作为一名一线教师，我非常支持和赞同“生本课堂”的大力实施和推广，因为它一扫以往课堂教学的沉闷，给课堂教学注入了新鲜的血液，带来了前所未有的生机勃勃的景象。也充分彰显了孩子们的个性，调动了学生的学习积极性，大大增强了学生的自信心。孩子们把课堂当成了展示自己的舞台，因而我们看到了课堂上孩子们跃跃欲试，侃侃而谈，聆听到他们独立的见解和精彩的发言。欣喜之余，我也注意到了繁华背后的沉寂，就像一曲优美动听的旋律中突然跳出的不和谐的音符，让人如鲠在喉，不能释怀。那就是班上的那些最让老师牵肠挂肚，费尽心思的在学习上稍有困难的学生。他们不能像其他孩子一样完全融入到课堂之中，甚至面对一些学生灵活跳跃的思维他们显得有些茫然无措，无法跟上他们的快节奏，只能在一旁焦急而又无奈地观望，就像场外的替补队员那样既无法展现自己的球技又不能完全置身事外，那是何其難受的滋味呀！长此以往，他们的自信心就会大大地挫伤，对学习的兴趣也将由积极转为消极，这也是我们教育工作者最不愿意看到的。如何能让二者兼顾，既能保证“生本课堂”的顺利推进，又能让每一个孩子都能各尽其用，是摆在我们一线教师面前的一个严峻课题。因为我们教育的目的不仅仅是为了培养出几朵奇葩，而是要满树繁花。为此我也深思良久，下面仅是我个人的一些想法，愿与大家探讨。
　　“生本课堂”的关键环节是前置性作业，但现阶段我们教师所布置的前置性作业基本都是千人一面，每个学生的前置性作业都是一样的内容。这对于那些有能力进行学习资料搜集和学有余力的学生来说不是什么难事，可对于那些家庭状况稍差（甚至没有足够的学习资料和电脑）和学习稍有困难的学生来说，就并非易事了，前置性作业难免流于形式，在课堂上就会出现上述的状况。因而我建议可以根据班上学生的具体情况分层次布置前置性作业（这对于我们教师可能稍显麻烦，可却有益于学生），对于某些学生可以相应降低难度，布置在他们能力范围之内可以顺利完成的前置性作业，照顾各层次的学生，保证他们在课堂上能有足够的参与度，让每一个学生都能真正成为课堂上的主体，学习的主人，能够让每一个学生都能充分感受到自己存在的价值。
　　在“生本课堂”上，我们常常会看到每个学习小组内总有那么几个表达能力强，见解独特的孩子时刻吸引着大家的眼光，成为课堂学习的核心和焦点，其它孩子（特别是学习有困难的学生）业已习惯了自己作为配角的身份出现，默默无闻，无悔无怨。他们只能期待机会的偶尔垂青。久而久之，他们就会习惯了这种可有可无的尴尬处境，懒得思考，厌于表达。因而我想在课堂上学生共同交流前置性作业的时候，教师应该把握由浅入深，由难而易的层层递进，要“放”有度，不能完全任由那些优秀的学生“天马行空”，应该鼓励百花齐放。
　　让不同层次的孩子都能有机会展示自己，得到锻炼。
　　这样就能很好地带动学习稍有困难的学生，将“生本教育”真正地落到实处。让每一棵小树苗都能发芽、抽枝，绽放灿烂的花朵！