新一轮课程改革要求我们在进行小组合作学习时要因材施教分层次进行教学。小组合作分层教学是指将学生分成水平相当的学习小组，各小组共同完成相同的任务。小组合作分层教学要转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，全面提高教学质量，是目前应大力提倡的一种教学方式。
　　一、学生的层次化
　　根据学生的知识基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，可粗略地将学生按教学目标分为三个层次。A：层要求学生熟练掌握知识，并能作出归纳和总结，自觉建构新旧知识的联系，建立完整的知识体系和网络，在适当的时候能做到知识的迁移，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题，并能做到自主预习、复习，运用相关知识获取新知识。B：层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，有提高的潜质。C：层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，补充基础。
　　当然，目标是可以根据实际情况做出调整的，学生也是不断地动态流动的。要求三层目标之间相辅相成，同时不同层次的学生之间也要相互帮助、相互沟通。教师也要发挥其作用，在教学的过程中，对学生的知识层面、小组的搭配，进行动态的把握，根据发展情况及时调整，以激励学生不断竞争向上，但同时要注意不可调整过频。需要注意的是，教师要坚持尊重学生，本着师生磋商的态度实行动态管理，同时教师要体现双向性和民主性。
　　二、小组合作，互补互助
　　课堂教学中，仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异，满足不同的需要是有一定的困难。同时，在自主探究的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。因此在个别学习的基础上开展小组合作学习，充分利用学生差异资源，开展互补互助性学习是实施差异性教学的又一有效途径。教师可采用“差异组合式”、“自然村式”、“男女搭配式”、“自由搭配式”等多种方法，把班级学生分层若干个小组，采用小组协作、互相交流、讨论分析等多种形式组织进一步的探究学习，使学生在自主探究、合作交流中经历、体验知识的探究过程，利用他人的想法激发自己新的灵感，并从中领悟学法、掌握学法、创造学法。在这个过程中，教师完全处于一种参与者、引导者、组织者的地位，教师参与小组学习。组织引导学生就某一个典型问题开展讨论，达成共识。旨在促进学生的学习可能性与教学要求和谐地统一起来，变“被动”为“主动”，真正使学习的可能性转化为现实性，更好地促进层次之间的沟通、互动，让优等生帮助中等生“拔高”学习和后进生“达标”学习，密切学生之间的关系，体验学习成功的快乐，激发学习的积极性。
　　三、分层练习，纠偏补漏
　　“分层练习”就是在课堂上让不同层次的学生针对不同层次的学习目标选做不同的练习，引导学生立足生活实际，在实践中应用，在练习中拓展、创新，使学生能练、善练，练有趣味，练得有益。特别有留足学生自主的时空，发展学生的个性潜能，培养创新精神和實践能力。在这个过程中可安排三个层次进行递进练习：①自练自查：课后的练习，学生可以结合自身的知识能力状况自由地选练，不同的学生得到不同的发展，在同样的时间内，取得最佳的练习效果。②互动拟练：结合本节课的知识点及探索知识的过程，引导学生独立或与他人合作拟题，并在组内、组际、师生间开展互动练习，互相考考，互相帮助，实现共同提高，共同发展。③拓展提高：围绕知识重点、难点，巧设发展性、开放性、实践性练习，使学生在练习中善于思考，乐于创新，发展思维，培养能力，增强应用意识。在练习中，教师不但要在知识错误、理解疑点、思维障碍、方法不当处起“点拨”作用，而且要充分发挥监控作用，引导学生相互交流、相互反馈、相互指导，发现问题，及时自我矫正、相互矫正，促使学生内化新知，实现纠偏补漏功效。
　　总之，“小组合作分层教学模式”倡导自主、协作，把学生由传统教学模式中的“旁观者”变为“参与者”，是值得我们去探究的一种新型教学模式。在实施过程中，教师应充分尊重学生，一切从实际出发，发挥好自身的组织、管理作用，提高对课堂的驾驭能力。