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小学语文新教材课文精选、精编，有丰富的文化内涵，有很高的审美价值，语言典范生动，学生百读不厌，篇篇课文是朗读训练的好材料。新课程强调学生是学习的主体，教师在朗读指导时不得理性分析，不可统一划整，尽可能地让学生自悟自读。可在实际操作中，搞不好自主就被异化成自流，常见课堂上累计训练的次数也相当可观，无奈学生依然读得云里雾里；也有者，课堂中学生大展“自主”风采，读得声情并茂，却是课前跟着老师反复机械模仿的成果。这样的训练过程性体现不够，老师指导不得力，学生于朗读方法无从习得，因而不能够真正提高学生的朗读水平。在朗读的过程和方法方面，如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，重过程又能达成形成性目标，笔者认为对朗读引进多种评价方式，不失为行之有效的一种方法。
1赏识评价 让学生敢站敢读
同一班里学生的朗读能力千差万别，有的孩子能够读得有声有色，有的孩子读得干干巴巴不说，做到流畅都有困难。新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有，而且经过调查，笔者发现这种情况使用新教材的孩子尤为突出。从这些孩子的角度出发，我们教师更需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地顺利通过，其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，一定坚持自己改过，读正确了才罢休，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真改过，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
2诱导评价 让学生爱读好读
低年级孩子的语感，朗读节奏感都有待进一步的培养，于是，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段话留个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，老师也一味地夸“棒”、“好”，这是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，老师干脆“谁再来”另请高明，频繁地换学生，直止找到高手，才啧啧称赞，也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，注意他们的情绪导向，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她就说：“哦！你让我感受到小路的美丽！”第三个情感到位了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师，还特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实是在强化朗读要领，在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会地读得趣味盎然。
3多元评价 让学生多读多悟
朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面优秀的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，让同学评一评、议一议，交流各自的意见。有听众、有评价，在这样轻松、自由能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的兴趣会更浓厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，夸奖的、指出错误缺点的、提出希望的都可。学生评价他人、被他人评价机会增多，受评价空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
4形象评价 让学生乐于模仿
对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如“读得不熟练”、“读得没有感情”、“读得很有感情”。几个评语千古不变，堂堂语文课都适用，于被评者与评价者都无益处。有位特级教师上《夏夜多美》，一位孩子的表现非常出色，看她那丰富的神情，恰如其分的动作，圆润的童音别提读得有多妙了，可连续几个孩子的评价，反复的还是那句“读得很好”、“读得很有感情”。老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许你也没她读得好。”老师故意反激道“哪里见得？”这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，其实早已溶入了自己的情感、体会。
总之，只要教师在课堂对学生的朗读作出适当的评价，就有利于语文课堂教学，激发学生学习语文的兴趣，发挥学生的主体性。
1赏识评价 让学生敢站敢读
同一班里学生的朗读能力千差万别，有的孩子能够读得有声有色，有的孩子读得干干巴巴不说，做到流畅都有困难。新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有，而且经过调查，笔者发现这种情况使用新教材的孩子尤为突出。从这些孩子的角度出发，我们教师更需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地顺利通过，其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，一定坚持自己改过，读正确了才罢休，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真改过，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
2诱导评价 让学生爱读好读
低年级孩子的语感，朗读节奏感都有待进一步的培养，于是，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段话留个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，老师也一味地夸“棒”、“好”，这是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，老师干脆“谁再来”另请高明，频繁地换学生，直止找到高手，才啧啧称赞，也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，注意他们的情绪导向，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她就说：“哦！你让我感受到小路的美丽！”第三个情感到位了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师，还特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实是在强化朗读要领，在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会地读得趣味盎然。
3多元评价 让学生多读多悟
朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面优秀的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，让同学评一评、议一议，交流各自的意见。有听众、有评价，在这样轻松、自由能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的兴趣会更浓厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，夸奖的、指出错误缺点的、提出希望的都可。学生评价他人、被他人评价机会增多，受评价空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
4形象评价 让学生乐于模仿
对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如“读得不熟练”、“读得没有感情”、“读得很有感情”。几个评语千古不变，堂堂语文课都适用，于被评者与评价者都无益处。有位特级教师上《夏夜多美》，一位孩子的表现非常出色，看她那丰富的神情，恰如其分的动作，圆润的童音别提读得有多妙了，可连续几个孩子的评价，反复的还是那句“读得很好”、“读得很有感情”。老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许你也没她读得好。”老师故意反激道“哪里见得？”这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，其实早已溶入了自己的情感、体会。
总之，只要教师在课堂对学生的朗读作出适当的评价，就有利于语文课堂教学，激发学生学习语文的兴趣，发挥学生的主体性。