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《三字经》《弟子规》《千字文》这些曾经的儿童启蒙经典现已走进了小学语文课堂，从学生的口里争先恐后地吐露出来，将传统文化与小学语文教学千丝万缕、息息相关的联系显现出来，既反映出传统文化的重要意义，也体现了当前教育对中国传统文化的重视。那么，小学语文教学中该怎样渗透传统文化教育呢？
一、强化自身修养，率先垂范感染学生
在语文教学中，教师要想在不知不觉中向学生渗透传统文化，让学生心甘情愿地接受传统文化的教育，自己首先就要具备深厚的传统文化底蕴，这样才能让学生心服口服，为学生做一个好榜样，以身作则、感染学生。因此，教师必须要博览群书，强化自身的知识修养和道德修养，使自己举手投足间都透露出谦谦君子般的儒雅风范，同时，还要在教学中融会贯通，将传统文化知识串联在一起，既能让学生接受传统儒家文化思想的洗礼，也能坚定好好学习经典的信心。
例如，笔者在教学中就经常用《论语》等儒家思想来引导学生，用“温故而知新”教导学生的学习，用“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”告诉学生，要怀着虚心的态度去看待人，看待事情。而谦虚，作为中国人始终坚持的优良品德，运用古人的语言来教导，效果更加显著。把“有朋自远方来，不亦乐乎”运用到现实生活中也是合适的，远方的朋友归来，应该是高兴的、欢迎的，就算是近处的朋友来拜访也要热情欢迎，这不仅能提高学生待人处世的能力，而且能促进他们提高情商，处理好人际关系。
二、紧抓教材内容，日常教学熏陶学生
在新课程改革的大背景下，部编版的小学语文课本对一些内容进行了改组调换，比较引人注目的就是添加了传统文化的内容。因此，语文教师要紧抓教材内容，在对教材的日常讲解教学中将传统文化一点一滴地渗入学生的脑海中，熏陶学生、教育学生。
以一年级上册的小学语文教材为例。第一单元的《金木水火土》展现了中国传统文化“五行”的内容，朗朗上口的诗歌形式，在学的过程中，学生了解了相关知识。“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”过去、现在、未来，就这样相联结。教师的适当拓展，加深了学生对传统文化的认知和了解，传统文化和语文教育开始缠绵在一起。“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘。”涵盖了中华上下五千年的日日夜夜。一年分四季，春夏秋冬，四个季节自古而来，依然在轮回。短短的十六个字便把它们的气候特征介绍清楚，让学生知道了时令，课后拓展的节气歌“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”更是五千年来人们依靠生活所积累的经验，它们历经千年的岁月，始终停留在神州大地的每一个角落里。“赵钱孙李，周吴郑王，诸葛，东方，上官，欧阳……”教师通过讲解姓氏的历史，让学生通过对《百家姓》的朗读、背诵，潜移默化地接受传统文化的影响，了解了自己姓氏的来源，了解了绵延至今的姓氏文化。
三、组织实践活动，积极参与影响学生
渗透着传统文化书香底蕴的各种实践活动是学生喜闻乐见的课外活动，也是对学生进行传统文化教育的重要阵地。为此，笔者结合教材内容与学生实际，组织丰富多彩的实践活动，引导全体学生积极参与，在参与的过程中发掘传统文化的伟大魅力，在不知不觉中渗透传统文化。
以“京剧”为例。在小学语文课堂上，京剧可作为课外知识的拓展延伸。在学生欣赏京剧时，笔者利用资料为他们讲解剧中透露出的华夏民族历久弥新的故事和道理，同时，让学生亲自动手去画京剧脸谱，在浓墨重彩中感受京剧的内涵和魅力。
又如，语文课本中还有一个对戏剧再扩展的戏种——藏戏，似乎为学生带来了不同于京剧的另外一种冲击力。为了让学生更好地感受传承千百年的传统戏剧文化，笔者组织学生开展了“戏剧文化知识大赛”，以必答、抢答等竞答方式将各种戏剧知识展现在学生面前，让学生对这种古老的文化艺术发出由衷的赞叹，进而产生“我是中国人”的自豪感。
再如，学习了《各具特色的民居》后，学生对传统文化建筑产生了很大的兴趣，为此，笔者带领学生做了一次“民居展览”，将学生搜集到的各种图片资料、房屋模型等一起展出，当这些传统文化展现在学生面前时，他们为之惊叹赞美，并以此为傲。在各个地方的古建筑中，都保留着当地的民俗文化，各种民俗文化汇聚成中国的传统文化，源远流长，让学生感受到中华传统文化的深厚久远。
四、开展课外阅读，潜移默化带动学生
中国传统文化包罗万象、博大精深，单靠几十分钟的语文课堂学习是很难触碰到其底蕴内涵的。因此，教师可以引导学生开展课外阅读，让学生在书香世界中接触更为深厚的传统文化知识，在潜移默化中带动学生积极向上的正能量，使自己的心灵得到滋养。
以中国的传统节日为例。“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”“去年元月时，花市灯如昼。”“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”在这些优美的诗句背后，包含的是美好而真切的情感。为此，每到一个节日时，笔者就组织学生开展关于节日的主题阅读活动，让学生去搜集资料，诵读各种名篇佳作，不仅能让学生了解这些节日的来源，还能在学习的过程中感受这些节日的文化气息，使学生在过节时，感悟到其真正的意义。
在小学语文课程中，大量地穿插传统文化，一点一滴地普及传统文化知识，一点点地将之渗透，能逐步提升学生的文化底蕴。
五、重视日常积淀，抒发情感教育学生
日常积累是渗透传统文化教育必不可少的环节，也是较有效的途径。在日常学习中，学生积累了丰厚的传统文化知识，不仅接受了传统文化的精神教育，也将其内化为自身知识架构的一部分。
在语文课本中，学生可以很容易找到传统文化的影子。“慈母手中线，游子身上衣。”“孟母三迁”等，展现了母爱的伟大，并通过与“乌鸦反哺”相结合，将“孝”文化渗透学生心中。如，在教学《地震中的父子》《慈母情深》时，教师让学生换位思考，体会到父母亲的不容易，“孝”的观念随著他们的学习而不断清楚、明了，从小到大、由孝至忠。又如，《青山处处埋忠骨》一课，不仅写了父亲对儿子的怀念，更描写了神州大地对她哺育的儿女的惦念。在学习课文时，学生感动于这种为祖国奉献自己的壮举，周恩来先生的“为中华之崛起而读书”更是激发了他们的爱国情怀。“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这一份气节感染着每一位学生，他们不再局限于狭小的舒适圈而是放眼于整个国家、整个时代、整个世界。
总之，在小学语文教学中渗透传统文化教育的途径有很多，教师要认真钻研、不断探索，以期将传统文化深深地烙在每一个学生身上。新生一代的少年们，当他们携带着中国五千年来汇聚的精华腾空起飞之时，当仁义礼智信、温良恭俭让永远刻在心里，拓展到行动上时，中国才是真正的国家富强、民族振兴，中国梦才是落实到实际上。所以，小学语文教学中，传统文化是必不可少的章节。
（作者单位：甘肃省通渭县第三铺小学）
（责任编辑 岳舒）
一、强化自身修养，率先垂范感染学生
在语文教学中，教师要想在不知不觉中向学生渗透传统文化，让学生心甘情愿地接受传统文化的教育，自己首先就要具备深厚的传统文化底蕴，这样才能让学生心服口服，为学生做一个好榜样，以身作则、感染学生。因此，教师必须要博览群书，强化自身的知识修养和道德修养，使自己举手投足间都透露出谦谦君子般的儒雅风范，同时，还要在教学中融会贯通，将传统文化知识串联在一起，既能让学生接受传统儒家文化思想的洗礼，也能坚定好好学习经典的信心。
例如，笔者在教学中就经常用《论语》等儒家思想来引导学生，用“温故而知新”教导学生的学习，用“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”告诉学生，要怀着虚心的态度去看待人，看待事情。而谦虚，作为中国人始终坚持的优良品德，运用古人的语言来教导，效果更加显著。把“有朋自远方来，不亦乐乎”运用到现实生活中也是合适的，远方的朋友归来，应该是高兴的、欢迎的，就算是近处的朋友来拜访也要热情欢迎，这不仅能提高学生待人处世的能力，而且能促进他们提高情商，处理好人际关系。
二、紧抓教材内容，日常教学熏陶学生
在新课程改革的大背景下，部编版的小学语文课本对一些内容进行了改组调换，比较引人注目的就是添加了传统文化的内容。因此，语文教师要紧抓教材内容，在对教材的日常讲解教学中将传统文化一点一滴地渗入学生的脑海中，熏陶学生、教育学生。
以一年级上册的小学语文教材为例。第一单元的《金木水火土》展现了中国传统文化“五行”的内容，朗朗上口的诗歌形式，在学的过程中，学生了解了相关知识。“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”过去、现在、未来，就这样相联结。教师的适当拓展，加深了学生对传统文化的认知和了解，传统文化和语文教育开始缠绵在一起。“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘。”涵盖了中华上下五千年的日日夜夜。一年分四季，春夏秋冬，四个季节自古而来，依然在轮回。短短的十六个字便把它们的气候特征介绍清楚，让学生知道了时令，课后拓展的节气歌“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”更是五千年来人们依靠生活所积累的经验，它们历经千年的岁月，始终停留在神州大地的每一个角落里。“赵钱孙李，周吴郑王，诸葛，东方，上官，欧阳……”教师通过讲解姓氏的历史，让学生通过对《百家姓》的朗读、背诵，潜移默化地接受传统文化的影响，了解了自己姓氏的来源，了解了绵延至今的姓氏文化。
三、组织实践活动，积极参与影响学生
渗透着传统文化书香底蕴的各种实践活动是学生喜闻乐见的课外活动，也是对学生进行传统文化教育的重要阵地。为此，笔者结合教材内容与学生实际，组织丰富多彩的实践活动，引导全体学生积极参与，在参与的过程中发掘传统文化的伟大魅力，在不知不觉中渗透传统文化。
以“京剧”为例。在小学语文课堂上，京剧可作为课外知识的拓展延伸。在学生欣赏京剧时，笔者利用资料为他们讲解剧中透露出的华夏民族历久弥新的故事和道理，同时，让学生亲自动手去画京剧脸谱，在浓墨重彩中感受京剧的内涵和魅力。
又如，语文课本中还有一个对戏剧再扩展的戏种——藏戏，似乎为学生带来了不同于京剧的另外一种冲击力。为了让学生更好地感受传承千百年的传统戏剧文化，笔者组织学生开展了“戏剧文化知识大赛”，以必答、抢答等竞答方式将各种戏剧知识展现在学生面前，让学生对这种古老的文化艺术发出由衷的赞叹，进而产生“我是中国人”的自豪感。
再如，学习了《各具特色的民居》后，学生对传统文化建筑产生了很大的兴趣，为此，笔者带领学生做了一次“民居展览”，将学生搜集到的各种图片资料、房屋模型等一起展出，当这些传统文化展现在学生面前时，他们为之惊叹赞美，并以此为傲。在各个地方的古建筑中，都保留着当地的民俗文化，各种民俗文化汇聚成中国的传统文化，源远流长，让学生感受到中华传统文化的深厚久远。
四、开展课外阅读，潜移默化带动学生
中国传统文化包罗万象、博大精深，单靠几十分钟的语文课堂学习是很难触碰到其底蕴内涵的。因此，教师可以引导学生开展课外阅读，让学生在书香世界中接触更为深厚的传统文化知识，在潜移默化中带动学生积极向上的正能量，使自己的心灵得到滋养。
以中国的传统节日为例。“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”“去年元月时，花市灯如昼。”“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”在这些优美的诗句背后，包含的是美好而真切的情感。为此，每到一个节日时，笔者就组织学生开展关于节日的主题阅读活动，让学生去搜集资料，诵读各种名篇佳作，不仅能让学生了解这些节日的来源，还能在学习的过程中感受这些节日的文化气息，使学生在过节时，感悟到其真正的意义。
在小学语文课程中，大量地穿插传统文化，一点一滴地普及传统文化知识，一点点地将之渗透，能逐步提升学生的文化底蕴。
五、重视日常积淀，抒发情感教育学生
日常积累是渗透传统文化教育必不可少的环节，也是较有效的途径。在日常学习中，学生积累了丰厚的传统文化知识，不仅接受了传统文化的精神教育，也将其内化为自身知识架构的一部分。
在语文课本中，学生可以很容易找到传统文化的影子。“慈母手中线，游子身上衣。”“孟母三迁”等，展现了母爱的伟大，并通过与“乌鸦反哺”相结合，将“孝”文化渗透学生心中。如，在教学《地震中的父子》《慈母情深》时，教师让学生换位思考，体会到父母亲的不容易，“孝”的观念随著他们的学习而不断清楚、明了，从小到大、由孝至忠。又如，《青山处处埋忠骨》一课，不仅写了父亲对儿子的怀念，更描写了神州大地对她哺育的儿女的惦念。在学习课文时，学生感动于这种为祖国奉献自己的壮举，周恩来先生的“为中华之崛起而读书”更是激发了他们的爱国情怀。“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这一份气节感染着每一位学生，他们不再局限于狭小的舒适圈而是放眼于整个国家、整个时代、整个世界。
总之，在小学语文教学中渗透传统文化教育的途径有很多，教师要认真钻研、不断探索，以期将传统文化深深地烙在每一个学生身上。新生一代的少年们，当他们携带着中国五千年来汇聚的精华腾空起飞之时，当仁义礼智信、温良恭俭让永远刻在心里，拓展到行动上时，中国才是真正的国家富强、民族振兴，中国梦才是落实到实际上。所以，小学语文教学中，传统文化是必不可少的章节。
（作者单位：甘肃省通渭县第三铺小学）
（责任编辑 岳舒）