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【摘要】本文通过阐述校本师资培训的必要性及特点，论述了当前教改下校本培训模式实践与创新，列举了多种校本培训模式实践过程及创新方向，并提出了校本培训考核与评价方法，对职教师资培训具有一定的借鉴意义。
【关键词】校本；培训模式；师资；教学；考核
职业学校教学改革正在如荼如火进行，为了适应教学改革的需要，师资整合、培训而满足教学的需要成为学校发展的重要工作，纵观职业院校师资培训模式，主要有以下两种种方式，一是外派培训学习或进修，二是校本培训学习。这两种方式各有优缺点，但是鉴于时间、成本和成效考虑，校本培训更具优势，而决定时间、成本和成效的在于培训模式，因此，下面就谈谈基于教改下校本培训模式的实践与创新。
一、校本师资培训的特点
（一）针对性强和实效性高
校本师资培训可根据本校师资情况和教学资源设备条件进行有针对性地培训，克服了外派教师培训中过分强调统一培训内容和形式的弊病。也可根据学校的教学需要和教师个人专业发展计划来确定，在培训内容和形式上，强调针对教师教学教育工作中的存在各种问题，灵活、及时解决实际问题的。
（二）教育理论与教育实践实现一体化
校本师资培训的目的是为了提高教师的教学能力和教学教育的实践应用。结合教师本身的教育理论水平，并通过培训把知识和实践紧密结合，有效地实现教师的教育理论与教育实践实现一体化。
（三）灵活、简便是校本培训的最大特点
校本师资培训根据学校现有师资培训资源进行培训，贯穿于教师的教育教学的整个过程，结合教育教学实践，灵活运用各种形式实现了培训预期目标，体现了不断学习和借鉴的终身学习理念。
（四）有效降低了师资培训的成本
校本培训利用教师的业余时间在校内进行培训，每次培训时间短，无需教师停课培训，缓解了进修与工作的矛盾，节约了时间和经济成本，实现了全员培训的目标。这对于资金存在困难的学校或经济发展相对落后的地区来说就显得尤为重要。
（五）弥补了师资欠缺现状
校本培训可以在短期内提高教师的教学能力，特别对青年教师和转岗教师的培训是快速有效的途径，可通过一系列的培训模式实现教师的可持续发展，从而避免了教师结构不合理，师资不足现象。
二、校本师资培训模式的实践与创新
（一）深化研讨、研修校本培训
近年来，为了适应教学改革，许多职业学校都实行了集体备课制度，问题研讨研修模式等校内师资培训模式。但缺乏广度和深度，首先集体备课仅限教学内容方面的备课，缺乏对教学设计所涉及的学生、教学资源等方面的备课或研修；而以研讨会形式对教学改革的内容和实践进行研讨往往只注重形式而未注意结果，难以形成物化成果。因此必须深化研讨、研修校本培训模式。教师集中研讨、研修的校本培训模式是以往经验交流会的提升和创新，经验交流局限于现有的教学知识和技能互相借鉴。研讨和研修是有针对性的对存在的问题或某个研究课题进行探讨和研究，最终形成物化成果的一种师资培训模式。研讨和研修过程注重大脑风暴法，挖掘参与教师的所有智慧和力量，往往效果显著。形成的物化成果往往具有推广价值，可应用于类似的专业课程。比如研讨某教学内容的教学设计过程，根据参与教师的知识和职业素养会出现很多种教学设计方案，通过研讨、论证最终会产生一种或几种更加完善的教学设计，任课教师根据个人教学能力选择适合个人教学风格的教学设计方案。
（二）实行2+1导师带徒模式
导师带徒制度是现在很多职业院校实行的一种师资培训模式，由经验丰富的优秀骨干教师带领新来教师或年轻教师的一种模式，通过导师对徒弟在教学各方面的的指导而使徒弟职业教学能力得到快速成长。以往大多数导师带徒模式都是一对一的模式，如果导师工作任务重，很难实现真正的指导，因此实行导师带徒2+1以上培养模式将是校本发展的一个方向，就是2个以上的骨干教师导师培养2个以上的徒弟，这样可以实现交叉指导和学习，并能及时多方面评价徒弟的学习情况。徒弟可以从多方面多渠道学习教学手段和专业知识，导师也可以及时根据考核徒弟结果进行调整培养内容。做到有针对性和时效性，这样的培训模式是助力年轻教师成长最有效的途径。
（三）开展多样化讲座培训
以上所述两种校本培训模式可在小范围内进行，如专业科或课程组等。如果涉及到一些全校的公共的培训内容，讲座形式无疑是最简便的一种模式。例如，一些教学教具使用方法培训，一些教学软件使用方法等，一些新的教学理念和教学改革理论知识的学习等等。均可采用讲座培训模式，但是讲座形式可实现多样化，如互动式，教师与授课者形成学生与教师的关系，在整个过程实现互动的过程甚至是探讨研究的过程。讲授式，这是目前讲座的最基本形式，听课者往往被动听，这种方式适合运用在教学理论方面的培训，并且实践不宜过长。参与式，在教师讲座过程实践参与操作的方式，如一些专业课程知识和技能的讲座，可以参与讲座的过程。
（四）实施专业教师社企锻炼培训模式
这种校本教师培训模式是以服务社会、增长专业技能为目标的一种新型的培训模式。通过开展各种为民服务活动，不但可以提高了教师的专业操作能力，而且可以提高了教师和学校的知名度和影响力，有利于学校的内涵文化的宣传和发展。同时，学校应该鼓励专业教师到行业学会、技术部门兼职，或安排专业教师下厂实践实习，时间安排可以是一段时间的周末或者暑假或寒假等，让专业教师理论知识和专业技能与社会生产力相结合，同时了解体验企业文化，学习新知识、新技术、新动态，以便更好的服务与教学，服务与学生。实习结束后由企业方对实习教师的工作态度和工作能力进行鉴定。
（五）其它
基于校本培训的特点，其培训模式是多样化的，除了上述的几种常见培训模式外，通常还有竞技类、演习、观摩等培训方式，如学校举行各种教学或技能比赛，教师通过参加各种比赛而进行相关知识和技能的自我学习；通过地震演习、消防演习、反恐演习等进行培训；通过听评课观摩学习并进行点评和反思培训等。因此校本教师培训模式是层出不穷的，不管是什么培训模式，有用的、有效的、有趣的就是最好的培训模式。
三、校本师资培训考核与评价
就校本培训效果的评价与考核，主要有以下三种方法：一是及时性考核，受训教师在各种培训结束之后的进行考核，如学习某项技能，通过现场操作考核；或通过物化成果和培训后总结、体会、反思等形式表现进行考核。二是效果性考核，通过培训后一段时间内，教师教学教育能力是否提高，学生的表现和成绩是否有所提高等等形式进行考核。三是竞技性考核，在培训后一段时间后，进行相应的比赛，通过比赛结果考核教学培训结果。如培训《如何说课》后举行全校性说课比赛。培训考核结果也就直接反映了培训内容、模式是否有成效，这是对校本培训是否有成效直接反应。因此培训后的考核与培训成效是相辅相成的，通过不断的考核和评价，对教学模式不断的改进与创新，构建校本培、考、评不断循环培训模式将是校本培训发展的方向。
随着教学改革不断深化，教师也要不断学习和提高，校本培训是最基本最有效的培训方法，其模式必然呈现多样化，才能满足不同层次、不同要求的培训人员的需要，因此，通过培训实践、考核、评价等过程，改进并创新培训模式，才能让校本培训发挥最大化作用，降低成本，形成可持续发展的校本培训体系。
参考文献：
[1]《中职“双师型”师资队伍校本培训模式的实践与研究》长兴县职教中心 费新华
[2]《校本教师培训模式研究》北京教育学院万福
【关键词】校本；培训模式；师资；教学；考核
职业学校教学改革正在如荼如火进行，为了适应教学改革的需要，师资整合、培训而满足教学的需要成为学校发展的重要工作，纵观职业院校师资培训模式，主要有以下两种种方式，一是外派培训学习或进修，二是校本培训学习。这两种方式各有优缺点，但是鉴于时间、成本和成效考虑，校本培训更具优势，而决定时间、成本和成效的在于培训模式，因此，下面就谈谈基于教改下校本培训模式的实践与创新。
一、校本师资培训的特点
（一）针对性强和实效性高
校本师资培训可根据本校师资情况和教学资源设备条件进行有针对性地培训，克服了外派教师培训中过分强调统一培训内容和形式的弊病。也可根据学校的教学需要和教师个人专业发展计划来确定，在培训内容和形式上，强调针对教师教学教育工作中的存在各种问题，灵活、及时解决实际问题的。
（二）教育理论与教育实践实现一体化
校本师资培训的目的是为了提高教师的教学能力和教学教育的实践应用。结合教师本身的教育理论水平，并通过培训把知识和实践紧密结合，有效地实现教师的教育理论与教育实践实现一体化。
（三）灵活、简便是校本培训的最大特点
校本师资培训根据学校现有师资培训资源进行培训，贯穿于教师的教育教学的整个过程，结合教育教学实践，灵活运用各种形式实现了培训预期目标，体现了不断学习和借鉴的终身学习理念。
（四）有效降低了师资培训的成本
校本培训利用教师的业余时间在校内进行培训，每次培训时间短，无需教师停课培训，缓解了进修与工作的矛盾，节约了时间和经济成本，实现了全员培训的目标。这对于资金存在困难的学校或经济发展相对落后的地区来说就显得尤为重要。
（五）弥补了师资欠缺现状
校本培训可以在短期内提高教师的教学能力，特别对青年教师和转岗教师的培训是快速有效的途径，可通过一系列的培训模式实现教师的可持续发展，从而避免了教师结构不合理，师资不足现象。
二、校本师资培训模式的实践与创新
（一）深化研讨、研修校本培训
近年来，为了适应教学改革，许多职业学校都实行了集体备课制度，问题研讨研修模式等校内师资培训模式。但缺乏广度和深度，首先集体备课仅限教学内容方面的备课，缺乏对教学设计所涉及的学生、教学资源等方面的备课或研修；而以研讨会形式对教学改革的内容和实践进行研讨往往只注重形式而未注意结果，难以形成物化成果。因此必须深化研讨、研修校本培训模式。教师集中研讨、研修的校本培训模式是以往经验交流会的提升和创新，经验交流局限于现有的教学知识和技能互相借鉴。研讨和研修是有针对性的对存在的问题或某个研究课题进行探讨和研究，最终形成物化成果的一种师资培训模式。研讨和研修过程注重大脑风暴法，挖掘参与教师的所有智慧和力量，往往效果显著。形成的物化成果往往具有推广价值，可应用于类似的专业课程。比如研讨某教学内容的教学设计过程，根据参与教师的知识和职业素养会出现很多种教学设计方案，通过研讨、论证最终会产生一种或几种更加完善的教学设计，任课教师根据个人教学能力选择适合个人教学风格的教学设计方案。
（二）实行2+1导师带徒模式
导师带徒制度是现在很多职业院校实行的一种师资培训模式，由经验丰富的优秀骨干教师带领新来教师或年轻教师的一种模式，通过导师对徒弟在教学各方面的的指导而使徒弟职业教学能力得到快速成长。以往大多数导师带徒模式都是一对一的模式，如果导师工作任务重，很难实现真正的指导，因此实行导师带徒2+1以上培养模式将是校本发展的一个方向，就是2个以上的骨干教师导师培养2个以上的徒弟，这样可以实现交叉指导和学习，并能及时多方面评价徒弟的学习情况。徒弟可以从多方面多渠道学习教学手段和专业知识，导师也可以及时根据考核徒弟结果进行调整培养内容。做到有针对性和时效性，这样的培训模式是助力年轻教师成长最有效的途径。
（三）开展多样化讲座培训
以上所述两种校本培训模式可在小范围内进行，如专业科或课程组等。如果涉及到一些全校的公共的培训内容，讲座形式无疑是最简便的一种模式。例如，一些教学教具使用方法培训，一些教学软件使用方法等，一些新的教学理念和教学改革理论知识的学习等等。均可采用讲座培训模式，但是讲座形式可实现多样化，如互动式，教师与授课者形成学生与教师的关系，在整个过程实现互动的过程甚至是探讨研究的过程。讲授式，这是目前讲座的最基本形式，听课者往往被动听，这种方式适合运用在教学理论方面的培训，并且实践不宜过长。参与式，在教师讲座过程实践参与操作的方式，如一些专业课程知识和技能的讲座，可以参与讲座的过程。
（四）实施专业教师社企锻炼培训模式
这种校本教师培训模式是以服务社会、增长专业技能为目标的一种新型的培训模式。通过开展各种为民服务活动，不但可以提高了教师的专业操作能力，而且可以提高了教师和学校的知名度和影响力，有利于学校的内涵文化的宣传和发展。同时，学校应该鼓励专业教师到行业学会、技术部门兼职，或安排专业教师下厂实践实习，时间安排可以是一段时间的周末或者暑假或寒假等，让专业教师理论知识和专业技能与社会生产力相结合，同时了解体验企业文化，学习新知识、新技术、新动态，以便更好的服务与教学，服务与学生。实习结束后由企业方对实习教师的工作态度和工作能力进行鉴定。
（五）其它
基于校本培训的特点，其培训模式是多样化的，除了上述的几种常见培训模式外，通常还有竞技类、演习、观摩等培训方式，如学校举行各种教学或技能比赛，教师通过参加各种比赛而进行相关知识和技能的自我学习；通过地震演习、消防演习、反恐演习等进行培训；通过听评课观摩学习并进行点评和反思培训等。因此校本教师培训模式是层出不穷的，不管是什么培训模式，有用的、有效的、有趣的就是最好的培训模式。
三、校本师资培训考核与评价
就校本培训效果的评价与考核，主要有以下三种方法：一是及时性考核，受训教师在各种培训结束之后的进行考核，如学习某项技能，通过现场操作考核；或通过物化成果和培训后总结、体会、反思等形式表现进行考核。二是效果性考核，通过培训后一段时间内，教师教学教育能力是否提高，学生的表现和成绩是否有所提高等等形式进行考核。三是竞技性考核，在培训后一段时间后，进行相应的比赛，通过比赛结果考核教学培训结果。如培训《如何说课》后举行全校性说课比赛。培训考核结果也就直接反映了培训内容、模式是否有成效，这是对校本培训是否有成效直接反应。因此培训后的考核与培训成效是相辅相成的，通过不断的考核和评价，对教学模式不断的改进与创新，构建校本培、考、评不断循环培训模式将是校本培训发展的方向。
随着教学改革不断深化，教师也要不断学习和提高，校本培训是最基本最有效的培训方法，其模式必然呈现多样化，才能满足不同层次、不同要求的培训人员的需要，因此，通过培训实践、考核、评价等过程，改进并创新培训模式，才能让校本培训发挥最大化作用，降低成本，形成可持续发展的校本培训体系。
参考文献：
[1]《中职“双师型”师资队伍校本培训模式的实践与研究》长兴县职教中心 费新华
[2]《校本教师培训模式研究》北京教育学院万福