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摘要：培养学生的语文素养，是我们语文教学的核心内容。文言文言语简洁精炼，内涵丰富，是培养学生语文素养的主要阵地。在诵读文言文中培养学生的语言素养，在巧设情境中培养学生的思维素养，在品味赏析中培养学生的审美素养，在汲取精华中培养学生的文化素养，最终达到提升学生语文素养的目的。
关键词：文言文;语言素养;思维素养;审美素养;文化素养
提高学生的语文素养是我们教学的重要内容，文言文言语简洁精炼，内涵丰富，是中华优秀文化的精髓，它如同一座知识宝库，给我们开启了一扇学习文化知识，提高语文素养的大门。但在文言文的教学过程中，仍有不少以考试为目的，仅围绕字词句的解释来展开教学的现象，这样的教学无法唤起学生对文言文的学习兴趣，忽视了对学生语文素养的培养，更不用说汲取文化精髓，传承优秀的文化精神了。那么，如何在文言文的教学中培养学生的语文素养，找到开启语文素养的钥匙呢？下面，笔者结合教学实际浅谈几点看法。
一、重视诵读，感受音韵之美，积累语言素养
初中语文教材中的文言文都是名家经典作品，语言简洁、严密、精炼，在教学中如果没有花时间进行朗读，就无法形成言语经验，更不用说欣赏品析文章，汲取文中文化内涵了。新课程标准中明确要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。因此，学习文言文，就要重视朗读教学，诵读是文言文教学的有效方法。让学生在反复诵读中，感受文言音韵之美，积累语言素养。
那么，在教学中，如何进行诵读呢？可以采用范读、自读、指读、齐读、配乐读、配图读等多种形式的朗读来感受文言音韵之美，且每次诵读教师都提出明确的要求，用读来促教，把读贯穿于教学的始终，如：教《陋室铭》这篇名文中，笔者是这样来进行诵读的，第一：范读，学生听范读课文录音或教师示范朗读，要求学生听准字音，把握节奏、语气和感情;第二：自读，听范读后，让学生自由地朗读课文，要求读准字音，读好节奏、语气和感情;第三：指读，指明个别学生来朗读，其他学生点评，取长补短;第四：配乐读，教师播放音乐，渲染氛围，让学生沉浸在音乐的氛围中朗读课文;第五：配图读，课件出示图片，让学生根据图画，说出画中所对应的课文的语句。这样在反复诵读过程中，自然而然地感受到了文章的音韵之美，做到熟读成诵，培养了学生的语言素养。
二、巧设情境，拓展教学空间，提升思维素养
《核心素养引领下的课堂教学革新》中提出“情境化教学，实现由学习走向生活”的观点，而在长期的文言文教学探索中，笔者认为根据不同的教学内容，巧设情境，不失为一种提高文言文教学效果的好方法。可以巧设：以疑创设教学情境、以趣创设教学情境、以辩创设教学情境、以事创设教学情境、以景创设情境等情境等，下面以教学为例，分析以趣创设教学情境和以辩创设教学情境。
（一）以趣创设教学情境
以趣创设教学情境，精彩的“故事”最能吸引人，学习文言文时恰当地穿插“故事”，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生主动地去学习课文。如：教《记承天寺夜游》时，讲述苏轼因对王安石变法持有不同意见，被网罗罪名，逮捕入狱，在狱中几次险些丧命，史称“乌台诗案”。出狱后，被贬谪到黄州做团练副使这个有职无权的闲官。被贬到黄州是他的人生低谷，却使他的创作达到了高峰，给我们留下了许多精彩的文章。在这样精彩故事的讲述中，激发了学生的兴趣，引起学生的思考：这是怎样的一篇文章？作者写下此文，从中表达了作者怎样的情感呢？
（二）以辩创设教学情境
以辩创设教学情境，文言文中描写的人物、事件和流露出的情感距今久远，理解起来会有差异，因此，教师要引导学生用现代人的眼光看待文中的人、事和情感。如：学习《曹刿论战》时辩论：鲁庄公真的“鄙”吗？学习《期行》时辩论：友人已认错，但元方“入门不顾”，是否无礼？这样，通过辩论情境的创设，扩散了学生的思维，训练了学生的语言表达能力，也加深了学生对作品的理解。
通过这些情境的创设，不仅拓展了教学空间，而且激发了学习兴趣，让学生主动地参与到创设的情境中，展开想象，开动脑筋，积极思考，从中提升思维素养。
三、品味赏析，小组合作探究，培养审美素养
美的东西总是让人赏心悦目，文言文是中华文化的精髓，不论内容还是形式都充满着美，引导学习小组合作探究，去品味文中语言、赏析结构特色，挖掘文中蕴含的美，深受熏陶感染，获得审美体验，潜移默化中培养审美素养。
如：《答谢中书书》全文68字，不论语言还是结构都很美，就像一幅清丽的画，一首流动的诗，美不胜收。文中语言可谓字字珠玑，68字包含古今，兼顾晨昏和四季，一句一景，语言美主要体现在句式和采用修辞，让学生围绕这两个角度去合作探究语言美。文中结构美，引导学生从总分总结构去探究，“山川之美，古来共谈”总领全文，以“美”点明全文中心;中间部分分写，具体描写山川之美;最后，以感叹句总结收束全文，呼应开头，抒发沉醉于美景之情。通过这样合作探究，学生领会到了文中语言结构的独特魅力，这样美的语言，这样美的结构，再美美地朗读一番，会让人沉浸美文中，深受熏陶感染，无形中培养了审美素养。
四、汲取精华，传承经典文化，提高文化素养
文言文继承了中华民族优秀的传统文化，教学中，要让学生充分体会文言文所负载和传承的祖国优秀文化，汲取文化精华，丰富精神世界，传承祖国优秀的文化遗产，提高自己的文化素养。
如：学习《岳阳楼记》领悟到了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下知乐而乐”的宏大政治抱负后，鼓励学生要坚定自己的理想信念，不要受外界的影响而轻易地改变，学习古仁人吃苦在前，享乐在后的优秀品质，激励自己在学习上要不怕苦，不怕累，不被困难吓倒，要奋发图强。
如：学习《愚公移山》，感受愚公移山之艰难和决心之巨大，认识到愚公形象的高大、感人，教会学生明白要克服困难就必须下定决心、坚持不懈去奋斗的道理。
综上所述，文言文继承了我国优秀的传统文化，学習文言文就好像在浩瀚的知识领域里找到了打开文化知识，开启学生语文素养的钥匙，因此，在文言文教学中要植根于培养学生的语文素养，在诵读中积累语言素养;在巧设情境中提升思维素养;在品味赏析中培养审美素养;在汲取精华中提高文化素养，让语文素养的种子在文言文教学中生根、发芽、开花，最终达到提高语文素养的目的。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]高茂军王英兰.核心素养引领下的课堂教学革新[M].天津教育出版社，2018.
关键词：文言文;语言素养;思维素养;审美素养;文化素养
提高学生的语文素养是我们教学的重要内容，文言文言语简洁精炼，内涵丰富，是中华优秀文化的精髓，它如同一座知识宝库，给我们开启了一扇学习文化知识，提高语文素养的大门。但在文言文的教学过程中，仍有不少以考试为目的，仅围绕字词句的解释来展开教学的现象，这样的教学无法唤起学生对文言文的学习兴趣，忽视了对学生语文素养的培养，更不用说汲取文化精髓，传承优秀的文化精神了。那么，如何在文言文的教学中培养学生的语文素养，找到开启语文素养的钥匙呢？下面，笔者结合教学实际浅谈几点看法。
一、重视诵读，感受音韵之美，积累语言素养
初中语文教材中的文言文都是名家经典作品，语言简洁、严密、精炼，在教学中如果没有花时间进行朗读，就无法形成言语经验，更不用说欣赏品析文章，汲取文中文化内涵了。新课程标准中明确要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。因此，学习文言文，就要重视朗读教学，诵读是文言文教学的有效方法。让学生在反复诵读中，感受文言音韵之美，积累语言素养。
那么，在教学中，如何进行诵读呢？可以采用范读、自读、指读、齐读、配乐读、配图读等多种形式的朗读来感受文言音韵之美，且每次诵读教师都提出明确的要求，用读来促教，把读贯穿于教学的始终，如：教《陋室铭》这篇名文中，笔者是这样来进行诵读的，第一：范读，学生听范读课文录音或教师示范朗读，要求学生听准字音，把握节奏、语气和感情;第二：自读，听范读后，让学生自由地朗读课文，要求读准字音，读好节奏、语气和感情;第三：指读，指明个别学生来朗读，其他学生点评，取长补短;第四：配乐读，教师播放音乐，渲染氛围，让学生沉浸在音乐的氛围中朗读课文;第五：配图读，课件出示图片，让学生根据图画，说出画中所对应的课文的语句。这样在反复诵读过程中，自然而然地感受到了文章的音韵之美，做到熟读成诵，培养了学生的语言素养。
二、巧设情境，拓展教学空间，提升思维素养
《核心素养引领下的课堂教学革新》中提出“情境化教学，实现由学习走向生活”的观点，而在长期的文言文教学探索中，笔者认为根据不同的教学内容，巧设情境，不失为一种提高文言文教学效果的好方法。可以巧设：以疑创设教学情境、以趣创设教学情境、以辩创设教学情境、以事创设教学情境、以景创设情境等情境等，下面以教学为例，分析以趣创设教学情境和以辩创设教学情境。
（一）以趣创设教学情境
以趣创设教学情境，精彩的“故事”最能吸引人，学习文言文时恰当地穿插“故事”，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生主动地去学习课文。如：教《记承天寺夜游》时，讲述苏轼因对王安石变法持有不同意见，被网罗罪名，逮捕入狱，在狱中几次险些丧命，史称“乌台诗案”。出狱后，被贬谪到黄州做团练副使这个有职无权的闲官。被贬到黄州是他的人生低谷，却使他的创作达到了高峰，给我们留下了许多精彩的文章。在这样精彩故事的讲述中，激发了学生的兴趣，引起学生的思考：这是怎样的一篇文章？作者写下此文，从中表达了作者怎样的情感呢？
（二）以辩创设教学情境
以辩创设教学情境，文言文中描写的人物、事件和流露出的情感距今久远，理解起来会有差异，因此，教师要引导学生用现代人的眼光看待文中的人、事和情感。如：学习《曹刿论战》时辩论：鲁庄公真的“鄙”吗？学习《期行》时辩论：友人已认错，但元方“入门不顾”，是否无礼？这样，通过辩论情境的创设，扩散了学生的思维，训练了学生的语言表达能力，也加深了学生对作品的理解。
通过这些情境的创设，不仅拓展了教学空间，而且激发了学习兴趣，让学生主动地参与到创设的情境中，展开想象，开动脑筋，积极思考，从中提升思维素养。
三、品味赏析，小组合作探究，培养审美素养
美的东西总是让人赏心悦目，文言文是中华文化的精髓，不论内容还是形式都充满着美，引导学习小组合作探究，去品味文中语言、赏析结构特色，挖掘文中蕴含的美，深受熏陶感染，获得审美体验，潜移默化中培养审美素养。
如：《答谢中书书》全文68字，不论语言还是结构都很美，就像一幅清丽的画，一首流动的诗，美不胜收。文中语言可谓字字珠玑，68字包含古今，兼顾晨昏和四季，一句一景，语言美主要体现在句式和采用修辞，让学生围绕这两个角度去合作探究语言美。文中结构美，引导学生从总分总结构去探究，“山川之美，古来共谈”总领全文，以“美”点明全文中心;中间部分分写，具体描写山川之美;最后，以感叹句总结收束全文，呼应开头，抒发沉醉于美景之情。通过这样合作探究，学生领会到了文中语言结构的独特魅力，这样美的语言，这样美的结构，再美美地朗读一番，会让人沉浸美文中，深受熏陶感染，无形中培养了审美素养。
四、汲取精华，传承经典文化，提高文化素养
文言文继承了中华民族优秀的传统文化，教学中，要让学生充分体会文言文所负载和传承的祖国优秀文化，汲取文化精华，丰富精神世界，传承祖国优秀的文化遗产，提高自己的文化素养。
如：学习《岳阳楼记》领悟到了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下知乐而乐”的宏大政治抱负后，鼓励学生要坚定自己的理想信念，不要受外界的影响而轻易地改变，学习古仁人吃苦在前，享乐在后的优秀品质，激励自己在学习上要不怕苦，不怕累，不被困难吓倒，要奋发图强。
如：学习《愚公移山》，感受愚公移山之艰难和决心之巨大，认识到愚公形象的高大、感人，教会学生明白要克服困难就必须下定决心、坚持不懈去奋斗的道理。
综上所述，文言文继承了我国优秀的传统文化，学習文言文就好像在浩瀚的知识领域里找到了打开文化知识，开启学生语文素养的钥匙，因此，在文言文教学中要植根于培养学生的语文素养，在诵读中积累语言素养;在巧设情境中提升思维素养;在品味赏析中培养审美素养;在汲取精华中提高文化素养，让语文素养的种子在文言文教学中生根、发芽、开花，最终达到提高语文素养的目的。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]高茂军王英兰.核心素养引领下的课堂教学革新[M].天津教育出版社，2018.