的思维方式认识事物、分析问题，以提升学生的思辨能力。
教师设计问题的目的是引发和激起学生的思维。罗杰斯主张，只有学生自动自发去探索，主动去完成任务，才能使其思维得到发展和提升。
3.“做”是关键
《义务教育语文课程标准》指出，语文课程是实践性的课程，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
此题的设计，从题型上来说，有听、有说、有读、有写、有查、有视、有思、有评……学生既有身体力行的动嘴品尝、动手查资料、动笔行文、动口表达、动脑思维，又有语言建构与运用，在整个过程中学生都在进行有意义的实践。无论是知识的习得、能力的培养，还是方法的掌握、素养的提升无不是通过实践来获得的。
《义务教育语文课程标准》开篇指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，初中语文的实践重点指向语言的建构与运用。此作业的设计，旨在通过学生一系列的“实践”积累和语言运用，体会到语言的独特魅力，长期这樣设计作业，可以促使学生主动学习、运用语言，逐步构建起属于自己的语言系统。
罗杰斯人本主义的学习观认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
从设题的意图上来说，此题的设计，让学生通过一系列的活动，自我实现，自我完善，自我成长。
4.“评”促成长
“评”有诊断、反馈、激励的功能。在作业设计中，教师设计自评环节，不仅充分尊重学生的主体地位，还可以及时地查漏补缺，促进自我的反省和自我成长。
学生完成作业后，全班评出并奖励最佳市民、优秀记者、最美志愿者、小小美食家、最优编辑数名。评估采用自评与他评相结合的方式，自评为主。罗杰斯认为，只有调动自评自估系统，才能让学生完成他律到自律的飞跃。
设计有效、有趣、有教育意义的初中语文课外作业，教师要以人本主义学习理论为指导，以语言建构与运用为突破，以综合实践为方法途径，以思维发展与提升为核心，以树立正确的价值观为重点，以提升语文学科素养为目的，设计形式多样的语文课外作业，发挥语文作业的多重功能，培养独立自主、乐学善学、责任担当、自我评估、善待他人、奉献社会的全面发展的人。
【本文系山西省教育科学“十三五”规划课题“罗杰斯人本主义学习理论在初中语文课外作业设计中的应用研究”（项目编号：GH-16295）的研究成果。】
（作者单位：山西省怀仁市云中中学/怀仁市教师进修学校）
（责任编辑 张 妤）