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摘要：新课程改革对学生的综合素养提出了更为迫切的要求，英语課程作为发展学生语言运用能力的学科，不仅需要注重基础知识的传递，而是要更加注重对学生的终身化发展奠基。然而就当下高中英语教学情况来看，还存在教师忽略引导学生自主学习、学生自学积极性较低的问题，需要教师一改以往的教学理念和方法，在传递学生英语知识的同时，也能发展学生的自主学习能力、知识运用能力，让这些能力成为学生今后发展的基石。
关键词：高中英语;自主学习能力;培养策略
引言
自主学习能力是一种自发学习的能力，该能力强调激发学生的主动性和欲望，通过欲望的驱使，有效参与到学习中去。而当下高中英语教师普遍忽略了对学生各项能力的培养，尤其对学生自主学习能力的培养普遍重视度不足。因此，如何转变固有的教学认知，挖掘学生的自主学习潜能，让学生真正乐于学习英语，已成为当代英语教师面临的共同问题。
一、高中英语教学中学生自主学习能力培养的必要性
新课程对高中英语课程教学有了新的要求，不仅要让学生具备利用英语知识进行交际的能力，还需要学生具备一定的终身化学习能力，让这一能力驱使学生真正乐于学习英语，减少教师的教学难度。新时代社会各个领域都在快速发展，教育领域也不应该止步于之前的教学模式，而是需要解除学生思维的禁锢，从“填鸭式”“强制灌输式”教学中脱离出来[1]，让学生具备自然驱使力学习英语，通过自主学习能力的培育，既能够减少教师的教学任务，让学生在英语学习上展现的天赋最大化，也能够为学生终生学习奠基，让其能够顺应时代的发展需求。自主学习是一个自发的过程，让学生在自学中掌握英语的本质，最大程度上发挥自身的创造性天赋，让学生的快速掌握单词、短语、语法，在自主学习欲望的驱使下深度掌握英语的内涵。因此，高中英语教师要意识到自主学习的重要性，全方位助力学生成长。
二、高中英语教学中学生自主学习能力培养存在的不足
经对高中学生的学习情况调查发现，当代高中学生普遍自制力不足，难以有意识的展开自主学习，其主要原因在于高中学生学习压力繁重，长期面临高强度的学习负担，即使部分学生出于兴趣的驱使自主进行英语学习，也会在长期的压力中逐渐丧失对英语的热爱，一旦失去了喜爱，其自主学习能力将会大打折扣。而部分英语教师的固有教学理念仍未消除，主要表现为采取“填鸭式”教学，使得教师在课程中占据绝对主导，久而久之，学生将会逐渐消除对英语的喜爱程度，无法通过趣味化教学引发其对英语学习的兴趣，甚至部分学生对机械式地背诵单词、短语产生厌恶感，其自主学习能力的培育也就无从谈起。最后，当代英语教师普遍缺乏强化学生自主学习能力、知识运用能力等他能力的重视度，一味地将完成教学任务和教学目标作为目的，投入更多的经历在阅读、写作当中，在传递英语知识时，仍在采取强制性策略，学生面对英语学习时通常难以抱以较高的热情，无形中弱化了学生对英语的喜爱程度，这也就成为学生自主学习能力缺失的主要限制之一。
三、高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略
1.转变师生之间的地位，让学生成为学习的引导者
为实现对学生自主学习能力的培育，首要任务就是一改传统的教学理念，教师不能仅仅注重对课本知识的灌输，还要注重对学生多重能力的发展，且要采取有效措施转变教学主体，不再是教学的主导，而是在组织上的主导，让学生在教师的指导下自行探究出一条学习方法，并注重对学生的引领，看似无意，实则有意的引领，让学生亲自思考、领悟、探究，让学生有效体验到英语学习愉悦感，进而投入到自主学习中去。
2.利用网络学习平台构建翻转课堂体系，拓展学生自主学习的空间
翻转课堂实际上是线上微课教学与线下课堂教学的有效结合，利用微视频短小精简、资源丰富等特点，将知识结构强化输出给学生，帮助学生理解。在翻转课堂体系下，教师将不再承担教学者的任务，而是作为对学生的引导或者辅导，学生结合微课和教材进行专注性英语学习，在此基础上，课堂的教学活动开展就能更加高效进行，符合新课改要求，学生也有了自主思考、学习的空间，其自学水平将得到显著提高。比如在学习高一英语必修1“Unit 1 Lifestyles”的教学时，教师可以在上堂课结束时给学生布置一项课后任务，让学生自主预习其中的单词，如crowded，nearby，0therwise等，然后初步阅读教材中的阅读文本，让学生在预习之后能跟上教师的讲解速度，对于本堂课的重难点知识有一个更好的把握，通过预习，有效培养学生自学能力。在课堂中，教师要结合微课等手段组织学生自主探究，结合微课视频、生生互动，对重难点知识进行自我学习，在翻转课堂中不断强化自身的自主学习能力。
3.创设“开放型”任务，组织小组合作学习
新课程改革强化了“自主、合作”的重要性[3]，为促使学生自主学习能力的形成，高中英语教师要善于创设“开放型”任务，让开放型任务成为学生自主探究的钥匙，在探究中强化其自主学习能力。例如在北师大高一英语“Festivals”的单元教学中，教师可以结合单元主题，设计一个“制作请柬”的任务，让学生以小组合作的形式自由组织展开一个节日，在节日中广泛要求同学、教师参与，并在参与中用英语展开交流，如此一来，学生能够在活跃的氛围中和教师平等交流，既培养了学生的思维能力、语言交际能力，也在某种程度上强化了学生对英语的热爱程度，从而确保学生能够更加积极、主动地学习英语。此外，教师的教学内容不能局限于课堂内容，必要的时候可以传递学生一些趣味性地英语学习办法，如利用思维导图背诵单词等，学生也就会潜移默化地按照教师给出的方法和策略进行学习，在无形中强化其自主学习效果。
四、总结
从当下高中学生英语学习的情况来看，学生在学习过程中存在一定的随意性，再加上英语教学本身的枯燥性，学生的学习积极性和自主学习意识遭到一定限制。意味着英语老师要科学合理的采用教学手段、传递自主学习方法，在潜移默化地引导中实现学生自主学习能力的培养，为学生的终身化发展奠基。
参考文献
[1]补晓钦. 高中英语教学中培养学生自主学习能力的策略研究[J]. 新课程·中学，2018（1）：182.
[2]王建华.英语教学中学生自主学习能力的培养研究[J].成才之路，2021（07）：62-63.
关键词：高中英语;自主学习能力;培养策略
引言
自主学习能力是一种自发学习的能力，该能力强调激发学生的主动性和欲望，通过欲望的驱使，有效参与到学习中去。而当下高中英语教师普遍忽略了对学生各项能力的培养，尤其对学生自主学习能力的培养普遍重视度不足。因此，如何转变固有的教学认知，挖掘学生的自主学习潜能，让学生真正乐于学习英语，已成为当代英语教师面临的共同问题。
一、高中英语教学中学生自主学习能力培养的必要性
新课程对高中英语课程教学有了新的要求，不仅要让学生具备利用英语知识进行交际的能力，还需要学生具备一定的终身化学习能力，让这一能力驱使学生真正乐于学习英语，减少教师的教学难度。新时代社会各个领域都在快速发展，教育领域也不应该止步于之前的教学模式，而是需要解除学生思维的禁锢，从“填鸭式”“强制灌输式”教学中脱离出来[1]，让学生具备自然驱使力学习英语，通过自主学习能力的培育，既能够减少教师的教学任务，让学生在英语学习上展现的天赋最大化，也能够为学生终生学习奠基，让其能够顺应时代的发展需求。自主学习是一个自发的过程，让学生在自学中掌握英语的本质，最大程度上发挥自身的创造性天赋，让学生的快速掌握单词、短语、语法，在自主学习欲望的驱使下深度掌握英语的内涵。因此，高中英语教师要意识到自主学习的重要性，全方位助力学生成长。
二、高中英语教学中学生自主学习能力培养存在的不足
经对高中学生的学习情况调查发现，当代高中学生普遍自制力不足，难以有意识的展开自主学习，其主要原因在于高中学生学习压力繁重，长期面临高强度的学习负担，即使部分学生出于兴趣的驱使自主进行英语学习，也会在长期的压力中逐渐丧失对英语的热爱，一旦失去了喜爱，其自主学习能力将会大打折扣。而部分英语教师的固有教学理念仍未消除，主要表现为采取“填鸭式”教学，使得教师在课程中占据绝对主导，久而久之，学生将会逐渐消除对英语的喜爱程度，无法通过趣味化教学引发其对英语学习的兴趣，甚至部分学生对机械式地背诵单词、短语产生厌恶感，其自主学习能力的培育也就无从谈起。最后，当代英语教师普遍缺乏强化学生自主学习能力、知识运用能力等他能力的重视度，一味地将完成教学任务和教学目标作为目的，投入更多的经历在阅读、写作当中，在传递英语知识时，仍在采取强制性策略，学生面对英语学习时通常难以抱以较高的热情，无形中弱化了学生对英语的喜爱程度，这也就成为学生自主学习能力缺失的主要限制之一。
三、高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略
1.转变师生之间的地位，让学生成为学习的引导者
为实现对学生自主学习能力的培育，首要任务就是一改传统的教学理念，教师不能仅仅注重对课本知识的灌输，还要注重对学生多重能力的发展，且要采取有效措施转变教学主体，不再是教学的主导，而是在组织上的主导，让学生在教师的指导下自行探究出一条学习方法，并注重对学生的引领，看似无意，实则有意的引领，让学生亲自思考、领悟、探究，让学生有效体验到英语学习愉悦感，进而投入到自主学习中去。
2.利用网络学习平台构建翻转课堂体系，拓展学生自主学习的空间
翻转课堂实际上是线上微课教学与线下课堂教学的有效结合，利用微视频短小精简、资源丰富等特点，将知识结构强化输出给学生，帮助学生理解。在翻转课堂体系下，教师将不再承担教学者的任务，而是作为对学生的引导或者辅导，学生结合微课和教材进行专注性英语学习，在此基础上，课堂的教学活动开展就能更加高效进行，符合新课改要求，学生也有了自主思考、学习的空间，其自学水平将得到显著提高。比如在学习高一英语必修1“Unit 1 Lifestyles”的教学时，教师可以在上堂课结束时给学生布置一项课后任务，让学生自主预习其中的单词，如crowded，nearby，0therwise等，然后初步阅读教材中的阅读文本，让学生在预习之后能跟上教师的讲解速度，对于本堂课的重难点知识有一个更好的把握，通过预习，有效培养学生自学能力。在课堂中，教师要结合微课等手段组织学生自主探究，结合微课视频、生生互动，对重难点知识进行自我学习，在翻转课堂中不断强化自身的自主学习能力。
3.创设“开放型”任务，组织小组合作学习
新课程改革强化了“自主、合作”的重要性[3]，为促使学生自主学习能力的形成，高中英语教师要善于创设“开放型”任务，让开放型任务成为学生自主探究的钥匙，在探究中强化其自主学习能力。例如在北师大高一英语“Festivals”的单元教学中，教师可以结合单元主题，设计一个“制作请柬”的任务，让学生以小组合作的形式自由组织展开一个节日，在节日中广泛要求同学、教师参与，并在参与中用英语展开交流，如此一来，学生能够在活跃的氛围中和教师平等交流，既培养了学生的思维能力、语言交际能力，也在某种程度上强化了学生对英语的热爱程度，从而确保学生能够更加积极、主动地学习英语。此外，教师的教学内容不能局限于课堂内容，必要的时候可以传递学生一些趣味性地英语学习办法，如利用思维导图背诵单词等，学生也就会潜移默化地按照教师给出的方法和策略进行学习，在无形中强化其自主学习效果。
四、总结
从当下高中学生英语学习的情况来看，学生在学习过程中存在一定的随意性，再加上英语教学本身的枯燥性，学生的学习积极性和自主学习意识遭到一定限制。意味着英语老师要科学合理的采用教学手段、传递自主学习方法，在潜移默化地引导中实现学生自主学习能力的培养，为学生的终身化发展奠基。
参考文献
[1]补晓钦. 高中英语教学中培养学生自主学习能力的策略研究[J]. 新课程·中学，2018（1）：182.
[2]王建华.英语教学中学生自主学习能力的培养研究[J].成才之路，2021（07）：62-63.