论文部分内容阅读
摘 要：不同阶段的教育有不同的特色，充分了解学生的特点并滿足他们的需求是有效教学的前提。面向低年级小学生的数学教学，必须根据学生思维能力薄弱，学习兴趣不足等特征，组织出富有吸引力的趣味教学活动，达到简化知识，便于理解，调动兴趣的作用。本文将介绍几点小学低年级趣味性数学教学的策略。
关键词：小学低年级;数学;趣味性教学;策略
引言
低年级小学生的年龄特征决定了他们只对好玩的事物感兴趣，在学习中也是一样，任何一成不变，令他们感受到枯燥的问题都会令他们失去耐心。而数学这门课程本身是不具备趣味性的，因此吸引力相较于其它课程来说也是较差的，教师只有在教学设计中赋予课程更多的趣味，才能获得学生的积极响应。
1.立足生活，创设学习情境
学生抵触数学的很大一个原因就是知识和习题的抽象性太强，而理解能力有限的他们总是需要冥思苦想才能找到答案，耗费的时间很多，故而在这样的学习体验中失去了耐心和信心，产生了畏难心理。低年级数学知识点难度本不高，但是教师枯燥的授课在无形中增加了学生的负担。其实，只要我们联系生活中的常见问题，理解和掌握数学知识点并不是难事，但是必须从低年级学生有限的生活认知出发，创设生活情境，这样既能满足他们的趣味性学习需求，也能简化知识，降低难度，提高学习效率。
目前，小学数学教材中主要用精美的图片来显现学习情境。所显现的许多情境都是学生喜爱的故事、游戏或具体的生活情景，可是再生动、再有趣，那也只是一幅静态的画，当学生看的次数多了，难免会觉得枯燥。针对这一情况，要在教学活动中尝试用学生熟悉的生活和游戏，把一些“静态”情境变成“动态”情境。比如：在学习10以内的加减法时，我们可以把它编成一个“看电影”的数学游戏，教师当检票员，每位学生手里有一张“电影票”，每张电影票有两道题，上面一道题的得数是排数，下面一道题的得数是座位号，学生只有算对题才能坐对位，不然，就会坐在别人的位置上，然后被惩罚[1]。这个情境的设计既提高了学生的计算能力，又激发了学生的学习兴趣，使学生感到生活中时时处处都有数学，数学学不好，会带来很多麻烦。
2.开展游戏，调动学生积极性
如果说创设生活情境能够改变学生对数学这门课程的看法，那么组织游戏活动就将彻底激发出孩子们学习的浓厚兴趣，因为谈及趣味性，没有什么比游戏更深入人心，被小学生所喜爱的了。这种他们平时主要的娱乐形式，如果能渗透到课堂学习中，将平衡学习的枯燥性与娱乐的无意义性，使教师和学生各取所需。
例如，在进行“可能性”的教学时，教师可以在课前让学生自备材料，在课堂上让学生用这些材料制作彩色圆形转盘（圆形转盘等分为四个扇形，每个扇形上分别涂上红、蓝、黄、绿四种颜色）的方法，然后为学生讲解本单元相关知识点，在学生充分理解本单元知识点后，组织学生利用自主制作的彩色圆形转盘，两两一组开展“转盘游戏”，游戏规则如下：学生A先转动五次转盘，由学生B记录学生A转动的结果，学生A转完后双方互换角色，即学生B转动五次转盘，学生A负责记录。之后对比两人的转动结果，谁转动结果中出现红色的次数多谁就获胜。这样一来，学生就能在参与游戏的过程中加深对“可能性”的理解[2]。
学生的年龄特点决定了他们爱玩、好动，注意力集中的时间短，平稳性差。针对这些特点，我们在教学中精心设计各个环节，力争把每个环节都让学生当作娱乐的过程，让学生在游戏中动手摆一摆、做一做，动脑想一想、猜一猜，动嘴说一说、辩一辩。比如：在认识几何图形时，老师不要急于讲出物体的名称，而是引导学生随心所欲地在课桌上摆弄准备的学具，看一看，摸一摸，看能发现什么。学生马上争先恐后地拼、摆、说，然后老师再引导学生相互交流，介绍自己发现了什么，通过学生积极主动的参与，对不同形状的物体的特点有了初步了解。这时我们由衷地赞赏学生所进行的探索，接着又提出挑战“如果你们把这些不同形状合在一起，我们会拼成什么呢？”可以由孩子们自由发挥想象力，由简单的几何图形到复杂的实物，由呆板的到带有故事情节的，真正让学生在玩的过程中巩固了新知识。
3.加强互动，建立和谐师生关系
学生学习数学的过程是一个充满情趣、充满智慧和创造的过程，这就需要教师改变旧的观念，把教师和学生之间的关系变成一种积极互动、共同发展的新关系[3]。课堂上，教师应该尽可能多与学生们互动，不要过多的操控课堂，操控学生，或者完全霸占发言权，给学生们参与的权利，表现的机会，建立平等的师生关系，也是改变他们学习态度的关键。另外，还要改变我们的教学工具，将粉笔、书本替换为现代化设施，用生动的图片、视频等信息代替板书，给学生耳目一新的学习感受。当学生遇到困难时，及时鼓励和启发。当学生得到结果时，要给予肯定。比如在学习“从1数到10，再倒着数”的知识和技能时，可以结合我国发射“神舟十一号”运载火箭的倒计时的实况录像，我和学生跟着科学家一起数，当火箭腾空的那一刹那，孩子们欢呼雀跃，他们觉得火箭发射升空有他们的一份功劳，每个人的脸上都充满了自豪感，孩子们真正感到学数学可以做很多了不起的事情[4]。
4.结语
兴趣是对学生进行数学教育的前提，学生产生了学习的兴趣，才会想去探索其中的奥秘。因此，要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与生活的联系，要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生切实体验到生活离不开数学，人人身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
参考文献
[1]沈丽娜.小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J].南北桥，2019，（1）：41.
[2]林旭.趣味性教学方法在小学中低年级数学教学中的应用[J].速读（中旬），2018，（12）：193.
[3]罗霜.提高小学低年级数学教学的趣味性策略探讨[J].才智，2018，（30）：176-177.
[4]王琳.小学低年级数学趣味性教学的策略初探[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017，000（047）：96.
关键词：小学低年级;数学;趣味性教学;策略
引言
低年级小学生的年龄特征决定了他们只对好玩的事物感兴趣，在学习中也是一样，任何一成不变，令他们感受到枯燥的问题都会令他们失去耐心。而数学这门课程本身是不具备趣味性的，因此吸引力相较于其它课程来说也是较差的，教师只有在教学设计中赋予课程更多的趣味，才能获得学生的积极响应。
1.立足生活，创设学习情境
学生抵触数学的很大一个原因就是知识和习题的抽象性太强，而理解能力有限的他们总是需要冥思苦想才能找到答案，耗费的时间很多，故而在这样的学习体验中失去了耐心和信心，产生了畏难心理。低年级数学知识点难度本不高，但是教师枯燥的授课在无形中增加了学生的负担。其实，只要我们联系生活中的常见问题，理解和掌握数学知识点并不是难事，但是必须从低年级学生有限的生活认知出发，创设生活情境，这样既能满足他们的趣味性学习需求，也能简化知识，降低难度，提高学习效率。
目前，小学数学教材中主要用精美的图片来显现学习情境。所显现的许多情境都是学生喜爱的故事、游戏或具体的生活情景，可是再生动、再有趣，那也只是一幅静态的画，当学生看的次数多了，难免会觉得枯燥。针对这一情况，要在教学活动中尝试用学生熟悉的生活和游戏，把一些“静态”情境变成“动态”情境。比如：在学习10以内的加减法时，我们可以把它编成一个“看电影”的数学游戏，教师当检票员，每位学生手里有一张“电影票”，每张电影票有两道题，上面一道题的得数是排数，下面一道题的得数是座位号，学生只有算对题才能坐对位，不然，就会坐在别人的位置上，然后被惩罚[1]。这个情境的设计既提高了学生的计算能力，又激发了学生的学习兴趣，使学生感到生活中时时处处都有数学，数学学不好，会带来很多麻烦。
2.开展游戏，调动学生积极性
如果说创设生活情境能够改变学生对数学这门课程的看法，那么组织游戏活动就将彻底激发出孩子们学习的浓厚兴趣，因为谈及趣味性，没有什么比游戏更深入人心，被小学生所喜爱的了。这种他们平时主要的娱乐形式，如果能渗透到课堂学习中，将平衡学习的枯燥性与娱乐的无意义性，使教师和学生各取所需。
例如，在进行“可能性”的教学时，教师可以在课前让学生自备材料，在课堂上让学生用这些材料制作彩色圆形转盘（圆形转盘等分为四个扇形，每个扇形上分别涂上红、蓝、黄、绿四种颜色）的方法，然后为学生讲解本单元相关知识点，在学生充分理解本单元知识点后，组织学生利用自主制作的彩色圆形转盘，两两一组开展“转盘游戏”，游戏规则如下：学生A先转动五次转盘，由学生B记录学生A转动的结果，学生A转完后双方互换角色，即学生B转动五次转盘，学生A负责记录。之后对比两人的转动结果，谁转动结果中出现红色的次数多谁就获胜。这样一来，学生就能在参与游戏的过程中加深对“可能性”的理解[2]。
学生的年龄特点决定了他们爱玩、好动，注意力集中的时间短，平稳性差。针对这些特点，我们在教学中精心设计各个环节，力争把每个环节都让学生当作娱乐的过程，让学生在游戏中动手摆一摆、做一做，动脑想一想、猜一猜，动嘴说一说、辩一辩。比如：在认识几何图形时，老师不要急于讲出物体的名称，而是引导学生随心所欲地在课桌上摆弄准备的学具，看一看，摸一摸，看能发现什么。学生马上争先恐后地拼、摆、说，然后老师再引导学生相互交流，介绍自己发现了什么，通过学生积极主动的参与，对不同形状的物体的特点有了初步了解。这时我们由衷地赞赏学生所进行的探索，接着又提出挑战“如果你们把这些不同形状合在一起，我们会拼成什么呢？”可以由孩子们自由发挥想象力，由简单的几何图形到复杂的实物，由呆板的到带有故事情节的，真正让学生在玩的过程中巩固了新知识。
3.加强互动，建立和谐师生关系
学生学习数学的过程是一个充满情趣、充满智慧和创造的过程，这就需要教师改变旧的观念，把教师和学生之间的关系变成一种积极互动、共同发展的新关系[3]。课堂上，教师应该尽可能多与学生们互动，不要过多的操控课堂，操控学生，或者完全霸占发言权，给学生们参与的权利，表现的机会，建立平等的师生关系，也是改变他们学习态度的关键。另外，还要改变我们的教学工具，将粉笔、书本替换为现代化设施，用生动的图片、视频等信息代替板书，给学生耳目一新的学习感受。当学生遇到困难时，及时鼓励和启发。当学生得到结果时，要给予肯定。比如在学习“从1数到10，再倒着数”的知识和技能时，可以结合我国发射“神舟十一号”运载火箭的倒计时的实况录像，我和学生跟着科学家一起数，当火箭腾空的那一刹那，孩子们欢呼雀跃，他们觉得火箭发射升空有他们的一份功劳，每个人的脸上都充满了自豪感，孩子们真正感到学数学可以做很多了不起的事情[4]。
4.结语
兴趣是对学生进行数学教育的前提，学生产生了学习的兴趣，才会想去探索其中的奥秘。因此，要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与生活的联系，要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生切实体验到生活离不开数学，人人身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
参考文献
[1]沈丽娜.小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J].南北桥，2019，（1）：41.
[2]林旭.趣味性教学方法在小学中低年级数学教学中的应用[J].速读（中旬），2018，（12）：193.
[3]罗霜.提高小学低年级数学教学的趣味性策略探讨[J].才智，2018，（30）：176-177.
[4]王琳.小学低年级数学趣味性教学的策略初探[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017，000（047）：96.