论文部分内容阅读
摘 要：在小学品德与社会课堂教学中做好对学生提问主动性的培养，能够帮助学生获得学习能力的提升，同时也可以实现品德与社会课堂的教学进步。笔者结合实践教学经验，在本文先对培养学生课堂提问主动性的意义进行简述，之后对品德与社会课堂上学生提问主动性的培养策略予以探讨和分析。
关键词：品德与社会；课堂提问；主动性
在课堂教学环节中，学生对于教师的提问是学生积极参与课堂互动，产生自主学习思维的重要表现，其不仅能够提高学生的学习效果，还有助于教师教学设计的有效展开，因此在课堂教学中做好对学生的提问主动性培养很有价值。但从当前的小学品德与社会学科教育模式来看，绝大多数教师都忽视了这一方面的教学引导，学生则始终处于被动的学习模式下，这对于学科教学目标的实现带来了不利影响，为了更好的实现品德与社会学科的素质教育目标，做好对学生在课堂上的提问主动性培养意义重大。
一、培养学生课堂提问主动性的意义
在小学品德与社会课堂教学中，做好对学生的课堂提问主动性培养是落实学生课堂主体地位的重要措施。在素质教育模式下，如何落实学生的课堂主体地位一直是困扰教师的问题。如果教师能够在课堂教学中，通过教学引导让学生在课堂学习中主动的向教师提出问题，这就说明学生在课堂上并非完全按照教师的思维学习，而是拥有自己独立的思考能力和学习思维，这不仅落实了学生的课堂主体地位，同时还有效的培养了学生的课堂学习主动性，这对于小学品德与社会课堂教学效果的提升具有重要意义。与此同時，当学生能够主动的向教师提出问题时，这说明学生的能够在教师的课堂教学设计下，对课堂教学内容进行自主分析，这对于帮助学生实现自主学习能力的提升也有着重要价值。因此，对学生的课堂提问主动性培养是影响小学品德与社会课堂教学效果的关键，需要教师予以格外的重视和教学精力投入，以求获得更好的教学效果。
二、品德与社会课堂上学生提问主动性的培养策略
1.以兴趣引导为基础的课堂提问主动性培养
从小学生的心智发育水平来看，想要让他们进入到品德与社会课堂学习中，并实现对他们提问主动性的培养，就必须先让学生对所学习内容产生足够的学习动力，因此开展以兴趣引导为基础的品德与社会课堂提问主动性培养很有必要。在实际教学过程中，教师在充分研究教育心理学的基础上，通过对学生在课堂上的学习表现分析以及日常生活中与学生之间的沟通交流，来找到学生所感兴趣的事物，并将其作为兴趣引导素材在课堂教学中予以应用，实现对学生的兴趣引导。动画片作为学生最喜欢的娱乐内容，教师可以实现对课堂教学内容与其的有效融合，来实现对学生的学习主动性激发和锻炼，促使他们提出问题。
例如在进行《健康生活每一天》的教学过程中，教师就可以借助多媒体技术为学生播放事先准备好的动画Flash，让学生通过观看动画片去了解课堂教学内容。在动画Flash中，教师分别设置小红、小明两个主人公，其中小红每天早岁早起、不吃糖、爱运动，小明则爱睡懒觉、不吃早饭、吃饭狼吞虎咽、不愿意运动。一学期后，小红学习越来越好，也长成了大高个，小明则上课总犯困，成为班级中最矮、最胖的人。在看完动画片后，我让学生进行思考，并引导学生提出自己的问题。果然，有的学生提出“小明上课犯困是不是与他吃完饭不愿意运动有关？”，接着又有学生提出“老师！我吃饭也狼吞虎咽，为什么没像小明一样呢？”，课堂教学氛围随着学生一个一个问题的提出而变得热烈，我则引导他们进行提出问题的分析，并进行最终解答，课堂教学效果因为学生的主动提问而获得了提升。
2.以师生互动为模式的课堂提问主动性激发
以师生互动为模式的课堂提问主动性激发是指教师在课堂教学中通过设计师生互动学习模式，来增强学生的课堂学习体验，并让学生在互动体验式学习中产生思考和提问欲望，为他们的课堂提问主动性激发带来支持。在实际教学过程中，考虑到小学生的认知能力和兴趣需求，教师可以设计一些生活化教学情境，让学生通过与教师之间进行互动游戏，来获得提问主动性的激发。例如在进行《我们爱科学》一课的教学中，教师就与学生进行了“纸杯烧水”的游戏。在游戏中，教师先用酒精灯烧未装水的纸杯底部，不一会纸杯燃烧起来。接着，教师用酒精灯烧装水的纸杯底部，纸杯没有没点燃，杯中水的却越来越热。为了强化学生的游戏体验，教师让学生将手放到水中去感受水温的变化，由此来实现对他们探知欲望的调动和激发，进而向教师提出“为什么装水的纸杯没有被点燃，而水却越来越热”的问题。接着教师对该实验游戏的原理进行讲解，让学生感受到科学的魅力，由此做到借助师生互动游戏来激发学生提问主动性，并为课堂教学效果的提高带来支持。
三、总结
综上所述，做好品德与社会课堂上学生提问主动性的培养，是落实学习主体地位，实现课堂教学目标的重要措施。在实际教学过程中，为了实现对学生的提问主动性激发，教师一定要多与学生进行沟通交流，了解学生的思维模式和兴趣需求，然后以他们所喜欢和擅长的方式进行教学，由此来调动学生的学习主动性。在此基础上，教师可以通过为学生设置认知冲突的方式，来引发学生进行质疑，进而提出问题，由此来获得学生学习思维的启发和调动，为小学品德与社会课教学中学生的学习主动性培养打下良好的基础。
参考文献
[1]洪良清.品德与社会课堂学生提问素养培育路径探究[J].中小学德育，2017（01）：46-47.
[2]徐光根.“随机而动，恰到妙处”——试析小学品德与社会课堂提问时机的生本化把握[J].中国校外教育，2012（07）：12-13.
关键词：品德与社会；课堂提问；主动性
在课堂教学环节中，学生对于教师的提问是学生积极参与课堂互动，产生自主学习思维的重要表现，其不仅能够提高学生的学习效果，还有助于教师教学设计的有效展开，因此在课堂教学中做好对学生的提问主动性培养很有价值。但从当前的小学品德与社会学科教育模式来看，绝大多数教师都忽视了这一方面的教学引导，学生则始终处于被动的学习模式下，这对于学科教学目标的实现带来了不利影响，为了更好的实现品德与社会学科的素质教育目标，做好对学生在课堂上的提问主动性培养意义重大。
一、培养学生课堂提问主动性的意义
在小学品德与社会课堂教学中，做好对学生的课堂提问主动性培养是落实学生课堂主体地位的重要措施。在素质教育模式下，如何落实学生的课堂主体地位一直是困扰教师的问题。如果教师能够在课堂教学中，通过教学引导让学生在课堂学习中主动的向教师提出问题，这就说明学生在课堂上并非完全按照教师的思维学习，而是拥有自己独立的思考能力和学习思维，这不仅落实了学生的课堂主体地位，同时还有效的培养了学生的课堂学习主动性，这对于小学品德与社会课堂教学效果的提升具有重要意义。与此同時，当学生能够主动的向教师提出问题时，这说明学生的能够在教师的课堂教学设计下，对课堂教学内容进行自主分析，这对于帮助学生实现自主学习能力的提升也有着重要价值。因此，对学生的课堂提问主动性培养是影响小学品德与社会课堂教学效果的关键，需要教师予以格外的重视和教学精力投入，以求获得更好的教学效果。
二、品德与社会课堂上学生提问主动性的培养策略
1.以兴趣引导为基础的课堂提问主动性培养
从小学生的心智发育水平来看，想要让他们进入到品德与社会课堂学习中，并实现对他们提问主动性的培养，就必须先让学生对所学习内容产生足够的学习动力，因此开展以兴趣引导为基础的品德与社会课堂提问主动性培养很有必要。在实际教学过程中，教师在充分研究教育心理学的基础上，通过对学生在课堂上的学习表现分析以及日常生活中与学生之间的沟通交流，来找到学生所感兴趣的事物，并将其作为兴趣引导素材在课堂教学中予以应用，实现对学生的兴趣引导。动画片作为学生最喜欢的娱乐内容，教师可以实现对课堂教学内容与其的有效融合，来实现对学生的学习主动性激发和锻炼，促使他们提出问题。
例如在进行《健康生活每一天》的教学过程中，教师就可以借助多媒体技术为学生播放事先准备好的动画Flash，让学生通过观看动画片去了解课堂教学内容。在动画Flash中，教师分别设置小红、小明两个主人公，其中小红每天早岁早起、不吃糖、爱运动，小明则爱睡懒觉、不吃早饭、吃饭狼吞虎咽、不愿意运动。一学期后，小红学习越来越好，也长成了大高个，小明则上课总犯困，成为班级中最矮、最胖的人。在看完动画片后，我让学生进行思考，并引导学生提出自己的问题。果然，有的学生提出“小明上课犯困是不是与他吃完饭不愿意运动有关？”，接着又有学生提出“老师！我吃饭也狼吞虎咽，为什么没像小明一样呢？”，课堂教学氛围随着学生一个一个问题的提出而变得热烈，我则引导他们进行提出问题的分析，并进行最终解答，课堂教学效果因为学生的主动提问而获得了提升。
2.以师生互动为模式的课堂提问主动性激发
以师生互动为模式的课堂提问主动性激发是指教师在课堂教学中通过设计师生互动学习模式，来增强学生的课堂学习体验，并让学生在互动体验式学习中产生思考和提问欲望，为他们的课堂提问主动性激发带来支持。在实际教学过程中，考虑到小学生的认知能力和兴趣需求，教师可以设计一些生活化教学情境，让学生通过与教师之间进行互动游戏，来获得提问主动性的激发。例如在进行《我们爱科学》一课的教学中，教师就与学生进行了“纸杯烧水”的游戏。在游戏中，教师先用酒精灯烧未装水的纸杯底部，不一会纸杯燃烧起来。接着，教师用酒精灯烧装水的纸杯底部，纸杯没有没点燃，杯中水的却越来越热。为了强化学生的游戏体验，教师让学生将手放到水中去感受水温的变化，由此来实现对他们探知欲望的调动和激发，进而向教师提出“为什么装水的纸杯没有被点燃，而水却越来越热”的问题。接着教师对该实验游戏的原理进行讲解，让学生感受到科学的魅力，由此做到借助师生互动游戏来激发学生提问主动性，并为课堂教学效果的提高带来支持。
三、总结
综上所述，做好品德与社会课堂上学生提问主动性的培养，是落实学习主体地位，实现课堂教学目标的重要措施。在实际教学过程中，为了实现对学生的提问主动性激发，教师一定要多与学生进行沟通交流，了解学生的思维模式和兴趣需求，然后以他们所喜欢和擅长的方式进行教学，由此来调动学生的学习主动性。在此基础上，教师可以通过为学生设置认知冲突的方式，来引发学生进行质疑，进而提出问题，由此来获得学生学习思维的启发和调动，为小学品德与社会课教学中学生的学习主动性培养打下良好的基础。
参考文献
[1]洪良清.品德与社会课堂学生提问素养培育路径探究[J].中小学德育，2017（01）：46-47.
[2]徐光根.“随机而动，恰到妙处”——试析小学品德与社会课堂提问时机的生本化把握[J].中国校外教育，2012（07）：12-13.