数学教学是培养和发展学生创新思维的主阵地，而数学教学的“生活化”是有力推进其向前发展的动力之一，从新修订的《数学课程标准》中也可以看出：“要重视从学生的生活实践经验，要让学生在生活中学习，在学习中感受生活。”因此，数学教学的“生活化” ，在课堂教学和学生学习中有不可估量的作用。作为一名农村一线教师，我认为在日常教学中更应该注重挖掘农村教育资源，大胆动手调整教材的内容，运用各种切合农村小学数学的教学方式方法，结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，从而激发学生学习数学的兴趣，切实提高数学教学效果。下面谈谈我在农村小学数学教学“生活化”的具体做法：
　　一、因地制宜，注重挖掘农村“生活化”教育资源
　　数学知识来源于生活，是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象概括，所以，生活中蕴藏的数学知识是无穷无尽的，因此我们在钻研教材、掌握教材知识点的基础上，要充分挖掘农村贴近课堂教学的教育资源，将生活中的教育资源与书本知识灵活地进行整合，学生才能对数学教学产生浓厚的学习兴趣。例如：在教学“两步加减应用题”教学中以“植树”为话题开展教学；教学“加减混合运算”可以创设情境去“逛逛商店”；教学“长方形和正方形的周长”组织学生量篮球场……营造生活气息浓厚的数学教学，用学生熟悉、感兴趣的数学问题创造数学情境，将空洞无味的题材转变成活生生的实例，促进学生对知识的理解和应用、提高学生学习主动性和兴趣性。
　　二、创设“生活化”学习情境，激发学生的学习积极性
　　建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验，而获得知识、技术、态度或价值的过程。学生都有丰富的生活经验，如果能把教学内容与学生的生活经验联系起来，既能唤起已有知识经验，让学生接受新知更容易，又能激发兴趣。因此，教学中教师要积极设计应用性较强的实践活动和教学情境，让学生领悟数学来源于生活，坚持“依托生活，实用生活”的道理。从而，必须先让学生在学习中走出课本的“围城”，再引导他们在社会、生活中，运用数学知识解决生活中的实际问题。如教学循环小数概念时，我给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事：老和尚说：从前山上有座庙……”通过实例初步感知“不断重复”，加深对关键词的理解。这样既让学生完成了作业，又从实践活动中体会到数学的存在，增强了学生学习的兴趣。
　　三、因材施教，运用“生活化”的教学方式方法
　　在教学方法上我坚持运用启发式教学，结合教学的实际需要巧妙地创设问题情景，搜集与教学有关生活题材，努力使自己的教学方式方法“生活化” ，提出农村学生感兴趣的问题，调动学生思考的主观能动性。鼓励他们大胆质疑，积极地进行思维的求异性的训练。我在教学手段上，特别要求学生用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，相信这样一条“动起来，更精彩”的原则，努力提高学生的观察能力和动手操作能力，培养他们实事求是的科学态度，让他们初步养成数学知识的逻辑性和严密性。如我在教学“圆的认识”时，我让学生先找一找生活中哪些地方有圆后；讲圆的画法时，让学生想一想，我们的生活中什么时候用什么工具来画过不要求大小的圆的？孩子们的思维的火花被激发开来：有的孩子说我用铁叉的两个尖角在泥地上画过圆的，有的说我用钉子和稻草来在地上画过圆的，还有的说我利用脸盆的边缘在废报纸上来画过圆的……再让学生借助圆规画指定大小的圆后，利用剪刀等工具动手画圆，剪圆，再通过折一折，量一量，比一比，找一找，议一议，同桌讨论交流，从而准确地找到圆的圆心、半径、直径及其相互之间的关系……通过这样的教学方式，学生多种感观参与这堂课的学习当中来，这样学生所获知识印象深刻，掌握的效果好。
　　总之，农村小学数学的教学应体现农村生活的特色，抓住农村孩子的生活细节，真正体现农村学生的需要，用孩子自己喜欢的方式学习自己身边的数学，这样的数学教学才富有活力，才能真正调动全体学生学习数学的能动性，促进他们的创新能力的提高，为他们的将来的学习和发展打下坚实的基础。