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摘 要：词汇是构成英语语言的基本单位、基本要素，英语单词的学习是学习英语的基础也是学好英语的前提条件和必要保障。国家英语新课程要求九年级结束后学生应掌握1500至1600个单词和200至300个习惯用语或固定搭配。这对学生是基本的要求但同时也极具挑战。对大多数中学生来说，往往是谈"词"色变，普遍感到记忆单词很困难，英语单词不好学，记不住，学后面忘前面，今天学明天忘。针对这一现状，教师要积极转变教学思想、方法、模式，为学生提供更加广阔的学习平台。
关键词：新课标；初中；英语词汇；教学方法
词汇是英语教学的重点内容，学生掌握足够的词汇量有助于英语知识的深层次学习。面对传统英语教学存在的不足，教师要积极转变教学思想、方法、模式，为学生提供更加广阔的学习平台。英语作为初中阶段主要的文化课程之一，搞好英语教学活动是初中学校的重点工作。英语教师的教学工作面临了新的调整，制定“高质量、高效率、高成效”的英语词汇教学计划是每个教师应当考虑的问题。
一、词汇教学，提升英语价值
词汇是英语语言的基本构成要素，不同词汇组合到一起构成了英语语句。因而，初中生在学习英语课程时必须要掌握相关词汇的具体含义，从而有助于提升学生的英语水平。根据新课标提出的具体要求，英语词汇教学应注重学生理解、应用、表达等方面的能力培养，这对于初中英语教学有着显著的教育价值。学生在初中阶段接触英语课程时容易混淆知识内容，对小学、初中英语的差异性把握不准，这对后期初中英语学习是不利的。英语词汇教学对学生英语知识应用能力的培养大有帮助，教师在词汇教学中能让学生接触到不同词汇的具体运用方式，对各词汇的具体含义有深刻的理解。此外，当学生掌握足够的词汇量以后，教师也可为学生搭建词汇应用平台，使其能充分发挥自己的英语才能。
二、探究引导，锻炼词汇能力
词汇是英语知识的基本构成，综合培养初中生的英语词汇知识是新课标的重点要求。“探究引导”是英语词汇教学的有效方式，教师通过引导学生参与词汇学习以激发其大脑潜能，对英语词汇能有充足的记忆与理解。教师在课堂教学时需为学生搭建广阔的学习平台，让学生在探究活动里提炼词汇知识。
（1）创造探究机会。初中英语词汇内容丰富多样，不同学生对词汇知识的理解存在差异。为了让所有学生的词汇能力得到锻炼，教师应努力创造探究机会，让学生有机会参与探究活动。面对初中新教材改革，我则要求学生在学习中对新、旧词汇进行总结，如：kickback（回扣），hippie（嬉皮士），special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）；eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人）等。经过词汇对比探究活动，学生不仅回顾了旧词汇知识，对新词汇也有一定的了解。
（2）引导探究环节。为学生搭建探究平台之后，教师需对探究的具体流程进行规划，以保证各探究环节的有序进行。通常英语词汇探究活动需按照“由浅入深、由易到难”的次序，逐渐引导学生掌握词汇知识。对于某些词汇而言，学生经过深入探究可获得不同的组词方式，如：合成法组词，typewriter，gentleman，evergreen；转化法组词，rain，water，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用；教师可通过单一词组教学，再进行词汇转换教学。
三、学以致用，灵活运用知识
初中英语词汇教学的最终目的是让学生掌握应用词汇的能力，结合所学的词汇知识解决现实学习中遇到的问题。新课标改革之后，初中英语教材内容也作出了很大的调整，尤其是新旧词汇的对比应用也存在许多不同。教师应顾及初中生灵活运用词汇知识，使用词汇表达时尽量做到“精、准、全”。
（1）情景对话。情景对话是英语词汇教学的常用方式，也是学生用英语词汇表达中文意思的重要平台。课堂教学开始之前，教师可以根据某一特定情景与学生展开交流，以激发学生“说”英语的潜能。如：针对打电话这一情境，我与学生展开了简单的对话。
A： Hello！ May I speak to Jack？
B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you？
A： OK！ This is Lily. My telephone number is 82666910.
B： All right.
A： Thank you very much. Bye.
B： Bye.
通过简单的情景对话练习，学生不仅有机会用英语词汇表达内容，且可以锻炼自己说英语的勇气，敢于用英语词汇与他人交流。教师在课堂开始前用5分钟时间进行对话训练，持续一段时间后学生的词汇英语能力明显加强。
（2）口语交际。口语交际相比情景对话难度略大，其不限定于某一个情景，而是从多个方面培养学生的口语表达能力。教师除了在课堂上与学生英语交流外，在现实生活里也可直接用英语与学生对话交流，让学生的英语水平更上一个层次。联系生活实际，我为学生设计了有关“兴趣”方面的话题进行讨论，如：What food do you have for breakfast，lunch and supper？通过1个生活小问题，教师与学生之间可以进行简短的口语交流，让学生掌握基本的词汇运用方法，在口语交际过程中锻炼自己的知识应用能力。
总之，初中是学生学习文化知识的黄金阶段，教师在开展词汇教学活动时要充分考虑学生的具体需求，制定科学的词汇教学方案。英语课堂教学除了单纯的理论知识外，还要为学生提供广阔的训练平台，让学生在口语表达、情境对话、活动探究等环节提升自己的词汇应用能力。
关键词：新课标；初中；英语词汇；教学方法
词汇是英语教学的重点内容，学生掌握足够的词汇量有助于英语知识的深层次学习。面对传统英语教学存在的不足，教师要积极转变教学思想、方法、模式，为学生提供更加广阔的学习平台。英语作为初中阶段主要的文化课程之一，搞好英语教学活动是初中学校的重点工作。英语教师的教学工作面临了新的调整，制定“高质量、高效率、高成效”的英语词汇教学计划是每个教师应当考虑的问题。
一、词汇教学，提升英语价值
词汇是英语语言的基本构成要素，不同词汇组合到一起构成了英语语句。因而，初中生在学习英语课程时必须要掌握相关词汇的具体含义，从而有助于提升学生的英语水平。根据新课标提出的具体要求，英语词汇教学应注重学生理解、应用、表达等方面的能力培养，这对于初中英语教学有着显著的教育价值。学生在初中阶段接触英语课程时容易混淆知识内容，对小学、初中英语的差异性把握不准，这对后期初中英语学习是不利的。英语词汇教学对学生英语知识应用能力的培养大有帮助，教师在词汇教学中能让学生接触到不同词汇的具体运用方式，对各词汇的具体含义有深刻的理解。此外，当学生掌握足够的词汇量以后，教师也可为学生搭建词汇应用平台，使其能充分发挥自己的英语才能。
二、探究引导，锻炼词汇能力
词汇是英语知识的基本构成，综合培养初中生的英语词汇知识是新课标的重点要求。“探究引导”是英语词汇教学的有效方式，教师通过引导学生参与词汇学习以激发其大脑潜能，对英语词汇能有充足的记忆与理解。教师在课堂教学时需为学生搭建广阔的学习平台，让学生在探究活动里提炼词汇知识。
（1）创造探究机会。初中英语词汇内容丰富多样，不同学生对词汇知识的理解存在差异。为了让所有学生的词汇能力得到锻炼，教师应努力创造探究机会，让学生有机会参与探究活动。面对初中新教材改革，我则要求学生在学习中对新、旧词汇进行总结，如：kickback（回扣），hippie（嬉皮士），special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）；eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人）等。经过词汇对比探究活动，学生不仅回顾了旧词汇知识，对新词汇也有一定的了解。
（2）引导探究环节。为学生搭建探究平台之后，教师需对探究的具体流程进行规划，以保证各探究环节的有序进行。通常英语词汇探究活动需按照“由浅入深、由易到难”的次序，逐渐引导学生掌握词汇知识。对于某些词汇而言，学生经过深入探究可获得不同的组词方式，如：合成法组词，typewriter，gentleman，evergreen；转化法组词，rain，water，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用；教师可通过单一词组教学，再进行词汇转换教学。
三、学以致用，灵活运用知识
初中英语词汇教学的最终目的是让学生掌握应用词汇的能力，结合所学的词汇知识解决现实学习中遇到的问题。新课标改革之后，初中英语教材内容也作出了很大的调整，尤其是新旧词汇的对比应用也存在许多不同。教师应顾及初中生灵活运用词汇知识，使用词汇表达时尽量做到“精、准、全”。
（1）情景对话。情景对话是英语词汇教学的常用方式，也是学生用英语词汇表达中文意思的重要平台。课堂教学开始之前，教师可以根据某一特定情景与学生展开交流，以激发学生“说”英语的潜能。如：针对打电话这一情境，我与学生展开了简单的对话。
A： Hello！ May I speak to Jack？
B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you？
A： OK！ This is Lily. My telephone number is 82666910.
B： All right.
A： Thank you very much. Bye.
B： Bye.
通过简单的情景对话练习，学生不仅有机会用英语词汇表达内容，且可以锻炼自己说英语的勇气，敢于用英语词汇与他人交流。教师在课堂开始前用5分钟时间进行对话训练，持续一段时间后学生的词汇英语能力明显加强。
（2）口语交际。口语交际相比情景对话难度略大，其不限定于某一个情景，而是从多个方面培养学生的口语表达能力。教师除了在课堂上与学生英语交流外，在现实生活里也可直接用英语与学生对话交流，让学生的英语水平更上一个层次。联系生活实际，我为学生设计了有关“兴趣”方面的话题进行讨论，如：What food do you have for breakfast，lunch and supper？通过1个生活小问题，教师与学生之间可以进行简短的口语交流，让学生掌握基本的词汇运用方法，在口语交际过程中锻炼自己的知识应用能力。
总之，初中是学生学习文化知识的黄金阶段，教师在开展词汇教学活动时要充分考虑学生的具体需求，制定科学的词汇教学方案。英语课堂教学除了单纯的理论知识外，还要为学生提供广阔的训练平台，让学生在口语表达、情境对话、活动探究等环节提升自己的词汇应用能力。