学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，作为传授知识主阵地的课堂，忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性、缺乏生命活力。那么，该如何让数学课堂真正活起来呢？我认为应从以下方面着手：
　　一、让学生成为学习主人
　　1．教师应以平等的身份，与学生进行合作、交流
　　在课堂上，教师与学生是平等的交流者。教师应敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
　　2．教师应善于倾听学生的意见，理解和赏识学生
　　要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚地学会倾听学生的意见，理解学生，和学生共同探究、共同发展。同时，教师应是一名成功的赏识者，要关注每一位学生，关注每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，并及时给予评价和鼓励，让学生真正体验到学习的快乐。
　　二、把课堂还给学生
　　1．“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上理想的课堂
　　课堂上，师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强加给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如：学生回答不出问题时，教师可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。”、“我知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
　　2.“创”引领课堂
　　只有营造和谐、自主、创新的课堂氛围，丢掉那种教师灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，学生才能提出一些极具创新思维的问题。如：教学《三角形》一课时，我先让学生谈谈自己对“三角形”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时，我因势利导，让他们打开书看书上的图形，通过看书你还了解了哪些“三角形”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下，学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
　　三、将生活融入数学中
　　实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每位学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
　　1．将生活实例融入数学中
　　将身边的生活实例融入到数学课中，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。如：超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习，无疑极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。
　　2．数学问题回归生活
　　数学既来源于生活，又服务于生活。为此，我们要创设运用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如：在《统计》的教学中，可让学生统计本班男、女学生的身高情况，进而来估计全校学生的身高等，只有真正运用数学知识来解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
　　总而言之，中学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，让学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，数学课堂就会越发变得春光灿烂， 精彩纷呈。
　　（作者单位：812100青海省湟源县第三中学）