英语，作为一种国际语言，其重要地位已不容置疑。随着社会和经济的发展，它在社会各个层面的作用更是日渐凸显。学英语，学好英语已是不可扭转的世界趋势。英语教师的工作是如何帮助学生良好的学习习惯，树立端正的态度，培养浓厚的兴趣，施以恰当的指导，传授科学的方法等，使学生从被动学习转化为主动学习，变功利性学习为获益性学习。最终，有效提高教与学的效率，从而真正扭转很多不利局面，使我校的英语教学彰显校域特色，成为市区教育教学的模范。
　　下面就我校英语教学的现状谈谈粗浅认识及应采取方法和对策，以期待得到各位教师的指正。
　　一、小步快走，平稳过渡，慢跨 “两块”
　　1.有效淡化初二阶段的分水岭
　　初一学生刚入校，全体学生第一次全方位的接触英语。大家站在同一起跑线上，就象一片从未翻耕的土地，一切都是新的，一切都蕴藏着希望。同学之间不存在着基础的个体差异，老师情感的好恶区分也不大。这是一个非常主要的启蒙阶段，因而在学生后期几年的英语学习中有着不可替代的作用。这一阶段的英语教学最主要的是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，次要的才是知识的传授和技能的掌握。基础知识应以朗读背诵为主，知识点的讲解教学为辅。如果初一教材能达到背诵的话必然大大降低初一第二学期到初二阶段优生与学困生的分流风险系数。这阶段的教学过程中，科任教师应注意课堂的教学容量，将教育对象面向全体学生，特别关注那些有掉队迹象的学生。同时，科任要与班主任和家长取得经常性的联系，组建学习互助组；注意课外辅导，培养自学能力，由基础好的学生充当小老师来领学。领读等。初二阶段应在巩固初一阶段教学内容的基础上学习新的教学内容，并承担起落后学生的补习工作。作为第二道防线，初二阶段的老师也可组建若干学习小组，分配学的较突出的学生若干担当小老师，配备助手1、2名。每周利用非上课时间（如周末，周日等），5、6人为一组，地点不定（学校或同学家中），时间固定，如每周两次2----3小时。学习内容为布置复习巩固任务，组长负责帮教、监督，周一返校后教师抽查。第三道防线是发动家长配合，将落后学生分成若干情况，分析落伍原因，与家长联防联治，齐心协力。教师也可布置任务，由家长监督完成。这三道防线做好了，就能有效降低落伍学生人数，为初二平稳过渡到初三打下良好的基础。
　　2.科学合理缩短高一阶段的不适应期
　　太多的事实表明，初中英语知识与学生英语学习的能力和高中阶段差别很大。从初三到高一，在知识的深度和广度上，跨度很大，坡很陡。很多初中成绩优异的学生到了高一稍不努力就会很快掉队，更不要说那些成绩平平的学生。更值得一提的是我校有很大一部分学生生源来自农村，学习方法，理念与质量令人担忧。因此高一阶段、特别是高一第一学期是英语学习掉队的关键时期，而高一学生的英语学习就必然成为整个高中三年教学的重点。我个人认为突破了高一也就意味着突破了高三，所以从某种意义上讲，高一英语教师的整体素质比高三更为重要就正如小学教师的综合素质比中学教师重要一样。综上所述。高一教师的任用应引起校决策部门的特别重视。我的观点是：可以让教学经验不足教学时间不长的教师担任高三非重点班的教学任务，这样就可抽出更多的经验丰富、年富力强的教师从事高一教学。如果高一学习习惯好了，基础牢了，高二就能按部就班，高三必然水到渠成。高一、高二弄砸了，高三老师就是有济世之才也只能是回天乏力。那么，在高一阶段，我们该怎样做才能有效地减少或降低这种掉队的危险系数呢？我们认为应该从如下几个方面做起
　　（1）回放初中知识，降低高一难度。这种做法的目的在于最大限度地缩小初中知识到高一知识的跨度，缩小可能存在风险的空间。这个时间段应该以一个学期为当。在整个高一第一学期，英语教师的负担很重，他们必须肩负起多重责任，如：兴趣的持续培养者，习惯的规定和监督者，方法的指导者，知识盲点的家教，心理和情感的理疗师等。这一阶段，既要讲解新的知识，又要完成初中知识的回热，更要把初中知识系统化，专业化。找准切入点，选好胶着点，巩固、拓宽共振点是关键。在此基础上才能达到知识的有效延伸和无限扩张。否则，我们的教学就只能是恶性循环，最终，我们可能就只是“肥”的拖成“瘦”的，“瘦”的拖成“死”的，最后以悲哀的失败告终。高一的过度和回热应该以下几点为主：①重新系统学习语音知识；②重新讲解简单句的五种句式；③重新总结归纳八种时态；④重新归类讲解介词用法；⑤归类梳理基本句式。
　　（2）逐渐统一标准，完成知识的规范化。高一新生来自全区各地，由于师资力量的过度悬殊，各地学生在知识框架上标准不一，所以高一阶段，学生知识和习惯的规范统一很重要。
　　基础知识的规范：来自“五湖四海”的学生，知识的内涵和外延，都会有很大的区别。高一老师有责任把形形色色的知识如语音、语调、连读、爆破、语言点、语法知识进行统一和规范。
　　书写的规范化：高一教师要根据高考的要求来规范学生。高一新生还有较为充分的时间来重塑自己的书法 如：大小写、卷面的整洁，符合要求的移行等。这些看似不重要的东西都是语言学习的最基本要求，最能体现语言学习的最基本素质，能起到“锦上添花”的作用，给人以良好的直观印象。
　　二、学习任务的卸载和分流
　　任何高一教师都应该明白“第三个馍馍吃饱人”的道理。不是第三个馍馍能量多大，功劳在于第一、第二馍馍的有效积淀，如果没有第一、第二馍的充饥，第三个馍馍又能怎么样？所有高中三年的学习任务，高考任务绝对不能等到第三年来承载。我们应该思索的问题是：是否能将高考任务合理分流到高一、高二阶段，把高三繁重的学习、复习任务，把高三的紧张和焦灼合理化解到高一、高二阶段。要把高一、高二当作高三来教。首先，教师要在心理和思想上做好充分准备，教育学生登高望远，制定三年学习计划。人有远虑则无近忧。把高一、高二抓紧了，高三就轻松了。其次是知识的分流。社科知识不象自然科学知识那样界限分明地强调阶段能力，教材只是一个蓝本，我们应该思索的是如何利用蓝本，但永远不满足于蓝本从而超越蓝本。综上所述，在高一、高二阶段，我认为高中阶段的教学视野和触角绝不应仅的局限在高一、高二的认知阶段而应该把我们的视野宽泛到超越它的某个阶段。如阅读能力的培养，字词数量的积累和增加。阅读能力的提高了，我们就根本不愁单选、完形、改错、写作、单词题的提高。
　　总之，我们希望通过我们的研究和探讨，达成共识，形成一套行之有效的方法，最终实现我校英语教学的独特风格，持续保持学生的英语学习兴趣，有效阻止英语学习人群的流失，大幅度提高学生英语学习成绩。