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摘要：在生物教学中，培养学生有创新意识和现代意识，提高学生的认识层次，开拓学生的知识和思想视野，以适应新形势下对人才素质的需求。
关键词：创新意识；现代意识；生物
development of modern consciousness in biology teaching
Yang Hong-juan
Abstract：In biology teaching, development student has innovation consciousness and modern consciousness and raises student's understanding layer and expand the student's knowledge and thought visual field to adapt to new situation need of bottom to talented person's character.
Key words：Innovate consciousness;Modern consciousness;Students creature
随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力，培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。中学生物学教学，在培养跨世纪人才现代意识的启蒙教育中，具有它不可替代的特殊地位和启蒙教育功能。几年来，我们在教学中，注意了让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时，有意识地对学生渗透了一些现代意识的启蒙教育，取得可喜的效果。下面谈谈自己在教学中培养学生现代意识的一点做法。
一、培养创新意识
我们考察一下人类的世界，便知它是一个创造的世界，一个不断创新的世界。培养学生的创新观念，树立创新意识，是何等重要。我们紧紧抓住每一个创新情境，渗透创新意识的教育，不断去点燃学生创新意识的火把。
1．诱发动机，创设情境
所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。如在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加：而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。
创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。
2．制造矛盾，设疑问难
培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。
要制造矛盾，就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。使学生从无疑中生疑、知疑,达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
3．连续思维，纵横递进
创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。为此，生物教学中应特别注意为学生创造条件联想，使他们学会联想，思维层层深入。
思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括，如果把感性认识和思维活动紧密结合，就更能促进思维能力的提高。横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实行知识的“迁移”。
4．分析综合，归纳提高
思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入，没有综合，认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此，在生物教学中应严格遵循“分析—综合—再分析—再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过对各种生理现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各系统的结构特点和生理功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。这样一部分一部分地进行分析，让学生把握知识的脉络和思路，最后再进行总结，从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。
二、培养竞争意识
竞争，优胜劣汰，这是生物界生物生存发展和进化的规律之一，当然也是人类社会生存发展的一种客观法则。在生命科学中，这是一个古老而传统的理论。但在我国当今社会转型中，却已成为一种较为流行的现代观念。在中学生物学中，涉及竞争的生命现象、知识和理论，却屡见不鲜，为学生竞争意识的启蒙教育提供了极为有利的情境。
1．让学生在对众多生命现象的考察中启蒙竞争意识
初中生物教学中有许多渗透竞争意识的情境和契机。例如我们在教学《生物的进化》时，我们让学生自由讨论和探讨生物进化的原因，让学生从考察许许多多的生物竞争现象中，理解生物竞争的涵义，然后概括综合上升为理性的竞争概念，形成竞争的观念。在教学中渗透了竞争意识的启蒙教育。在讨论中，学生理解了自然界中的生物，为了生存下去，就得为获取足够的物质、能量、食物和生存空间，而彼此进行着生存竞争，这些就是一种竞争。学生在学习生物竞争知识的同时，受到了竞争思想的熏陶，受到了竞争意识的启蒙教育。
2．让学生在典型复杂的生命现象的综合分析中，深化学生的竞争意识。
在生物教学中，我们有意识地将一些竞争的知识和理论，通过典型复杂的生命现象的综合分析，提高到一个更高的层次。例如，我们让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无機环境的复杂关系，是学生明白生物之间既竞争又相互依存。况且狼与狼、羊与羊之间，还有群居、互助、互利、互爱的一面。这种生物之间既竞争（或斗争）又依存的多重性，使学生对于竞争思想有了更全面更深刻的认识，使学生竞争的知识、理论，自然而然地得到加强。我们顺势将知识迁移，向学生设问：人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与大自然、人与生物界、人与人之间的复杂竞争关系呢？让学生以平等竞争的思想，去面对一个复杂的人类社会的新情境，去面对自己未来的人生征途，使学生产生了强烈的竞争意识。
三、培养适应意识
应该从小培养他们适应新环境的意识和能力。当前的中学教育，就正是启蒙和培养他们适应意识的关键时期。
适应思想包含于中学生物学之中。在教学中，我们既注意了把适应思想的启蒙教育贯穿于教学的全过程之中，又注意到抓住教学情境中的点滴积累，抓住典型实例画龙点睛地及时地把生物学适应知识上升到适应思想的高度，激发学生的适应意识。
1．在教学的全过程中启蒙学生的适应思想
在生物教学的全过程中，我们时刻注意渗透适应思想。例如我们在初中教学植物知识的同时，强调了现存的每一种植物都具有与环境相适应的形态结构和生理功能特征。植物的根、茎、叶、花、果实和种子等器官，都具有明显的适应性特征。虫媒花的颜色鲜艳、气味芳香，适应于昆虫传粉。风媒花的花粉粒小而数量多，容易随风飘散，适应于风力传粉。借风传播的种子，动物的保护色、警戒色和拟态，都是动物在体色、外形和结构上适应周围环境的典型实例。鱼体的流线型、用鳃呼吸、用鳍游泳、用膘控制沉浮等都是与水生环境相适应的特征。微生物不但能适应在有氧环境中生存，某些厌氧性细菌还能在缺氧环境里生存。在教学中，我们把这一系列生命现象及其特征，紧密地与适应思想相结合，使学生理解了现存的生物都是基本上适应其生活环境的，渗透了适应思想的启蒙教育。
2．在教学新情境中，抓住典型实例分析综合，深化学生的适应思想
生物的适应既具有普遍性又具有相对性，这种双重性使学生认识到生物适应的复杂性和多样性，深化了学生的适应思想。我们又常常不失时机地引导学生以适应观念去考察人类社会，使学生认识到人类社会的发展也是复杂多变的，有其规律性。作为21世纪建设者和生活者的青少年学生，必须具备各种素质、知识、能力和思想，特别应具备强烈的适应意识和多方面的适应能力，才能立足于社会，才能生存发展，才能有所作为。因此，强化了学生的适应意识，对学生产生巨大而深远的潜移默化的影响。
参考文献
[1] 中学生物[M].人民教育出版社，
[2] 中学生物教学大纲[M].人民教育出版社
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收稿日期：2008-11-20
关键词：创新意识；现代意识；生物
development of modern consciousness in biology teaching
Yang Hong-juan
Abstract：In biology teaching, development student has innovation consciousness and modern consciousness and raises student's understanding layer and expand the student's knowledge and thought visual field to adapt to new situation need of bottom to talented person's character.
Key words：Innovate consciousness;Modern consciousness;Students creature
随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力，培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。中学生物学教学，在培养跨世纪人才现代意识的启蒙教育中，具有它不可替代的特殊地位和启蒙教育功能。几年来，我们在教学中，注意了让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时，有意识地对学生渗透了一些现代意识的启蒙教育，取得可喜的效果。下面谈谈自己在教学中培养学生现代意识的一点做法。
一、培养创新意识
我们考察一下人类的世界，便知它是一个创造的世界，一个不断创新的世界。培养学生的创新观念，树立创新意识，是何等重要。我们紧紧抓住每一个创新情境，渗透创新意识的教育，不断去点燃学生创新意识的火把。
1．诱发动机，创设情境
所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。如在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加：而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。
创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。
2．制造矛盾，设疑问难
培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。
要制造矛盾，就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。使学生从无疑中生疑、知疑,达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
3．连续思维，纵横递进
创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。为此，生物教学中应特别注意为学生创造条件联想，使他们学会联想，思维层层深入。
思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括，如果把感性认识和思维活动紧密结合，就更能促进思维能力的提高。横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实行知识的“迁移”。
4．分析综合，归纳提高
思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入，没有综合，认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此，在生物教学中应严格遵循“分析—综合—再分析—再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过对各种生理现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各系统的结构特点和生理功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。这样一部分一部分地进行分析，让学生把握知识的脉络和思路，最后再进行总结，从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。
二、培养竞争意识
竞争，优胜劣汰，这是生物界生物生存发展和进化的规律之一，当然也是人类社会生存发展的一种客观法则。在生命科学中，这是一个古老而传统的理论。但在我国当今社会转型中，却已成为一种较为流行的现代观念。在中学生物学中，涉及竞争的生命现象、知识和理论，却屡见不鲜，为学生竞争意识的启蒙教育提供了极为有利的情境。
1．让学生在对众多生命现象的考察中启蒙竞争意识
初中生物教学中有许多渗透竞争意识的情境和契机。例如我们在教学《生物的进化》时，我们让学生自由讨论和探讨生物进化的原因，让学生从考察许许多多的生物竞争现象中，理解生物竞争的涵义，然后概括综合上升为理性的竞争概念，形成竞争的观念。在教学中渗透了竞争意识的启蒙教育。在讨论中，学生理解了自然界中的生物，为了生存下去，就得为获取足够的物质、能量、食物和生存空间，而彼此进行着生存竞争，这些就是一种竞争。学生在学习生物竞争知识的同时，受到了竞争思想的熏陶，受到了竞争意识的启蒙教育。
2．让学生在典型复杂的生命现象的综合分析中，深化学生的竞争意识。
在生物教学中，我们有意识地将一些竞争的知识和理论，通过典型复杂的生命现象的综合分析，提高到一个更高的层次。例如，我们让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无機环境的复杂关系，是学生明白生物之间既竞争又相互依存。况且狼与狼、羊与羊之间，还有群居、互助、互利、互爱的一面。这种生物之间既竞争（或斗争）又依存的多重性，使学生对于竞争思想有了更全面更深刻的认识，使学生竞争的知识、理论，自然而然地得到加强。我们顺势将知识迁移，向学生设问：人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与大自然、人与生物界、人与人之间的复杂竞争关系呢？让学生以平等竞争的思想，去面对一个复杂的人类社会的新情境，去面对自己未来的人生征途，使学生产生了强烈的竞争意识。
三、培养适应意识
应该从小培养他们适应新环境的意识和能力。当前的中学教育，就正是启蒙和培养他们适应意识的关键时期。
适应思想包含于中学生物学之中。在教学中，我们既注意了把适应思想的启蒙教育贯穿于教学的全过程之中，又注意到抓住教学情境中的点滴积累，抓住典型实例画龙点睛地及时地把生物学适应知识上升到适应思想的高度，激发学生的适应意识。
1．在教学的全过程中启蒙学生的适应思想
在生物教学的全过程中，我们时刻注意渗透适应思想。例如我们在初中教学植物知识的同时，强调了现存的每一种植物都具有与环境相适应的形态结构和生理功能特征。植物的根、茎、叶、花、果实和种子等器官，都具有明显的适应性特征。虫媒花的颜色鲜艳、气味芳香，适应于昆虫传粉。风媒花的花粉粒小而数量多，容易随风飘散，适应于风力传粉。借风传播的种子，动物的保护色、警戒色和拟态，都是动物在体色、外形和结构上适应周围环境的典型实例。鱼体的流线型、用鳃呼吸、用鳍游泳、用膘控制沉浮等都是与水生环境相适应的特征。微生物不但能适应在有氧环境中生存，某些厌氧性细菌还能在缺氧环境里生存。在教学中，我们把这一系列生命现象及其特征，紧密地与适应思想相结合，使学生理解了现存的生物都是基本上适应其生活环境的，渗透了适应思想的启蒙教育。
2．在教学新情境中，抓住典型实例分析综合，深化学生的适应思想
生物的适应既具有普遍性又具有相对性，这种双重性使学生认识到生物适应的复杂性和多样性，深化了学生的适应思想。我们又常常不失时机地引导学生以适应观念去考察人类社会，使学生认识到人类社会的发展也是复杂多变的，有其规律性。作为21世纪建设者和生活者的青少年学生，必须具备各种素质、知识、能力和思想，特别应具备强烈的适应意识和多方面的适应能力，才能立足于社会，才能生存发展，才能有所作为。因此，强化了学生的适应意识，对学生产生巨大而深远的潜移默化的影响。
参考文献
[1] 中学生物[M].人民教育出版社，
[2] 中学生物教学大纲[M].人民教育出版社
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收稿日期：2008-11-20