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摘要:培养学生的语文素养,是我们语文教学的核心内容。文言文言语简洁精炼,内涵丰富,是培养学生语文素养的主要阵地。在诵读文言文中培养学生的语言素养,在巧设情境中培养学生的思维素养,在品味赏析中培养学生的审美素养,在汲取精华中培养学生的文化素养,最终达到提升学生语文素养的目的。
关键词:文言文;语言素养;思维素养;审美素养;文化素养
提高学生的语文素养是我们教学的重要内容,文言文言语简洁精炼,内涵丰富,是中华优秀文化的精髓,它如同一座知识宝库,给我们开启了一扇学习文化知识,提高语文素养的大门。但在文言文的教学过程中,仍有不少以考试为目的,仅围绕字词句的解释来展开教学的现象,这样的教学无法唤起学生对文言文的学习兴趣,忽视了对学生语文素养的培养,更不用说汲取文化精髓,传承优秀的文化精神了。那么,如何在文言文的教学中培养学生的语文素养,找到开启语文素养的钥匙呢?下面,笔者结合教学实际浅谈几点看法。
一、重视诵读,感受音韵之美,积累语言素养
初中语文教材中的文言文都是名家经典作品,语言简洁、严密、精炼,在教学中如果没有花时间进行朗读,就无法形成言语经验,更不用说欣赏品析文章,汲取文中文化内涵了。新课程标准中明确要求:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。因此,学习文言文,就要重视朗读教学,诵读是文言文教学的有效方法。让学生在反复诵读中,感受文言音韵之美,积累语言素养。
那么,在教学中,如何进行诵读呢?可以采用范读、自读、指读、齐读、配乐读、配图读等多种形式的朗读来感受文言音韵之美,且每次诵读教师都提出明确的要求,用读来促教,把读贯穿于教学的始终,如:教《陋室铭》这篇名文中,笔者是这样来进行诵读的,第一:范读,学生听范读课文录音或教师示范朗读,要求学生听准字音,把握节奏、语气和感情;第二:自读,听范读后,让学生自由地朗读课文,要求读准字音,读好节奏、语气和感情;第三:指读,指明个别学生来朗读,其他学生点评,取长补短;第四:配乐读,教师播放音乐,渲染氛围,让学生沉浸在音乐的氛围中朗读课文;第五:配图读,课件出示图片,让学生根据图画,说出画中所对应的课文的语句。这样在反复诵读过程中,自然而然地感受到了文章的音韵之美,做到熟读成诵,培养了学生的语言素养。
二、巧设情境,拓展教学空间,提升思维素养
《核心素养引领下的课堂教学革新》中提出“情境化教学,实现由学习走向生活”的观点,而在长期的文言文教学探索中,笔者认为根据不同的教学内容,巧设情境,不失为一种提高文言文教学效果的好方法。可以巧设:以疑创设教学情境、以趣创设教学情境、以辩创设教学情境、以事创设教学情境、以景创设情境等情境等,下面以教学为例,分析以趣创设教学情境和以辩创设教学情境。
(一)以趣创设教学情境
以趣创设教学情境,精彩的“故事”最能吸引人,学习文言文时恰当地穿插“故事”,可以激发学生的学习兴趣,吸引学生主动地去学习课文。如:教《记承天寺夜游》时,讲述苏轼因对王安石变法持有不同意见,被网罗罪名,逮捕入狱,在狱中几次险些丧命,史称“乌台诗案”。出狱后,被贬谪到黄州做团练副使这个有职无权的闲官。被贬到黄州是他的人生低谷,却使他的创作达到了高峰,给我们留下了许多精彩的文章。在这样精彩故事的讲述中,激发了学生的兴趣,引起学生的思考:这是怎样的一篇文章?作者写下此文,从中表达了作者怎样的情感呢?
(二)以辩创设教学情境
以辩创设教学情境,文言文中描写的人物、事件和流露出的情感距今久远,理解起来会有差异,因此,教师要引导学生用现代人的眼光看待文中的人、事和情感。如:学习《曹刿论战》时辩论:鲁庄公真的“鄙”吗?学习《期行》时辩论:友人已认错,但元方“入门不顾”,是否无礼?这样,通过辩论情境的创设,扩散了学生的思维,训练了学生的语言表达能力,也加深了学生对作品的理解。
通过这些情境的创设,不仅拓展了教学空间,而且激发了学习兴趣,让学生主动地参与到创设的情境中,展开想象,开动脑筋,积极思考,从中提升思维素养。
三、品味赏析,小组合作探究,培养审美素养
美的东西总是让人赏心悦目,文言文是中华文化的精髓,不论内容还是形式都充满着美,引导学习小组合作探究,去品味文中语言、赏析结构特色,挖掘文中蕴含的美,深受熏陶感染,获得审美体验,潜移默化中培养审美素养。
如:《答谢中书书》全文68字,不论语言还是结构都很美,就像一幅清丽的画,一首流动的诗,美不胜收。文中语言可谓字字珠玑,68字包含古今,兼顾晨昏和四季,一句一景,语言美主要体现在句式和采用修辞,让学生围绕这两个角度去合作探究语言美。文中结构美,引导学生从总分总结构去探究,“山川之美,古来共谈”总领全文,以“美”点明全文中心;中间部分分写,具体描写山川之美;最后,以感叹句总结收束全文,呼应开头,抒发沉醉于美景之情。通过这样合作探究,学生领会到了文中语言结构的独特魅力,这样美的语言,这样美的结构,再美美地朗读一番,会让人沉浸美文中,深受熏陶感染,无形中培养了审美素养。
四、汲取精华,传承经典文化,提高文化素养
文言文继承了中华民族优秀的传统文化,教学中,要让学生充分体会文言文所负载和传承的祖国优秀文化,汲取文化精华,丰富精神世界,传承祖国优秀的文化遗产,提高自己的文化素养。
如:学习《岳阳楼记》领悟到了作者“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧,后天下知乐而乐”的宏大政治抱负后,鼓励学生要坚定自己的理想信念,不要受外界的影响而轻易地改变,学习古仁人吃苦在前,享乐在后的优秀品质,激励自己在学习上要不怕苦,不怕累,不被困难吓倒,要奋发图强。
如:学习《愚公移山》,感受愚公移山之艰难和决心之巨大,认识到愚公形象的高大、感人,教会学生明白要克服困难就必须下定决心、坚持不懈去奋斗的道理。
综上所述,文言文继承了我国优秀的传统文化,学習文言文就好像在浩瀚的知识领域里找到了打开文化知识,开启学生语文素养的钥匙,因此,在文言文教学中要植根于培养学生的语文素养,在诵读中积累语言素养;在巧设情境中提升思维素养;在品味赏析中培养审美素养;在汲取精华中提高文化素养,让语文素养的种子在文言文教学中生根、发芽、开花,最终达到提高语文素养的目的。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2012.
[2]高茂军王英兰.核心素养引领下的课堂教学革新[M].天津教育出版社,2018.
关键词:文言文;语言素养;思维素养;审美素养;文化素养
提高学生的语文素养是我们教学的重要内容,文言文言语简洁精炼,内涵丰富,是中华优秀文化的精髓,它如同一座知识宝库,给我们开启了一扇学习文化知识,提高语文素养的大门。但在文言文的教学过程中,仍有不少以考试为目的,仅围绕字词句的解释来展开教学的现象,这样的教学无法唤起学生对文言文的学习兴趣,忽视了对学生语文素养的培养,更不用说汲取文化精髓,传承优秀的文化精神了。那么,如何在文言文的教学中培养学生的语文素养,找到开启语文素养的钥匙呢?下面,笔者结合教学实际浅谈几点看法。
一、重视诵读,感受音韵之美,积累语言素养
初中语文教材中的文言文都是名家经典作品,语言简洁、严密、精炼,在教学中如果没有花时间进行朗读,就无法形成言语经验,更不用说欣赏品析文章,汲取文中文化内涵了。新课程标准中明确要求:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。因此,学习文言文,就要重视朗读教学,诵读是文言文教学的有效方法。让学生在反复诵读中,感受文言音韵之美,积累语言素养。
那么,在教学中,如何进行诵读呢?可以采用范读、自读、指读、齐读、配乐读、配图读等多种形式的朗读来感受文言音韵之美,且每次诵读教师都提出明确的要求,用读来促教,把读贯穿于教学的始终,如:教《陋室铭》这篇名文中,笔者是这样来进行诵读的,第一:范读,学生听范读课文录音或教师示范朗读,要求学生听准字音,把握节奏、语气和感情;第二:自读,听范读后,让学生自由地朗读课文,要求读准字音,读好节奏、语气和感情;第三:指读,指明个别学生来朗读,其他学生点评,取长补短;第四:配乐读,教师播放音乐,渲染氛围,让学生沉浸在音乐的氛围中朗读课文;第五:配图读,课件出示图片,让学生根据图画,说出画中所对应的课文的语句。这样在反复诵读过程中,自然而然地感受到了文章的音韵之美,做到熟读成诵,培养了学生的语言素养。
二、巧设情境,拓展教学空间,提升思维素养
《核心素养引领下的课堂教学革新》中提出“情境化教学,实现由学习走向生活”的观点,而在长期的文言文教学探索中,笔者认为根据不同的教学内容,巧设情境,不失为一种提高文言文教学效果的好方法。可以巧设:以疑创设教学情境、以趣创设教学情境、以辩创设教学情境、以事创设教学情境、以景创设情境等情境等,下面以教学为例,分析以趣创设教学情境和以辩创设教学情境。
(一)以趣创设教学情境
以趣创设教学情境,精彩的“故事”最能吸引人,学习文言文时恰当地穿插“故事”,可以激发学生的学习兴趣,吸引学生主动地去学习课文。如:教《记承天寺夜游》时,讲述苏轼因对王安石变法持有不同意见,被网罗罪名,逮捕入狱,在狱中几次险些丧命,史称“乌台诗案”。出狱后,被贬谪到黄州做团练副使这个有职无权的闲官。被贬到黄州是他的人生低谷,却使他的创作达到了高峰,给我们留下了许多精彩的文章。在这样精彩故事的讲述中,激发了学生的兴趣,引起学生的思考:这是怎样的一篇文章?作者写下此文,从中表达了作者怎样的情感呢?
(二)以辩创设教学情境
以辩创设教学情境,文言文中描写的人物、事件和流露出的情感距今久远,理解起来会有差异,因此,教师要引导学生用现代人的眼光看待文中的人、事和情感。如:学习《曹刿论战》时辩论:鲁庄公真的“鄙”吗?学习《期行》时辩论:友人已认错,但元方“入门不顾”,是否无礼?这样,通过辩论情境的创设,扩散了学生的思维,训练了学生的语言表达能力,也加深了学生对作品的理解。
通过这些情境的创设,不仅拓展了教学空间,而且激发了学习兴趣,让学生主动地参与到创设的情境中,展开想象,开动脑筋,积极思考,从中提升思维素养。
三、品味赏析,小组合作探究,培养审美素养
美的东西总是让人赏心悦目,文言文是中华文化的精髓,不论内容还是形式都充满着美,引导学习小组合作探究,去品味文中语言、赏析结构特色,挖掘文中蕴含的美,深受熏陶感染,获得审美体验,潜移默化中培养审美素养。
如:《答谢中书书》全文68字,不论语言还是结构都很美,就像一幅清丽的画,一首流动的诗,美不胜收。文中语言可谓字字珠玑,68字包含古今,兼顾晨昏和四季,一句一景,语言美主要体现在句式和采用修辞,让学生围绕这两个角度去合作探究语言美。文中结构美,引导学生从总分总结构去探究,“山川之美,古来共谈”总领全文,以“美”点明全文中心;中间部分分写,具体描写山川之美;最后,以感叹句总结收束全文,呼应开头,抒发沉醉于美景之情。通过这样合作探究,学生领会到了文中语言结构的独特魅力,这样美的语言,这样美的结构,再美美地朗读一番,会让人沉浸美文中,深受熏陶感染,无形中培养了审美素养。
四、汲取精华,传承经典文化,提高文化素养
文言文继承了中华民族优秀的传统文化,教学中,要让学生充分体会文言文所负载和传承的祖国优秀文化,汲取文化精华,丰富精神世界,传承祖国优秀的文化遗产,提高自己的文化素养。
如:学习《岳阳楼记》领悟到了作者“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧,后天下知乐而乐”的宏大政治抱负后,鼓励学生要坚定自己的理想信念,不要受外界的影响而轻易地改变,学习古仁人吃苦在前,享乐在后的优秀品质,激励自己在学习上要不怕苦,不怕累,不被困难吓倒,要奋发图强。
如:学习《愚公移山》,感受愚公移山之艰难和决心之巨大,认识到愚公形象的高大、感人,教会学生明白要克服困难就必须下定决心、坚持不懈去奋斗的道理。
综上所述,文言文继承了我国优秀的传统文化,学習文言文就好像在浩瀚的知识领域里找到了打开文化知识,开启学生语文素养的钥匙,因此,在文言文教学中要植根于培养学生的语文素养,在诵读中积累语言素养;在巧设情境中提升思维素养;在品味赏析中培养审美素养;在汲取精华中提高文化素养,让语文素养的种子在文言文教学中生根、发芽、开花,最终达到提高语文素养的目的。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2012.
[2]高茂军王英兰.核心素养引领下的课堂教学革新[M].天津教育出版社,2018.