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摘 要：文章作者通过多年的教育实习指导，发现综合英语课的教学质量与未来中小学新教师的语言质量有直接的决定关系，而且大学教师的教学风范也对学生今后的英语教学起到潜移默化的作用。为此摸索一套系统的、有效的、切合实际的综合英语课堂训练模式对民族师范院校办学实力的全面提升具有十分重要的研究价值。
关键词：民族地区；综合英语；教学模式；构建
中图分类号：G652 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0275-02
“综合英语课程”是我国外语教学从传统的“精读课”发展出来的一门课，也是全方位训练语言基本知识和基本技能的一门英语综合课。本文作者在多年的教育实践指导中发现大学的综合英语课的教学质量与未来中小学新教师的语言质量有着直接的决定关系，而且大学教师的教学风范对他们以后的英语教学也会打上深深地烙印，因为小学英语教师队伍影响着整个基础教育阶段英语教学的成败。为此作者反思构建一套系统的、有效的、切合实际的综合英语课堂训练模式对我院的英语教学具有十分必要的研究价值。
一、倡导激发兴趣，活跃气氛的教学理念
从心理学角度讲，兴趣是认识某种事物时的优先注意倾向和从事某种活动时的爱好倾向。如果学生在英语课堂教学中缺乏兴趣就会使课程的学习成为一种沉重的负担，又会使学生丧失英语学习的目标和恒心。对于少数民族地区的综合英语教学而言，调动学生的学习兴趣是教学成功与否的一个至关重要的问题，因为民族地区学生的英语基础相当薄弱，学习方法不当，自信心不足。生动活泼、轻松和谐的课堂气氛能使学生积极地思考，愉快地接受新知识、新技能，而这种气氛需要教师通过采用灵活多样的教学方法和教学手段来实现。所以课前要求学生进行3分钟左右有趣的课堂活动如主题演讲、讲故事、做对话、猜谜语、欣赏英文歌曲等，这些活动都会调动学生的学习兴趣，也可作为学习新知识前的热身活动，以促进课堂知识的融合。通过多年教学实践，发现此方法使我院外语系学生的英语学习兴趣不同程度的增强，教学效果明显提高。因此，兴趣是完成综合英语课程教学任务，全面提高学生英语语言综合技能的重要前提条件。
二、课前加强单词听写，重民族学生英语词汇学习的教学模式
词汇是语言系统赖以存在的主要支柱，语言习得都是从词汇开始的。从教学的实际情况看，学生在阅读、听力和写作实践中出现的问题在很大程度上由词汇能力差引起的，学习者掌握的词汇量与他们的英语总体水平呈正相关，即词汇量越大，英语水平就越高。而词汇学习长期以来被许多教师和学生所忽视，教师认为词汇学习是学生自己的事，不必要进行专门的词汇教学，这种做法导致英语学习进展缓慢。而民族院校的学生，他们在中学掌握的英语词汇非常有限，综合英语课程的教师应该有正确的意识，在教学中统筹考虑，精心设计，要花一定的课时确保他们词汇量的显著提高和词汇能力的有效加强，这对听说读写都是必不可少的保证。由此可见，综合英语课堂教学中的词汇教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用，从某种意义上说，词汇教学是综合英语教学成败的关键，抓好词汇教学就是抓住了主要矛盾。所以每节课前，教师要求学生进行词汇的听写抽查，督促学生及时对词汇进行巩固。可见，要想学好一种外语，最根本的是掌握其词汇。
三、注重文化知识熏陶，民族学生德育渗透的教学模式
如今是素质教育时期，素质教育以发展学生的各方面素质为宗旨，德育是素质教育中最重要的组成部分，德育的任务之一就是帮助学生认同道德，提高素质，身心健康发展。在我国中小学各学科的新课程标准中，均要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地进行正确的道德影响，从而培养学生正确的世界观和人生观。英语教学不仅是在传授知识，更是在传承一种文化，中西方的文化在英语课堂中交融了，西方文化中也有很多美好的东西，比如真诚、合作、热爱自然等。作为一名教师，尤其是英语教师，在讲授英语知识、传播英语文化时，一定要扩大学生的文化科学知识，丰盛文化经历，净化他们的心灵，带着真、善、美这样的情感去体会英语语言的优美，去领悟英语文化的内涵，了解并尊敬其他国家和民族的优秀文化传统，从而更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。
四、课文整体教学，培养语篇能力的教学模式
总所周知，语言是一个由语音、语法、词汇组成的整体，语言各部分没有意义，是整体给各部分带来了意义，语言不应当被肢解成语音、语法、词汇，语言技能也不应当被分散成听、说、读、写。所以教学不应仅仅停留在语言的表层——只注重词、句的学习，而应引导学生深入到文章字里行间的隐含意义，分析作者的思想，意图，对某一问题所持的态度以及整个篇章的宏观理解，使学生具有通揽全局的能力。在综合英语教学过程中，我首先要求学生根据文章标题猜测文章内容，其次让学生浏览课文，对课文内容作大概了解，最后引导学生通过段落学习对文章主题进行归纳总结。在这样的课堂里，教学重点是有意义的整体语言活动，这不仅可以培养学生的理解和思维能力，同时也可培养学生的语篇能力，使他们从词汇和句子中走出来，转为根据文章体裁来分析、判断、综合语篇大意，从整体上理解和掌握课文的中心思想。当然这并不是不进行语音、语法、词汇等的教学，而是说语言教学应从整体着手，再逐步转向局部，使局部为整体服务。如邹为诚主编的《综合英语教程》第3册第13单元The Delightful Village一文的教学便能很好地说明这个道理。文章只通过多方面描述了小村庄的环境，没有任何评论，对此文章如果只注重句型、单词的教学，学生可能认为此文章为描写景物而写景，学生很难理解作者写这篇文章的意图，甚至可能连标题都无法理解，更体会不到作者所抒发的由大自然的美而激起的对生活的热爱，更难以体会到人类要保护环境的重任。
五、贯穿任务型教学的课堂模式
任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年提出的以学生为主体，使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式培养学生运用语言能力的一种新型的教学模式。在任务型教学过程中，教师根据学习者的水平，对学习内容进行分配，布置不同难度的任务，学生更多的是共同参与，合作学习，自我展示，为教学内容提供运用和实践的机会。由以上的任务教学的实施可以看出，在综合英语课上适时进行任务性教学是可行的，该方法对所学知识进行复习从而实现“温故而知新”，在完成任务的过程中，学生能积极参与，各尽其职，发挥各自的优势、特长，更重要的是，该方法的使用充分地对学生的听、说、读、写四项技能进行了有效的训练。由此可见，任务型教学模式的贯穿更有助于綜合英语课的教与学。 六、開展小组活动，发挥学生主体作用的教学模式
在传统的英语课堂教学中，学生通常是语言知识的被动接受者而不是语言的积极使用者。而现代外语教学理论认为，语言的习得不是被动地、机械地模仿语言行为的过程，在学习过程中，学生是学习的主人，是教学的主体，一切知识的传授靠他们去吸收、理解，一切能力的培养靠他们去实践操作、熟练掌握，并从中发现和归纳出语言规律的过程，正如语言学家Andrew.D.Cohen指出：语言学习的成功取决于学习者本人。因此，利用学习者自身的因素显得尤为重要。在综合英语教学中开展小组活动进行会话、表演、讨论、辩论等，可最大限度地发挥每个学生在学习中的主体作用，每个学生都有时间和机会充分思考，发表意见，真正感受自己是学习的主人，调动了学生的学习积极性和主动性。同样在小组活动中，大家是合作的伙伴，而不是竞争的对手，学生学会合作，学会交往，在活动中体验到成功的喜悦和参与的兴奋，促进了学生的个性和特长的发展，体现了杜威所说的“教育即生活、生长、即经验改造”。例如在学习《综合英语教程》第3册第4单元的课文时，组织学生分组开展辩论:Do you agree with the saying An unexamined life is not worth living?Have you examined your life?对这样的一个开放性问题，需要学生以真正理解课文为基础，广泛收集查阅资料，积极投入到学习讨论中。
七、坚持集体备课，优化综合英语课堂教学
俗话说“独木难成林”,在信息社会，教师的个人奋斗、单枪匹马的备课已经不适应教学的客观要求，集体备课显得尤为重要。首先集体备课是每个人的思想交流，从而使每个人在集体备课过程中吸取新的知识、产生新的思想、提高自己的知识素养。其次集体备课的好处是把优秀教师的教学经验可以直接传授给年轻教师，减轻了年轻教师的失误，在短期内成熟、成长，从而达到提高教学水平的要求。集体备课可以激发教师科研激情，使教学走上科学化的道路，也可以鼓励教师进行教学改革，有利于教学方法的探寻和教学质量的提高。总之集体备课会从整体上提升一个学校的教学水平和质量。
八、多媒体辅助的教学模式
多媒体辅助教学走进英语课堂，无疑给英语教学改革注入了新的活力，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力创设情景，调动学生兴趣，充实教学内容，强化教学效果，从而将英语课堂带入全新的境界。英语课堂上学生“视、听、说”得到全面发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力，同时人文教育思想也得到了渗透。我国教育改革与发展的决定中指出，要以教育的信息化带动教育的现代化，就目前各个高校教学情况来讲，多见于多媒体网络技术。同样多媒体教学还可以扩充课堂容量,为教师提供广泛的素材，使有限的教学时间得到充分的利用，加快上课的节奏，帮助教师传递大量的信息，通过直观的图像或动画展现在学生面前，极大的改善了教学环境，使更多的学生参与到实践联系当中，提高了学习效率。
总之，综合英语课堂教学模式建构的探索与实践，有力促进了我少数民族师院的师资队伍建设，为合格的中小学英语师资培养提供了较为扎实理论与实践经验，也为学院办学实力的全面提升创造了良好的条件。
参考文献：
［1］高路.英语词汇教学对策［J］.长春师范学院学报,2012，(2).
［2］孙文祥.浅析在英语教学中如何渗透德育教育［J］.中国校外教育,2009，(12).
［3］高华.高中英语的整体教学［J］.文理导航(上旬),2010，(5).
［4］邱艺鸿.试论“任务教学法”在英语专业综合英语课教学中的应用［J］.鹭江职业大学学报,2001，（9）.
［5］孙逢春.以学生为主体以教师为主导大力推进大学英语教学改革［J］.中国大学教学,2005，(3).
［6］石维.东优化英语集体备课实现智慧资源共享［J］.现代中小学教育,2011，(1).
［7］廖锦超.网络多媒体与英语专业综合英语课教学［J］.玉林师范学院学报（哲学社会科学），2005，（2）.
［8］陈秀敏.以学生为主体、教师为主导的初中英语教学方法［J］.新课程(教研),2010，(1).
关键词：民族地区；综合英语；教学模式；构建
中图分类号：G652 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0275-02
“综合英语课程”是我国外语教学从传统的“精读课”发展出来的一门课，也是全方位训练语言基本知识和基本技能的一门英语综合课。本文作者在多年的教育实践指导中发现大学的综合英语课的教学质量与未来中小学新教师的语言质量有着直接的决定关系，而且大学教师的教学风范对他们以后的英语教学也会打上深深地烙印，因为小学英语教师队伍影响着整个基础教育阶段英语教学的成败。为此作者反思构建一套系统的、有效的、切合实际的综合英语课堂训练模式对我院的英语教学具有十分必要的研究价值。
一、倡导激发兴趣，活跃气氛的教学理念
从心理学角度讲，兴趣是认识某种事物时的优先注意倾向和从事某种活动时的爱好倾向。如果学生在英语课堂教学中缺乏兴趣就会使课程的学习成为一种沉重的负担，又会使学生丧失英语学习的目标和恒心。对于少数民族地区的综合英语教学而言，调动学生的学习兴趣是教学成功与否的一个至关重要的问题，因为民族地区学生的英语基础相当薄弱，学习方法不当，自信心不足。生动活泼、轻松和谐的课堂气氛能使学生积极地思考，愉快地接受新知识、新技能，而这种气氛需要教师通过采用灵活多样的教学方法和教学手段来实现。所以课前要求学生进行3分钟左右有趣的课堂活动如主题演讲、讲故事、做对话、猜谜语、欣赏英文歌曲等，这些活动都会调动学生的学习兴趣，也可作为学习新知识前的热身活动，以促进课堂知识的融合。通过多年教学实践，发现此方法使我院外语系学生的英语学习兴趣不同程度的增强，教学效果明显提高。因此，兴趣是完成综合英语课程教学任务，全面提高学生英语语言综合技能的重要前提条件。
二、课前加强单词听写，重民族学生英语词汇学习的教学模式
词汇是语言系统赖以存在的主要支柱，语言习得都是从词汇开始的。从教学的实际情况看，学生在阅读、听力和写作实践中出现的问题在很大程度上由词汇能力差引起的，学习者掌握的词汇量与他们的英语总体水平呈正相关，即词汇量越大，英语水平就越高。而词汇学习长期以来被许多教师和学生所忽视，教师认为词汇学习是学生自己的事，不必要进行专门的词汇教学，这种做法导致英语学习进展缓慢。而民族院校的学生，他们在中学掌握的英语词汇非常有限，综合英语课程的教师应该有正确的意识，在教学中统筹考虑，精心设计，要花一定的课时确保他们词汇量的显著提高和词汇能力的有效加强，这对听说读写都是必不可少的保证。由此可见，综合英语课堂教学中的词汇教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用，从某种意义上说，词汇教学是综合英语教学成败的关键，抓好词汇教学就是抓住了主要矛盾。所以每节课前，教师要求学生进行词汇的听写抽查，督促学生及时对词汇进行巩固。可见，要想学好一种外语，最根本的是掌握其词汇。
三、注重文化知识熏陶，民族学生德育渗透的教学模式
如今是素质教育时期，素质教育以发展学生的各方面素质为宗旨，德育是素质教育中最重要的组成部分，德育的任务之一就是帮助学生认同道德，提高素质，身心健康发展。在我国中小学各学科的新课程标准中，均要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地进行正确的道德影响，从而培养学生正确的世界观和人生观。英语教学不仅是在传授知识，更是在传承一种文化，中西方的文化在英语课堂中交融了，西方文化中也有很多美好的东西，比如真诚、合作、热爱自然等。作为一名教师，尤其是英语教师，在讲授英语知识、传播英语文化时，一定要扩大学生的文化科学知识，丰盛文化经历，净化他们的心灵，带着真、善、美这样的情感去体会英语语言的优美，去领悟英语文化的内涵，了解并尊敬其他国家和民族的优秀文化传统，从而更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。
四、课文整体教学，培养语篇能力的教学模式
总所周知，语言是一个由语音、语法、词汇组成的整体，语言各部分没有意义，是整体给各部分带来了意义，语言不应当被肢解成语音、语法、词汇，语言技能也不应当被分散成听、说、读、写。所以教学不应仅仅停留在语言的表层——只注重词、句的学习，而应引导学生深入到文章字里行间的隐含意义，分析作者的思想，意图，对某一问题所持的态度以及整个篇章的宏观理解，使学生具有通揽全局的能力。在综合英语教学过程中，我首先要求学生根据文章标题猜测文章内容，其次让学生浏览课文，对课文内容作大概了解，最后引导学生通过段落学习对文章主题进行归纳总结。在这样的课堂里，教学重点是有意义的整体语言活动，这不仅可以培养学生的理解和思维能力，同时也可培养学生的语篇能力，使他们从词汇和句子中走出来，转为根据文章体裁来分析、判断、综合语篇大意，从整体上理解和掌握课文的中心思想。当然这并不是不进行语音、语法、词汇等的教学，而是说语言教学应从整体着手，再逐步转向局部，使局部为整体服务。如邹为诚主编的《综合英语教程》第3册第13单元The Delightful Village一文的教学便能很好地说明这个道理。文章只通过多方面描述了小村庄的环境，没有任何评论，对此文章如果只注重句型、单词的教学，学生可能认为此文章为描写景物而写景，学生很难理解作者写这篇文章的意图，甚至可能连标题都无法理解，更体会不到作者所抒发的由大自然的美而激起的对生活的热爱，更难以体会到人类要保护环境的重任。
五、贯穿任务型教学的课堂模式
任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年提出的以学生为主体，使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式培养学生运用语言能力的一种新型的教学模式。在任务型教学过程中，教师根据学习者的水平，对学习内容进行分配，布置不同难度的任务，学生更多的是共同参与，合作学习，自我展示，为教学内容提供运用和实践的机会。由以上的任务教学的实施可以看出，在综合英语课上适时进行任务性教学是可行的，该方法对所学知识进行复习从而实现“温故而知新”，在完成任务的过程中，学生能积极参与，各尽其职，发挥各自的优势、特长，更重要的是，该方法的使用充分地对学生的听、说、读、写四项技能进行了有效的训练。由此可见，任务型教学模式的贯穿更有助于綜合英语课的教与学。 六、開展小组活动，发挥学生主体作用的教学模式
在传统的英语课堂教学中，学生通常是语言知识的被动接受者而不是语言的积极使用者。而现代外语教学理论认为，语言的习得不是被动地、机械地模仿语言行为的过程，在学习过程中，学生是学习的主人，是教学的主体，一切知识的传授靠他们去吸收、理解，一切能力的培养靠他们去实践操作、熟练掌握，并从中发现和归纳出语言规律的过程，正如语言学家Andrew.D.Cohen指出：语言学习的成功取决于学习者本人。因此，利用学习者自身的因素显得尤为重要。在综合英语教学中开展小组活动进行会话、表演、讨论、辩论等，可最大限度地发挥每个学生在学习中的主体作用，每个学生都有时间和机会充分思考，发表意见，真正感受自己是学习的主人，调动了学生的学习积极性和主动性。同样在小组活动中，大家是合作的伙伴，而不是竞争的对手，学生学会合作，学会交往，在活动中体验到成功的喜悦和参与的兴奋，促进了学生的个性和特长的发展，体现了杜威所说的“教育即生活、生长、即经验改造”。例如在学习《综合英语教程》第3册第4单元的课文时，组织学生分组开展辩论:Do you agree with the saying An unexamined life is not worth living?Have you examined your life?对这样的一个开放性问题，需要学生以真正理解课文为基础，广泛收集查阅资料，积极投入到学习讨论中。
七、坚持集体备课，优化综合英语课堂教学
俗话说“独木难成林”,在信息社会，教师的个人奋斗、单枪匹马的备课已经不适应教学的客观要求，集体备课显得尤为重要。首先集体备课是每个人的思想交流，从而使每个人在集体备课过程中吸取新的知识、产生新的思想、提高自己的知识素养。其次集体备课的好处是把优秀教师的教学经验可以直接传授给年轻教师，减轻了年轻教师的失误，在短期内成熟、成长，从而达到提高教学水平的要求。集体备课可以激发教师科研激情，使教学走上科学化的道路，也可以鼓励教师进行教学改革，有利于教学方法的探寻和教学质量的提高。总之集体备课会从整体上提升一个学校的教学水平和质量。
八、多媒体辅助的教学模式
多媒体辅助教学走进英语课堂，无疑给英语教学改革注入了新的活力，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力创设情景，调动学生兴趣，充实教学内容，强化教学效果，从而将英语课堂带入全新的境界。英语课堂上学生“视、听、说”得到全面发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力，同时人文教育思想也得到了渗透。我国教育改革与发展的决定中指出，要以教育的信息化带动教育的现代化，就目前各个高校教学情况来讲，多见于多媒体网络技术。同样多媒体教学还可以扩充课堂容量,为教师提供广泛的素材，使有限的教学时间得到充分的利用，加快上课的节奏，帮助教师传递大量的信息，通过直观的图像或动画展现在学生面前，极大的改善了教学环境，使更多的学生参与到实践联系当中，提高了学习效率。
总之，综合英语课堂教学模式建构的探索与实践，有力促进了我少数民族师院的师资队伍建设，为合格的中小学英语师资培养提供了较为扎实理论与实践经验，也为学院办学实力的全面提升创造了良好的条件。
参考文献：
［1］高路.英语词汇教学对策［J］.长春师范学院学报,2012，(2).
［2］孙文祥.浅析在英语教学中如何渗透德育教育［J］.中国校外教育,2009，(12).
［3］高华.高中英语的整体教学［J］.文理导航(上旬),2010，(5).
［4］邱艺鸿.试论“任务教学法”在英语专业综合英语课教学中的应用［J］.鹭江职业大学学报,2001，（9）.
［5］孙逢春.以学生为主体以教师为主导大力推进大学英语教学改革［J］.中国大学教学,2005，(3).
［6］石维.东优化英语集体备课实现智慧资源共享［J］.现代中小学教育,2011，(1).
［7］廖锦超.网络多媒体与英语专业综合英语课教学［J］.玉林师范学院学报（哲学社会科学），2005，（2）.
［8］陈秀敏.以学生为主体、教师为主导的初中英语教学方法［J］.新课程(教研),2010，(1).