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摘要：新课程改革要求教师在小学语文课堂教学中要更加注重学生主观能多动性的培养，以此助力于学生语文核心素养的培养。基于这一要求，教师必须不断去更新课堂教学的理念与模式，促使语文课堂可以“活起来”和“动起来”。本文从多个方面分析探讨了小学六年级教学中激活学生主观能动性的策略，期望可以为从事小学语文教学的朋友们提供一些教学方面的建议。
关键词：小学语文;主观能动性;六年级
主观能动性是一个哲学概念，指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用与能动作用，提示人要想认识世界和改造世界，必须充分去发挥自己的主观能动性。从小学语文教学的角度来说，所讲的主观能动性便是学生在自主参与学习的兴趣和能力，包括可以积极参与到课堂学习中、学习活动具有计划性、目的性、主动创造性、自觉选择性。当学生具有良好的主观能动性时，无论是对于语文学习质量提升还是语文核心素养培养均有十分大的裨益[1]。针对于此，教师必须明确和掌握小学语文高年级教学中激活学生主观能动性的策略。
1.努力让语文知识可以灵活展现
对于小学阶段的学生来说，他们还未形成健全的语文思维，多以形象认知为主，但却对知识点学习有着浓厚的兴趣。为此在课堂教学时，教师可以努力去增强语文知识的趣味性，以此来更好的调动学生的学习兴趣和参与性，继而实现激活学生主观能动性的目的。
比如在人教部编版六年级上册《京剧趣谈》这一课文教学时，教师既要立足于教材，也要勇于打破教材的束缚，在课堂上为学生渗透更多的趣味性知识。具体来说，教师可以使用多媒体向学生展示更多京剧的知识点，将学生无法透彻理解的京剧知识点以直观形象的形式展示出来，并且可以向學生引入一些优秀的京剧作品，相信这样可以很好的激活学习的主观能动性，再去学习《京剧趣谈》这一课文会更加的有的放矢。再比如引导学生学习人教部编版六年级上册的《穷人》这一课文时，若是始终围绕着教材来带领学生学习，虽然可以取得较好的教学效果，但学生会因为无法掌握课文主题和写作背景而产生情感共鸣，因而教师要积极的去转变课堂教学模式。具体来说，教师要重点向学生介绍《穷人》的写作背景，带领学生去分析桑娜与渔夫的心理活动和行为，更深层次的理解课文的思想情感，感知桑娜与渔夫的苦难生活和高尚品德。在学习完课文后，教师可以在课堂上组织讨论会，让学生说一说自己生活中是否有遇到过这样的事情，以此让学生沉浸于鲜活的案例，多角度的感知知识点，丰富自己的情感，这样对激活学生主观能动性会有十分大的裨益。
2.鼓励和引导学生参与到知识生成的过程中
知识点并不是凭空得出的，必须由学生积极思考和体验，以此形成刻骨铭心的记忆，最终达到知其然和知其所以然的状态。在小学语文的课堂教学过程中，教师要极力凸显出学生在课堂上的主体地位，让他们可以参与到知识点的生成与体验中来，在这一过程中学生必须发挥好自己的主观能动性，这自然可以高质量激活学生的主观能动性[2]。具体来说，在语文课堂教学中，教师要更多的去发挥自己的引导作用，而不过分干预学生的学习，确保学生可以有更多的时间和空间参与到独立学习与思考中去，及时将知识点内化，并迁移生成知识点的运用能力。
比如在人教部编版六年级上册《只有一个地球》这一课文教学时，教师可以尝试将课堂教学交给学生，鼓励学生发挥好自己的主观能动性，更有效的参与到课堂学习中去。在课文层次划分这一学习过程中，教师可以先让学生自己去分析总结，继而在小组内交流沟通，确保学生可以在自主学习的过程中对课文结构和知识点有较为全面的掌握。再比如开展美句赏析这一教学任务时，即“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”教师可以让学生全程去自主学习和深度学习，当学生无法正确理解句子时方可给予提示，这对提升学生的语文学习能力会有十分大的裨益。在学生对课文知识点有系统的理解后，教师可以让学生模仿作者的习作技巧，自己去写一篇或一段赞美地球的文章。通过设置这样的学习任务，可以帮助学生将知识点尽快的运用起来，能够实现知识到运用的迁移。
3.借助课堂问题来启发学生交流互动
问题教学法是小学语文教学中经常所使用的一种教学手段，往往教师在提出问题后可以吸引学生的注意力，愿意参与到问题的探究中，在主观能动性的发挥下，学生的语文学习能力可以得到很好的提升。为确保所提出的问题可以激活学生的主观能动性，教师要始终立足于学生的实际生活和教材安排，确保所提出的问题有足够的趣味性，可以吸引学生去交流互动[3]。
比如在人教部编版六年级下册《北京的春节》这一课文的教学中，因为学生对春节较为熟悉，所以课堂学习的积极性是较为浓厚的，对激活学生的主观能动性非常有利。在课堂教学中，教师可以先向学生提出一些生活化的问题，即“你们喜欢过春节吗？能说一说你们在过春节时都玩些什么吗？你觉得哪里的春节最有趣？”所提出的这一问题可以与学生的实际生活紧密联系起来，学生可以在脑海中尽快形成画面，此时学生的主观能动性最为活跃，教师要鼓励学生大胆发言，乐于表达自己的见解，课堂氛围也可以由此而变得“活起来”与“动起来”。在随后的课堂教学中，学生会有浓厚的兴趣去探索北京人是如何过春节的，主观能动性的培养可以始终贯穿在课堂上，后续的课堂质量可以得到很好的保证。
结语
主观能动性的激活与培养是十分重要性，尤其是与学生语文核心素养的培育有很大的关系，教师务必给予高度的重视，努力让主观能动性的培养贯穿在课堂教学的始终。在语文课堂上激活六年级学生的主观能动性时，教师可以重点从让语文知识灵活展现、鼓励和引导学生参与到知识生成的过程中、借助课堂问题来启发学生交流互动这三个方面来着手，并且可以多使用多媒体技术来激活语文课堂，吸引学生全程参与到语文课堂学习中，实现培育语文核心素养的预期目标。
参考文献
[1]张妍.提高小学生语文预习效率的途径研究[J].国际教育论坛，2020，2（6）：146.
[2]刘根劲."互联网+"模式激活小学语文教学[J].中小学电教（教学），2020，509（7）：64-65.
[3]雷雪莲.多媒体技术在小学语文教学中的主要应用分析[J].读与写（上，下旬），2020，17（2）：41.
关键词：小学语文;主观能动性;六年级
主观能动性是一个哲学概念，指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用与能动作用，提示人要想认识世界和改造世界，必须充分去发挥自己的主观能动性。从小学语文教学的角度来说，所讲的主观能动性便是学生在自主参与学习的兴趣和能力，包括可以积极参与到课堂学习中、学习活动具有计划性、目的性、主动创造性、自觉选择性。当学生具有良好的主观能动性时，无论是对于语文学习质量提升还是语文核心素养培养均有十分大的裨益[1]。针对于此，教师必须明确和掌握小学语文高年级教学中激活学生主观能动性的策略。
1.努力让语文知识可以灵活展现
对于小学阶段的学生来说，他们还未形成健全的语文思维，多以形象认知为主，但却对知识点学习有着浓厚的兴趣。为此在课堂教学时，教师可以努力去增强语文知识的趣味性，以此来更好的调动学生的学习兴趣和参与性，继而实现激活学生主观能动性的目的。
比如在人教部编版六年级上册《京剧趣谈》这一课文教学时，教师既要立足于教材，也要勇于打破教材的束缚，在课堂上为学生渗透更多的趣味性知识。具体来说，教师可以使用多媒体向学生展示更多京剧的知识点，将学生无法透彻理解的京剧知识点以直观形象的形式展示出来，并且可以向學生引入一些优秀的京剧作品，相信这样可以很好的激活学习的主观能动性，再去学习《京剧趣谈》这一课文会更加的有的放矢。再比如引导学生学习人教部编版六年级上册的《穷人》这一课文时，若是始终围绕着教材来带领学生学习，虽然可以取得较好的教学效果，但学生会因为无法掌握课文主题和写作背景而产生情感共鸣，因而教师要积极的去转变课堂教学模式。具体来说，教师要重点向学生介绍《穷人》的写作背景，带领学生去分析桑娜与渔夫的心理活动和行为，更深层次的理解课文的思想情感，感知桑娜与渔夫的苦难生活和高尚品德。在学习完课文后，教师可以在课堂上组织讨论会，让学生说一说自己生活中是否有遇到过这样的事情，以此让学生沉浸于鲜活的案例，多角度的感知知识点，丰富自己的情感，这样对激活学生主观能动性会有十分大的裨益。
2.鼓励和引导学生参与到知识生成的过程中
知识点并不是凭空得出的，必须由学生积极思考和体验，以此形成刻骨铭心的记忆，最终达到知其然和知其所以然的状态。在小学语文的课堂教学过程中，教师要极力凸显出学生在课堂上的主体地位，让他们可以参与到知识点的生成与体验中来，在这一过程中学生必须发挥好自己的主观能动性，这自然可以高质量激活学生的主观能动性[2]。具体来说，在语文课堂教学中，教师要更多的去发挥自己的引导作用，而不过分干预学生的学习，确保学生可以有更多的时间和空间参与到独立学习与思考中去，及时将知识点内化，并迁移生成知识点的运用能力。
比如在人教部编版六年级上册《只有一个地球》这一课文教学时，教师可以尝试将课堂教学交给学生，鼓励学生发挥好自己的主观能动性，更有效的参与到课堂学习中去。在课文层次划分这一学习过程中，教师可以先让学生自己去分析总结，继而在小组内交流沟通，确保学生可以在自主学习的过程中对课文结构和知识点有较为全面的掌握。再比如开展美句赏析这一教学任务时，即“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”教师可以让学生全程去自主学习和深度学习，当学生无法正确理解句子时方可给予提示，这对提升学生的语文学习能力会有十分大的裨益。在学生对课文知识点有系统的理解后，教师可以让学生模仿作者的习作技巧，自己去写一篇或一段赞美地球的文章。通过设置这样的学习任务，可以帮助学生将知识点尽快的运用起来，能够实现知识到运用的迁移。
3.借助课堂问题来启发学生交流互动
问题教学法是小学语文教学中经常所使用的一种教学手段，往往教师在提出问题后可以吸引学生的注意力，愿意参与到问题的探究中，在主观能动性的发挥下，学生的语文学习能力可以得到很好的提升。为确保所提出的问题可以激活学生的主观能动性，教师要始终立足于学生的实际生活和教材安排，确保所提出的问题有足够的趣味性，可以吸引学生去交流互动[3]。
比如在人教部编版六年级下册《北京的春节》这一课文的教学中，因为学生对春节较为熟悉，所以课堂学习的积极性是较为浓厚的，对激活学生的主观能动性非常有利。在课堂教学中，教师可以先向学生提出一些生活化的问题，即“你们喜欢过春节吗？能说一说你们在过春节时都玩些什么吗？你觉得哪里的春节最有趣？”所提出的这一问题可以与学生的实际生活紧密联系起来，学生可以在脑海中尽快形成画面，此时学生的主观能动性最为活跃，教师要鼓励学生大胆发言，乐于表达自己的见解，课堂氛围也可以由此而变得“活起来”与“动起来”。在随后的课堂教学中，学生会有浓厚的兴趣去探索北京人是如何过春节的，主观能动性的培养可以始终贯穿在课堂上，后续的课堂质量可以得到很好的保证。
结语
主观能动性的激活与培养是十分重要性，尤其是与学生语文核心素养的培育有很大的关系，教师务必给予高度的重视，努力让主观能动性的培养贯穿在课堂教学的始终。在语文课堂上激活六年级学生的主观能动性时，教师可以重点从让语文知识灵活展现、鼓励和引导学生参与到知识生成的过程中、借助课堂问题来启发学生交流互动这三个方面来着手，并且可以多使用多媒体技术来激活语文课堂，吸引学生全程参与到语文课堂学习中，实现培育语文核心素养的预期目标。
参考文献
[1]张妍.提高小学生语文预习效率的途径研究[J].国际教育论坛，2020，2（6）：146.
[2]刘根劲."互联网+"模式激活小学语文教学[J].中小学电教（教学），2020，509（7）：64-65.
[3]雷雪莲.多媒体技术在小学语文教学中的主要应用分析[J].读与写（上，下旬），2020，17（2）：41.